【摘 要】“四點追蹤”為教師基于STEM理論探索出的支持幼兒開展探究性學(xué)習(xí)的策略方法，包括追蹤“問題點”、梳理問題，追蹤“著力點”、設(shè)計方案，追蹤“生長點”、制作實施和追蹤“賦能點”、反思項目，促使幼兒主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)師幼共同成長。

【關(guān)鍵詞】STEM教育 探究性學(xué)習(xí) 興趣

探究性學(xué)習(xí)是幼兒STEM教育的本質(zhì)屬性，強調(diào)幼兒通過體驗、探究、實踐，運用創(chuàng)造性思維探索解決問題，整個探究式學(xué)習(xí)的過程也是問題解決的過程。教師立足STEM教育理念，通過科學(xué)、有效的教育方式和策略，將探究性學(xué)習(xí)融入整個活動過程，培養(yǎng)幼兒主動探究的精神和解決問題的能力。

“玩”是孩子的天性，更是孩子認識世界的方式。在大班“大玩家”主題活動的背景下，幼兒對軌道產(chǎn)生了興趣。教師在區(qū)域游戲中投放了材料“滾珠軌道”，幼兒專注、耐心嘗試擺出不同軌道讓彈珠滾動起來，直線的擺法對他們來說太容易，弧形和直線聯(lián)合的軌道小球無法滾動……于是，幼兒結(jié)合玩過山車的經(jīng)驗，提出想要用更多的材料制作一個更長、更刺激的“過山車軌道”?；谟變旱呐d趣和問題，我們確立了STEM項目活動“搭建過山車”—以探究興趣和問題驅(qū)動貫穿始終，最大限度地滿足幼兒的興趣與需要，促使幼兒主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。

一、追蹤“問題”點：梳理問題，點燃幼兒探究興趣

STEM項目強調(diào)讓幼兒圍繞真實、有意義的驅(qū)動性問題進行一系列的探究式學(xué)習(xí)活動，幼兒探究的深度取決于解決問題的深入程度。大班幼兒的思維以具體形象思維為主，提出的問題呈現(xiàn)散點不成鏈的特點。這就需要教師基于幼兒的經(jīng)驗和需求，梳理出有意義的、可探究的問題，以問題點燃幼兒的探究興趣。

1. 關(guān)注幼兒，捕捉興趣

在初次搭建過山車軌道時，幼兒生發(fā)了“軌道搭起來了總是倒下，怎么辦？”“軌道太短了，小車一會兒就到站了！”“軌道怎么能加長？”“能不能不用手推，讓小車自己跑起來？”等問題。面對幼兒零散的問題，教師有意識地通過提問引導(dǎo)幼兒對問題進行分析、識別，提出共性問題，聚焦到一個或幾個興趣點上，為幼兒提供一個真實解決問題的機會。通過集體談話，我們將問題聚焦在“如何設(shè)計一條刺激又安全的過山車軌道”上。

2. 價值判斷，梳理問題

驅(qū)動性問題是一個項目活動的靈魂。教師從之前游戲的真實情境和幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒的討論，通過課程審議問題的價值，梳理出了本次項目活動的驅(qū)動性問題：（1）什么是過山車？你們見過的過山車長什么樣？想設(shè)計什么樣的過山車軌道？（2）搭建過山車軌道還需要哪些材料？（3）過山車軌道上的小車為什么可以滾起來？（4）怎樣搭建可以讓小車在軌道滾起來？

二、追蹤“著力點”：設(shè)計方案，喚醒幼兒工程意識

STEM項目中擬訂工程計劃是工程實踐活動不可或缺的環(huán)節(jié)。在活動之初，幼兒并不完全具有明確的“工程意識”，因此，教師聚焦解決問題的著力點，引導(dǎo)幼兒針對驅(qū)動性問題表達自己的所思所想，讓幼兒成為項目的主人。

1. 聚焦問題，暢想玩法

“幼兒有一百種語言、一百種思維方式。”搭建“過山車軌道”是一個復(fù)雜的工程，當(dāng)幼兒面對搭建中出現(xiàn)的問題覺得難以入手時，教師結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒鏈接已有經(jīng)驗，積極動腦、大膽想象、暢所欲言，對搭建過山車軌道的相關(guān)問題進行“會診”。

教師提出問題：“你們用什么材料搭建軌道？”

“你們需要在哪里搭軌道才能讓軌道延長？”“怎么搭軌道可以讓小球滾起來？是自己一個人搭還是邀請好朋友一起搭呢？”

帶著這些問題，幼兒各抒己見，進行了第一次的思維碰撞討論。最后，幼兒決定以材料選擇和過山車造型為依據(jù)分組，小組合作尋找不同的軌道材料，設(shè)計不同形式的過山車軌道，活動由個人游戲計劃過渡到小組合作計劃。

2. 小組計劃，多元表征

合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分。每個小組都表達了搭建“過山車軌道”的不同方法，教師賦權(quán)讓幼兒通過自己的方式跟進和解決問題。每次交流和嘗試后，留給幼兒充足的時間運用繪畫、圖標(biāo)等方式，記錄自己的想法，既讓自己的具體思維形象化，又便于與同伴進行玩法碰撞。同時，借助兒童會議，每組派一名幼兒代表分享本組關(guān)于過山車軌道的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)，有的將直線軌道和曲線軌道組合在一起，有的設(shè)計了壘高的軌道，有的設(shè)計了螺旋軌道。分享交流將小組經(jīng)驗擴散為整體經(jīng)驗，在支持幼兒個性化發(fā)展的同時，也促進了幼兒經(jīng)驗的疊加和生長。

三、追蹤“生長點”：制作實施，助推幼兒建構(gòu)經(jīng)驗

伴隨活動中不斷涌現(xiàn)的問題，秉承 STEM 教育理念，教師不斷優(yōu)化項目組織路徑，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗、空間造型、科學(xué)知識等經(jīng)驗的“生長點”，合理地融入幼兒探究性學(xué)習(xí)中。

1. 巧搭支架，鏈接生活經(jīng)驗

結(jié)合軌道的設(shè)計，幼兒展開了第一次實驗。但小球并沒有按照大家設(shè)想的路徑滾動，散得滿地。如何調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗和遷移新經(jīng)驗讓幼兒解決問題，成了支持幼兒探究性學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵。幼兒園的滑梯和過山車軌道結(jié)構(gòu)類似，教師抓住這一關(guān)鍵點，從滑梯入手，組織幼兒近距離觀察、親身體驗滑梯，并討論兩者的相同之處，大家一下子就發(fā)現(xiàn)了問題所在，小球滾起來的奧秘在于“坡”的斜度！結(jié)合新經(jīng)驗，幼兒利用教室里的積木、椅子等物品進行探索，增加軌道傾斜度，使小球順利滾到終點。

2. 活用資源，遷移游戲經(jīng)驗

隨著多次搭建，軌道越來越長、越來越復(fù)雜，幼兒發(fā)現(xiàn)了新問題：已經(jīng)增加了軌道的長度、寬度，可是小球依舊沒辦法順利地到達終點。鏈接STEM工程思考，教師圍繞出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，通過投放材料、擴展經(jīng)驗等方式讓幼兒自己探索答案。

教師在閱讀區(qū)投放了繪本《過山車，真過癮》《彈珠軌道》供幼兒翻閱，以更加直觀的方式幫助幼兒理解斜坡與動勢能的關(guān)系，解決滑梯斜坡架設(shè)的問題。教師巧搭支架，打通了問題點和經(jīng)驗點，幼兒也在矛盾和質(zhì)疑中找到平衡。結(jié)合戶外活動的觀察和繪本中的知識經(jīng)驗，幼兒通過科學(xué)實驗，找到了問題所在。他們再次動手改造軌道，借助桌椅、柜子增加斜坡的坡度，將圓紙筒、PVC軌道、紙板、積木等不同材料連接起來搭成了斜面軌道。作品從平面轉(zhuǎn)向了立體，軌道變得更陡了，小球滾動的速度也更快了，大家順利地讓小球從高處往低處落，到達終點。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5—6歲幼兒“能通過探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或者影響因素”。針對“小球為什么滾不快”這一問題，教師沒有直接給出答案，而是在科學(xué)區(qū)投放了更多不同材質(zhì)的小球、積木、管子、紙筒等材料，讓幼兒通過“同坡不同球”“同球不同坡”的實驗，在觀察、對比與分析中發(fā)現(xiàn)球的體積、質(zhì)量、光滑程度和斜坡高度對小球滾落速度有不同的影響，積累了關(guān)于摩擦力、重力等方面有益的知識經(jīng)驗（見表1）。

3. 工程優(yōu)化，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗

實驗和改進是STEM項目活動中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然通過科學(xué)實驗解決了讓小球在軌道上滾起來、滾得快的問題，但是小球總是沖出軌道怎么辦？通過討論，幼兒提出可以為軌道制作“防護欄”，用紙板或者積木將軌道兩側(cè)圍起來。開始時，幼兒使用的是積木，但是發(fā)現(xiàn)積木不貼合軌道，且容易倒。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，幼兒最終選擇可以改變護欄彎度、貼合軌道且容易粘貼的紙板，用紙板把軌道圍起來，小球就能順利通過了。大家在游戲過程中還發(fā)現(xiàn)，有一些彎道沒有護欄，但小球也能順利通過。通過對比不同的彎道，幼兒發(fā)現(xiàn)，比較平緩的坡道，小球行駛得慢，所以不會飛出軌道。最后，大家還在終點處設(shè)置了圍欄，確保每次游戲最后小球都順利到達終點。在一次次探索中，幼兒對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行反復(fù)回顧分析，最終形成了更具創(chuàng)造性的問題解決方案?！斑^山車”作品經(jīng)歷了不斷的調(diào)整、優(yōu)化和迭代，幼兒的工程思維得到了進一步發(fā)展，其工程活動不僅是一個“作品”，更是解決問題的過程。

四、追蹤“賦能點”：反思項目，實現(xiàn)師幼雙向成長

1. STEM視角下支持幼兒探究性學(xué)習(xí)的教師行為反思

“挖興趣”是幼兒探究性學(xué)習(xí)的起點。興趣能激發(fā)幼兒的求知欲，促進幼兒探究學(xué)習(xí)。幼兒探究的內(nèi)容既可以來源于幼兒的好奇心，也可以來源于共同生活中的隨機事件，還可以來源于幼兒談?wù)摶蛴懻撝械摹敖裹c”，更可以來源于幼兒在探究中遇到的某個問題。教師在與幼兒共同游戲生活的過程中，始終要保持高度的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)事件中所隱含的教育價值，以幼兒的興趣為出發(fā)點開展活動。

“拋問題”是幼兒探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師鼓勵幼兒提問，同時當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、發(fā)現(xiàn)新興趣點時，也要恰當(dāng)?shù)刈プ∮變簰佭^來的“球”，通過觀察、傾聽，以引導(dǎo)式追問、開放式提問等方式把“球”拋回去。“拋問題”既可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展，也可以促進幼兒深度思考，將幼兒的活動引向更深層次。當(dāng)然，教師在準(zhǔn)備“拋問題”時，應(yīng)巧設(shè)探究留白，鼓勵幼兒質(zhì)疑，讓幼兒主動參與討論，親自探索驗證。

“搭支架”是幼兒探究性學(xué)習(xí)的保障。STEM視域下幼兒探究性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、復(fù)雜的過程，教師需要準(zhǔn)確分析幼兒在解決問題的過程中體現(xiàn)的情感、態(tài)度、認知、能力發(fā)展，適時介入，做出適宜的支持性回應(yīng)。教師可以通過組織討論的方法支持和引導(dǎo)幼兒進行猜想和假設(shè)；通過提供材料、創(chuàng)造條件支持幼兒深入探究；通過多元表征和評價的方式幫助幼兒反思活動、拓展經(jīng)驗等；通過運用“活動日志”的方式引導(dǎo)幼兒進行自評和互評，用“觀察記錄”“學(xué)習(xí)故事”等方式對活動實施進行評價等。

2. STEM視角下探究性學(xué)習(xí)中的幼兒成長路徑

自主探究，提升解決問題能力。幼兒的游戲過程就是一個不斷探究的過程。活動中，幼兒探究了怎樣讓小球滾起來、怎樣讓小球不亂跑、怎樣搭建才能讓小球順利滾到終點等問題。這些問題有的來自教師的提問，有的來自同伴的建議，更多的則來自幼兒在游戲中自然產(chǎn)生的需求。為了解決這些問題，幼兒與同伴合作探究，多次反復(fù)操作，不斷調(diào)整搭建方式，尋找合適的替換材料，體現(xiàn)出了積極主動、認真專注、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。解決問題的過程給幼兒提供了充足的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)機會。

堅持不懈，提高合作交往水平?；顒又校變旱慕煌呛椭C友愛的。在探究給軌道加寬、加護欄、延長的時候，幼兒有商有量；當(dāng)軌道完成需要帶小球滾動時，幼兒輪流排隊驗證，整齊有序；探究失敗時，幼兒一起找問題，毫不氣餒，不斷調(diào)整方法材料；當(dāng)小球成功到達終點時，他們能夠為同伴的成功而喜悅。

分享交流，助推學(xué)習(xí)經(jīng)驗生長。通過分享照片、視頻、表征記錄，幼兒與同伴交流討論，共同回顧游戲內(nèi)容，梳理探究過程，總結(jié)提升探究經(jīng)驗。在幼兒的表征記錄中，有與同伴分工合作搭建過山車軌道的場景，有一起發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，也有總結(jié)自己成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗的記錄。自由表達與分享映射的是幼兒的好奇心和探索欲，幼兒不僅可以收獲別人的經(jīng)驗，還可以助推自身經(jīng)驗的生長。

參考文獻

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[2] 蔡婷怡，譚尚謙.基于兒童興趣的大班STEM建構(gòu)項目指導(dǎo)——以“我的夢想小鎮(zhèn)誕生記”為例[J].江蘇教育研究，2024（4）：89-92.

本文系江蘇省教育學(xué)會十四五規(guī)劃課題“以STEM項目活動提升幼兒工程思維的行為研究”（項目編號：23105）研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市人民政府機關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏