英語是一門以外來語言為核心知識(shí)內(nèi)容和載體的語言學(xué)科，同語文學(xué)科一樣具備工具屬性和人文屬性，也都能在知識(shí)教學(xué)之外，為提高學(xué)生思維能力提供助力。在現(xiàn)代的教育體系與生態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已成為教育的一種內(nèi)在需求，尤其是在語言學(xué)科中。新課標(biāo)將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為了四個(gè)維度的內(nèi)容，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，其中思維品質(zhì)正體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是教師需要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)。本文主要圍繞小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開，在簡單介紹過思維品質(zhì)的內(nèi)涵后，先是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，再是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，結(jié)合思維導(dǎo)圖這一工具和猜想預(yù)測、對(duì)比分析、小組討論這三種方法探討了思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體路徑。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)本質(zhì)上是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中，所運(yùn)用的思維方法、所展現(xiàn)的思維特征及思維運(yùn)用能力，包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性、預(yù)見性等內(nèi)容。新課標(biāo)在解釋英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)時(shí)，結(jié)合英語學(xué)科的特性確定了邏輯性、批判性和創(chuàng)新性這三個(gè)側(cè)重點(diǎn)，將英語教師在課堂上的教學(xué)導(dǎo)向了帶領(lǐng)學(xué)生站在跨文化視角下觀察和認(rèn)識(shí)世界，基于深入的探究和思考來判斷事物價(jià)值和分析、解決問題的方向。具體到小學(xué)的英語課堂上，教師就需要結(jié)合理解、比較、分析、推斷、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等學(xué)科認(rèn)知行為來活躍學(xué)生思維，將學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的機(jī)械化解讀和記憶轉(zhuǎn)化為更加靈活的探究與思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題和高效解決問題，并結(jié)合對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、探究、思考、分析和解決，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

受到小學(xué)生年齡、知識(shí)水平、認(rèn)知水平、思維開發(fā)水平和國內(nèi)語言環(huán)境的限制，小學(xué)階段的英語教學(xué)在效果上容易出現(xiàn)兩極分化的情況，對(duì)英語有興趣或者在家庭教育中有接觸過英語的學(xué)生更容易學(xué)好英語，而本身語言天賦就不高，也沒接觸過或者不喜歡英語的學(xué)生就不容易學(xué)好英語。除了這些客觀因素，一部分小學(xué)英語教師自己對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)英語教學(xué)的理解不透徹也同樣影響著小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。一些小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在著重知識(shí)灌輸而輕思維開發(fā)的情況，大多數(shù)時(shí)候都更加關(guān)注學(xué)生記下了多少單詞、短語和句型，學(xué)生思維的發(fā)展并沒有得到足夠的重視。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐中，這些問題就直接表現(xiàn)為思維開發(fā)深度不夠、思維訓(xùn)練力度不夠、思維發(fā)散廣度不夠和思維培養(yǎng)目的不明確。

（一）思維開發(fā)的深度不夠

一般情況下，思考都是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，即一個(gè)人的獨(dú)立思考只有在認(rèn)知水平內(nèi)才能夠?qū)崿F(xiàn)，超過自身認(rèn)知太多，或者在認(rèn)知中對(duì)應(yīng)底層框架相等水平的問題，都不能夠達(dá)成開發(fā)思維的效果，前者容易讓人找不到思考的方向，后者不需要思考就能夠給出答案。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在指向思維開發(fā)的教學(xué)引導(dǎo)中就容易出現(xiàn)問題設(shè)置過于簡單，思維開發(fā)深度不夠的問題，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”，或者只需要將教材中對(duì)應(yīng)的句子念出來，不需要針對(duì)問題進(jìn)行更多思考，而這自然也就達(dá)不到開發(fā)學(xué)生思維的目的，從而限制和固化學(xué)生的思維。

（二）思維訓(xùn)練的力度不夠

小學(xué)生雖然正處于思維開發(fā)不完善、認(rèn)知建構(gòu)不健全的階段，但其本身的思維是十分活躍的，甚至活躍到了有些跳躍的程度，在沒有引導(dǎo)的情況下可能還會(huì)表現(xiàn)出沒有邏輯的特征，與成年人的思維有著本質(zhì)上的不同。因此在針對(duì)小學(xué)生的思維訓(xùn)練中，教師想要引導(dǎo)小學(xué)生思考的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就需要體現(xiàn)層次性和梯度性，即能夠逐步將學(xué)生從淺層思考引向深層思考、從低階思維引向高階思維，幫助學(xué)生形成一套更有條理的思維邏輯。但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)出來的問題鏈都缺乏層次性和梯度性，無法引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的思考，思維訓(xùn)練的力度稍顯不足。

（三）發(fā)散思維的廣度不夠

提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性是新課標(biāo)中對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一，指向了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中形成的思維品質(zhì)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的過程中，教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性的思考，以拓寬學(xué)生的思維視野和拓展學(xué)生的思維方向。但結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師在設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都將關(guān)注點(diǎn)集中在了有固定、單一答案的記憶類問題上，且大部分問題之間的相似性都很高，學(xué)生一直在集中回答重復(fù)的問題，雖然能鞏固學(xué)生的記憶，但也會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）思維培養(yǎng)的目的不明確

思維本質(zhì)上就是人腦基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)客觀事物做出的反應(yīng)，也是基于探索和發(fā)現(xiàn)的高級(jí)認(rèn)知，指代的是人類所具有的一切高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有著多種不同的分類，在形式性、目的性、智力品質(zhì)、思維形態(tài)和思維技巧等維度上都有著不同的分類，其中基于思維技巧的思維分類包括歸納思維、演繹思維、批判思維、求證思維、推理思維等，因此針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要有一個(gè)明確的目的，以達(dá)成更好的教學(xué)效果。但就現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)都存在目的不明確的情況，且這種目的不明確又衍生出了方向不明確的問題，不利于學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的提升。

三、小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語言和文字既是人類在社會(huì)環(huán)境中與他人進(jìn)行交流和溝通的工具，也是文化和思想的重要載體，隨著人際交往而產(chǎn)生，也伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在每一種不同的文明體系下，人們都能夠熟練應(yīng)用本民族的語言和文字來完成與他人的有效互動(dòng)和有效溝通。而每一種不同的語言體系內(nèi)部都存在著一定的邏輯性，對(duì)應(yīng)著不同的語言思維，形成了對(duì)應(yīng)語言思維的人就能夠更準(zhǔn)確地應(yīng)用這門語言來與母語者進(jìn)行溝通，這也是語言教學(xué)要結(jié)合知識(shí)教學(xué)和思維建構(gòu)的主要原因。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師需要以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖這一能外顯思維的工具和預(yù)測猜想、對(duì)比分析、小組討論這三種能引導(dǎo)思考和發(fā)散思維的方法，完成對(duì)小學(xué)生思維的開發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生建構(gòu)起基于語言的邏輯思維、批判思維、發(fā)散思維和整體思維。

（一）引入思維導(dǎo)圖，由外向內(nèi)地建構(gòu)學(xué)生邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種用圖形和文字來直接表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，能夠在外部世界中用有形符號(hào)來將抽象的思維具象化呈現(xiàn)出來，不僅是一種可以輔助表達(dá)的實(shí)用工具，也是一種能夠引導(dǎo)記憶、學(xué)習(xí)和思考的教育工具，其價(jià)值常體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的建構(gòu)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)可以引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖像引導(dǎo)學(xué)生的思考和幫助學(xué)生掌握建構(gòu)思維的正確方法，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)。

以陜旅版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Get Up on Time”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)圍繞“時(shí)間安排”展開，分四個(gè)課時(shí)教學(xué)與時(shí)間表達(dá)相關(guān)的英語語言知識(shí)?；趯?duì)學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)，教師在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，可以將中心主題設(shè)定為“我的一日生活”，然后再以教材中的單詞、短語和句型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己一天的時(shí)間安排和活動(dòng)安排來制作一個(gè)以時(shí)間為紐帶的思維導(dǎo)圖，結(jié)合對(duì)教材中單詞、短語、句型的應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力。而在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生需要參考自己的一日活動(dòng)來將“time、clock、wall、again、early”等單詞、“what time、come in、sit down、on time、do exercise”等短語，分別填充到思維導(dǎo)圖里的“morning”“noon”“afternoon”“evening”等表示時(shí)間的單詞之后，結(jié)合對(duì)自己一天里各項(xiàng)活動(dòng)前后關(guān)系的梳理來完成邏輯思維的建構(gòu)。

（二）引入預(yù)測猜想，由淺入深地建構(gòu)學(xué)生批判性思維

批判思維是一種反思性思維，指向的是在一定的標(biāo)準(zhǔn)下，站在不同的角度對(duì)同一事物展開的評(píng)價(jià)性、反思性思考，可以被看作是一種思維技能，也可以被看作是一種思維傾向，其中包含解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)等多項(xiàng)能力，以及求證、求知、開放等多種傾向。在現(xiàn)代教育體系下，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和批判思考意識(shí)，提升學(xué)生的批判思考能力是各級(jí)教師都需要完成的教學(xué)任務(wù)。對(duì)應(yīng)到小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師就有必要在英語閱讀中引入預(yù)測和猜想，由淺入深地完成對(duì)學(xué)生批判思維的建構(gòu)。

以陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“I’m Cooking in the Kitchen”教學(xué)為例，教師可以在Part B的Read a story模塊引入預(yù)測和猜想，以此引導(dǎo)學(xué)生的思考和建構(gòu)學(xué)生的批判思維。教材中用五幅圖和與圖對(duì)應(yīng)的對(duì)話來講述了一個(gè)“制造飛機(jī)”的故事，在指向批判思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生站在整體視角下，結(jié)合這五幅圖來預(yù)測該模塊中講了什么故事，然后再讓學(xué)生具體分析每幅圖片來猜想這個(gè)故事的發(fā)展。以圖一為例，圖一中主要出現(xiàn)了三個(gè)人物和一架飛機(jī)，其中兩個(gè)年輕人站在一邊，且一個(gè)坐在飛機(jī)里，一個(gè)站在飛機(jī)邊上，另一個(gè)老年人與他們相對(duì)著站在另一半。學(xué)生可以結(jié)合圖片大膽猜想他們?cè)谡務(wù)撔┦裁矗⒋竽戭A(yù)測接下來可能會(huì)發(fā)生什么。在學(xué)生完成對(duì)個(gè)人猜想的表達(dá)后，教師再結(jié)合文字內(nèi)容來為學(xué)生解密，讓學(xué)生對(duì)比驗(yàn)證自己的猜想和預(yù)測是否準(zhǔn)確。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生持續(xù)不斷地猜想、表達(dá)和解釋，能夠?yàn)榻?gòu)批判性思維的基本框架。

（三）引入對(duì)比分析，由點(diǎn)向面地建構(gòu)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)比式的觀察和分析是培養(yǎng)與提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的有效路徑之一，也是建構(gòu)學(xué)生英語語言思維和發(fā)散思維的有效路徑之一，能夠同時(shí)達(dá)到幫助學(xué)生了解英語語言的多樣性、復(fù)雜性和拓寬學(xué)生思維視野、提升學(xué)生發(fā)散思維能力的效果?；诖?，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，可以基于不同詞匯拼寫、發(fā)音、詞義、用法的比較或中外文化語境下不同語言習(xí)慣和禮儀的比較來引導(dǎo)對(duì)比分析，以此實(shí)現(xiàn)點(diǎn)向面的發(fā)散思維建構(gòu)。

以陜旅版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“He Lives in a Village”教學(xué)為例，教師可以從教材單元主題“鄉(xiāng)村生活”出發(fā)，結(jié)合教材中的單詞bird、snake、potato、river，教材中的短語many kinds of flowers、on the farm、wild animals、catch fish，以及教材中的句子“Is your village big？No. It is small，but very beautiful.”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的對(duì)比，對(duì)比的內(nèi)容就可以是城市生活與鄉(xiāng)村生活之間的差異，包括城市與鄉(xiāng)村各自有哪些特殊的風(fēng)景、哪些特殊的活動(dòng)。在教材中既有的知識(shí)內(nèi)容以外，教師還可以適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，圍繞教材單元主題引導(dǎo)學(xué)生分析“標(biāo)準(zhǔn)音”和“方言”之間的發(fā)音差異，以及觀察“書面語”和“口語”之間的用法差異，結(jié)合差異化的語言表達(dá)，建構(gòu)學(xué)生的發(fā)散思維和完善學(xué)生的語言思維。

（四）引入小組討論，由一向多地建構(gòu)學(xué)生整體思維

小組討論是一種能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知缺陷的思維培養(yǎng)方式，主要是通過學(xué)生與學(xué)生之間有主題的語言交流，給予學(xué)生個(gè)體思維上的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度出發(fā)展開新的探究與思考。與學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的探究與思考相比，小組討論更利于建構(gòu)學(xué)生的整體思維和提升學(xué)生思維的整體性。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中引入小組討論，為學(xué)生提供一個(gè)互相交流和溝通的機(jī)會(huì)，以便實(shí)現(xiàn)由一向多的整體思維建構(gòu)。

以陜旅版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“I’m Healthy”教學(xué)為例，教師可以在完成對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語、句型和語法的教學(xué)以后，讓學(xué)生以小組為單位展開有關(guān)“Healthy”的討論，包括什么樣的生活方式是健康的和健康在人體上有哪些體現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考和自主表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性的思考，讓學(xué)生在小組討論中產(chǎn)生思維碰撞，從而完善學(xué)生對(duì)于“Healthy”的理解與認(rèn)知，并構(gòu)建整體思維。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是新時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)完成的一項(xiàng)任務(wù)。教師想要真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，應(yīng)以思維開發(fā)和思維能力提升為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程特征來激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層引入深層、從低階引向高階，讓學(xué)生可以通過真實(shí)的思考來完成對(duì)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上掌握更多的技能。具體到小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師想要增強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性和提升思維品質(zhì)培養(yǎng)的效率，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的思維認(rèn)知水平，有針對(duì)性地優(yōu)化英語課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)和寫作教學(xué)活動(dòng)，通過直接或者間接的引導(dǎo)來活躍與鍛煉學(xué)生的思維，從根本上提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提升。

（劉" 蕓）