關(guān)系，是指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。有學(xué)者認為，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。人對了，世界就對了；關(guān)系好了，教育就好了，好教育就是好關(guān)系，好關(guān)系才有好教育?？梢哉f，學(xué)校中所有的改變都是在關(guān)系中發(fā)生的。

干群關(guān)系。學(xué)校管理層與教職工的關(guān)系直接決定了學(xué)校各種關(guān)系的狀態(tài)和質(zhì)量，沒有好的干群關(guān)系，彼此之間貌合神離，學(xué)校生態(tài)壞了，在這樣的大環(huán)境下何談其他關(guān)系的正常發(fā)展？要保持良好的干群關(guān)系，一是需要干部先行。干部做出樣子，率先垂范，通常說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”“干部干部，先干一步”“喊破嗓子不如做出樣子”“行勝于言”，干部沖鋒在前，時時、事事、處處起到模范帶頭作用，自然“桃李不言，下自成蹊”，教職工就會受到感召，積極向美而行。二是有事擺在桌面上，不搞“桌面下”的小動作。事關(guān)教職工職稱評聘、福利待遇、評優(yōu)評先等切身利益的事，都曬在桌面上，攤在大家面前，公開、公平、公正。三是有事多溝通。中醫(yī)有說法“不通則痛”“通則不痛”，所有的痛點都是阻塞造成的。干群之間通過正式、非正式的渠道多交流、多溝通，關(guān)系自然就順暢了，很多時候其實就是幾句話的事情。四是需要考慮教師的年代特征。90后、00后教師跟中老年教師有很多不一樣的地方，有校長說：“面對今天新入職的教師，我?guī)资甑墓芾斫?jīng)驗都清零了?！闭缱罱鱾鞯囊粋€“段子”：“60后教師說，領(lǐng)導(dǎo)就是打死我，我都不辭職；70后教師說，只要領(lǐng)導(dǎo)不打死我，我就不辭職；80后教師說，只要領(lǐng)導(dǎo)不打我，我就不辭職；90后教師說，只要領(lǐng)導(dǎo)罵我，我就辭職；00后教師說，只要看領(lǐng)導(dǎo)不順眼，我就辭職?！彪m然其中帶著幾分玩笑，但也說明一個年代有一個年代的印記和特征。如果用老眼光看待新教師、用老辦法來管理新生代教師，干群關(guān)系非但融洽不了，反而會狀況頻出。

師生關(guān)系。在學(xué)校關(guān)系中，最復(fù)雜、最微妙的關(guān)系是師生關(guān)系，沒有良好的師生關(guān)系恐怕難有好的教學(xué)成績。第一，教學(xué)過程中不能忽視教師、學(xué)生任何一方的存在。一方面，教離不開學(xué)，不能只注重教。美國哲學(xué)家、教育家杜威曾形象地說：“教可以比喻為出售商品，如果沒有人來買，也就無所謂賣。假設(shè)沒有人買商品，但商家卻說賣了商品，我們會覺得商家很可笑?！绷硪环矫?，學(xué)也離不開教，一味地“把課堂還給學(xué)生”式的“以學(xué)代教”是不現(xiàn)實甚至有害的。有些內(nèi)容教的效果確實比學(xué)生自己學(xué)要好，還有很多自己學(xué)無法達到、只有教才能達到的效果。教師不是中心，學(xué)生也不是中心，我們應(yīng)該摒棄“二元對立思維”，教學(xué)應(yīng)該是師生都在場的雙邊活動，應(yīng)努力構(gòu)建教與學(xué)都在場的課堂。第二，師生關(guān)系應(yīng)該以“陪伴+對話”為紐帶。沒有這兩根紐帶的維系，師生關(guān)系很可能就會陷入松散乃至冷漠的境況。以陪伴而言，筆者認為理想的一個教育畫面是：上午“大課間”、下課放學(xué)后，教師放下手頭批改作業(yè)、備課等事情，尤其是要去除“非教學(xué)事務(wù)”的纏繞，去操場上跟學(xué)生一起玩半個小時，哪怕只有一刻鐘；以對話而言，教育不只是正式講授，還要有非正式的聊天。筆者認為理想的另一個教育畫面是：班主任甚至任課教師每個學(xué)期跟班里的每個學(xué)生聊兩輪，每人每次聊天20分鐘，哪怕10分鐘、5分鐘。試試這兩個做法，我敢肯定學(xué)生內(nèi)心的感受是不一樣的。現(xiàn)在很多教師“踩著鈴聲進教室，下課鈴響就離開”，師生之間只有40或45分鐘之內(nèi)的知識授受，這是一種很冷漠的教育。“親其師，信其道”，師生感情基礎(chǔ)深了，教師和學(xué)生之間的教育空間就大了。

同事關(guān)系。同事一場是緣分，何況大家是為了一項偉大的事業(yè)——“為黨育人、為國育才”聚集在一起的。培養(yǎng)人的事業(yè)尤其需要合作共事能力，而不是個人英雄主義。比如，布置作業(yè)是為了自己所教學(xué)科能教得好一些，就加大作業(yè)量，擠占學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間、空間；出于同樣的考慮，“搶課”“占課”，把體育課、道德與法治課、自習(xí)課、班會課等課時拿來上自己任教學(xué)科的課，自己是出教學(xué)成績了，但是學(xué)生的全面發(fā)展被犧牲了，也會引起同事的不快。所以，教師需要在教研組、學(xué)科組、備課組、年級組里建立良好的合作關(guān)系，有條件的教師還可以建立一個團隊，如名師工作室、名班主任工作室，成為“第一”（領(lǐng)銜人、舉旗人），帶領(lǐng)工作室成員共同成長；年輕教師目前還沒有這個條件，那就加入一個團隊，成為“之一”，借助團隊的力量快速成長；千萬不要游離于團隊之外，做職場的流浪貓，成為“唯一”。

同學(xué)關(guān)系。衡量學(xué)校校風(fēng)最為重要的是同伴關(guān)系，這方面尤其值得審視?，F(xiàn)在的中小學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是“單干”，班級雖然都建有班委會，但課堂上班委會幾乎是不起作用的，完全處在癱瘓狀態(tài)；雖然公開課、比賽有幾分鐘的“小組合作學(xué)習(xí)”，但形式大于實質(zhì)內(nèi)容，“裝樣子”的成分更多。所以，中國學(xué)生有“同桌”無“同學(xué)”。在兒童成長過程中，有三個重要的影響因素：父母、教師、同伴。隨著年齡的增長和年級的升高，在三個因素中，同伴之間的影響作用越來越大，甚至漸漸地超出父母的影響?！督甜B(yǎng)的迷思》一書中說：“兒童的社會化并不是模仿大人，小孩子的目標(biāo)不是成為一個成功的大人，而是成為一個成功的小孩。”孩童通常會將同輩的行為作為參考，尤其是那些在同齡群體中具有影響力和受歡迎的人，他們更容易受到同伴的行為和態(tài)度的影響，從而形成自己的行為模式?！犊鼓娼淌遥鹤寣W(xué)習(xí)不再艱難》一書中更是把同伴之間的影響作用概括為四個方面：“友誼在促進學(xué)業(yè)成功中起著關(guān)鍵作用”“有朋友的學(xué)生在學(xué)校享受更多的樂趣”“有朋友對孩子來說是一種保護因素，使他們在學(xué)校免遭欺凌”“當(dāng)青少年的家庭凝聚力較低時，友誼也能起到補償作用”。上海市洵陽路小學(xué)把每年12月12日定為“好朋友日”，旨在通過這一活動增強學(xué)生的同伴意識和合作能力。要知道，學(xué)習(xí)不是彼此獨白，而是相互傾聽；學(xué)習(xí)不是單槍匹馬，而是彼此激蕩。讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會團結(jié)，在課堂團結(jié)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

校家社關(guān)系。校家關(guān)系不是主輔關(guān)系，而是協(xié)同關(guān)系；家長不是上帝，而是伙伴。但是，現(xiàn)在個別家長有什么事情，不是冷靜、理性、平和地溝通，而是動輒“投訴”“舉報”“上訪”（我無意于說不能這樣，而是想說很多事情其實是可以溝通、協(xié)調(diào)解決的），甚至動粗辱罵教師、動手“打老師”。在“法、理、鬧”中，首選“鬧”。家長是教育的合伙人，而不是“對手”，更不是“敵手”，要維護學(xué)校和教師的威信，不能有意無意地當(dāng)孩子面貶損教師。事事要贏教師，結(jié)果勢必會輸了孩子。要有同理心，遇事?lián)Q位思考，與班主任積極溝通，能解決家校協(xié)同中的絕大部分問題；少部分問題實在難以解決，可以提到年級或者學(xué)校層面去解決。再看學(xué)校與社會的關(guān)系，社會的概念比較大，容易落空。如同天氣預(yù)報“局地有雨”中的“局地”是哪？社會應(yīng)清晰界定為社區(qū)，社區(qū)應(yīng)為學(xué)生的課后托管、社會實踐、勞動教育、科學(xué)教育等提供服務(wù)，分擔(dān)學(xué)校的一部分事務(wù)。如果一股腦全部都加之于學(xué)校，學(xué)校內(nèi)涵大為超重，教師不堪重負，時間長了，也難以可持續(xù)發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜龓煼秾W(xué)院）

【作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀百千萬人才工程，江西省教育學(xué)會副會長，江西省教育學(xué)會小學(xué)校長研究會會長】