對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多是基于觀課者的直覺(jué)印象，缺乏客觀、有力的數(shù)據(jù)，因此課堂評(píng)價(jià)都偏主觀。課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是運(yùn)用人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)詳細(xì)分析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特征的一種課堂洞察工具，重點(diǎn)聚焦課堂思維激發(fā)、互動(dòng)交流兩大方面，協(xié)助教師定量診斷課堂教學(xué)情況。借助這一工具，教師可以更客觀、更具體地剖析課堂教學(xué)行為的發(fā)生，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)，最終助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)提升目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)方式等因素，確保目標(biāo)的科學(xué)性和可行性。在實(shí)際操作過(guò)程中，目標(biāo)達(dá)成度的可測(cè)量化是一線教師特別期待能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)橹挥心繕?biāo)達(dá)成度高才能證明目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

借助智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，一線教師有望解決如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一難題。智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)可以收集和分析學(xué)生在課堂上的行為和互動(dòng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、回答問(wèn)題的正確率等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等；還可以了解學(xué)生的需求，如學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)方法的喜好等。更重要的是，智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以計(jì)算出教師課堂上“目標(biāo)定位”和“目標(biāo)達(dá)成”的數(shù)值，從而較為精準(zhǔn)地判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確。

在兩個(gè)單元的分析報(bào)告當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的對(duì)比，先看第一組數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1）。

圖1的標(biāo)注部分是智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告中馬克·吐溫《登勃朗峰》一課的數(shù)據(jù)。可以看出，這節(jié)課的“目標(biāo)定位”分值很高，但“目標(biāo)達(dá)成”分值卻很低，是低于平均值的，這就形成了強(qiáng)烈的反差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？筆者回看了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也隨機(jī)聽(tīng)取了部分學(xué)生的意見(jiàn)，得出了如下結(jié)論。

1. 目標(biāo)符合課標(biāo)要求，不代表符合學(xué)生的學(xué)情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提到，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之審美創(chuàng)造，要求學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

《登勃朗峰》的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“欣賞課文語(yǔ)言，品味‘馬克·吐溫式’的幽默”。這個(gè)目標(biāo)符合新課標(biāo)關(guān)于審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育要求，目標(biāo)本身是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，這個(gè)目標(biāo)忽略了一點(diǎn)—我們學(xué)習(xí)的是譯文。譯文無(wú)法原汁原味地呈現(xiàn)作者的意圖和語(yǔ)言風(fēng)格，例如，文中“車(chē)王”和“勃朗隊(duì)長(zhǎng)”，是兩個(gè)喝醉酒的人，作者在原文中故意將“車(chē)王”說(shuō)的法語(yǔ)、“勃朗隊(duì)長(zhǎng)”說(shuō)的德語(yǔ)直接譯為英語(yǔ)，以產(chǎn)生滑稽的效果，但是漢語(yǔ)譯文卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，只好用略顯生硬的語(yǔ)言稍加表示，這就使得學(xué)生無(wú)法品味出馬克·吐溫幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，所設(shè)的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)自然無(wú)法很好地達(dá)成。這就提醒教師，在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、教材的特點(diǎn)等。

2. 目標(biāo)的表述，要選擇適合學(xué)生的語(yǔ)言

與圖1標(biāo)注部分形成鮮明對(duì)比的，是圖2的標(biāo)注部分。

可以看出，圖2中標(biāo)注部分的“目標(biāo)定位”數(shù)值非常低，而“目標(biāo)達(dá)成”數(shù)值卻高于此。這就促使筆者再去回看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本節(jié)課是《岳陽(yáng)樓記》的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有“理解課文內(nèi)容，體味作者的思維激情”。新課標(biāo)提到，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之思維能力，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。教師的本意是讓學(xué)生辯證地理解作者范仲淹的“覽物情”“悲喜觀”“憂樂(lè)觀”，從而培養(yǎng)學(xué)生胸懷天下的家國(guó)情懷。授課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解“遷客騷人”與“古仁人”的不同表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。學(xué)生在課堂上充分討論，思維得到很好的訓(xùn)練，事實(shí)上達(dá)到了教師教學(xué)的意圖，或者說(shuō)與“目標(biāo)”本質(zhì)上是契合的。但是，目標(biāo)中“思維激情”四個(gè)字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念，學(xué)生無(wú)法理解這四個(gè)字的含義。因此，教師在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要基于學(xué)生立場(chǎng)，而非教師立場(chǎng)。

利用智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)提升初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，有著重要的價(jià)值。當(dāng)然，智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)主要通過(guò)師生課堂話語(yǔ)來(lái)分析，授課教師只能通過(guò)“目標(biāo)定位”和“目標(biāo)達(dá)成”的數(shù)值來(lái)推斷目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性或需完善之處。如果可以增加一些分析的維度，例如，通過(guò)教師撰寫(xiě)的“目標(biāo)”的分析、與新課標(biāo)的比對(duì)，評(píng)價(jià)教師目標(biāo)撰寫(xiě)是否符合課標(biāo)要求；通過(guò)課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)（內(nèi)容）與目標(biāo)的比對(duì)，評(píng)價(jià)教師教、學(xué)、評(píng)的一致性……也許教師會(huì)更受益。

二、運(yùn)用智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)大單元分析報(bào)告優(yōu)化教師的課堂理答

新課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)還包括語(yǔ)言運(yùn)用，要求學(xué)生具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通。這就要求語(yǔ)文教師在課堂上尤其要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。

教師拋出的話題有意思、有趣，學(xué)生有表達(dá)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才“想說(shuō)”；課堂文化開(kāi)放、民主、包容、平等，允許說(shuō)真話、質(zhì)疑，學(xué)生才“敢說(shuō)”；學(xué)生具備表達(dá)的能力，包括語(yǔ)言能力、邏輯思維能力等，還具備基本的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生才“能說(shuō)”。筆者認(rèn)為，首先要做到讓學(xué)生“敢說(shuō)”，教師如何鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”？通過(guò)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，教師可以從以下幾個(gè)維度復(fù)盤(pán)自己的課堂，進(jìn)一步思考在課堂上如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。

1. 引導(dǎo)教師以“探問(wèn)”替代“消極反應(yīng)”

在智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告中，授課教師可以通過(guò)“教師的教學(xué)特點(diǎn)”中具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，清晰地統(tǒng)計(jì)出自己在課堂上的“積極話語(yǔ)次數(shù)”，并從“教師本堂課的教學(xué)特點(diǎn)小結(jié)”中，得到基于數(shù)據(jù)分析而產(chǎn)生的課堂調(diào)控風(fēng)格的分析，以及教師對(duì)學(xué)生回答的消極反應(yīng)，即“課堂負(fù)極氛圍”分值。而從“學(xué)生的課堂反應(yīng)”相關(guān)數(shù)據(jù)中，授課教師可以看到學(xué)生發(fā)言情況的統(tǒng)計(jì)，如“發(fā)言時(shí)長(zhǎng)”“發(fā)言人次”“發(fā)言的充分表達(dá)量”，進(jìn)而思考前述教師的理答方式與學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性之間的關(guān)系，促使教師在其后的課堂教學(xué)中改進(jìn)理答方式，用諸如“你是否可以嘗試從……的角度再想一想”這樣的探問(wèn)型理答話語(yǔ)，代替“這個(gè)回答不夠準(zhǔn)確”這樣的消極反應(yīng)式理答。在不斷地反思與課堂實(shí)踐后，教師的課堂理答會(huì)更合理、積極，更能提高學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生在情感體驗(yàn)方面才能更多地偏向正極，更充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生的思維才能夠得到更進(jìn)一步的提升。

2. 促使教師運(yùn)用“積極反應(yīng)”的理答激發(fā)學(xué)生互動(dòng)

教師“積極反應(yīng)”的理答，包括口頭表?yè)P(yáng)、表示接受學(xué)生觀點(diǎn)等?？陬^表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定，例如，課堂上教師在學(xué)生回答問(wèn)題后表示“你的回答特別有啟發(fā)性”。表示接受學(xué)生觀點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步教學(xué)，例如，“剛剛××同學(xué)提到……那么在文章中作者是如何表述的呢？我們一起回到文章中去?！焙茱@然，這種理答方式很適用于課堂上對(duì)有價(jià)值、有質(zhì)量的學(xué)生回答的回應(yīng)。

智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告中的“弗蘭德斯（FIAS）互動(dòng)分析”數(shù)據(jù)，清楚地記錄了教師激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的情況，這個(gè)指標(biāo)是用教師接納學(xué)生情感，稱贊、接受學(xué)生想法，發(fā)出提問(wèn)的時(shí)間片段占比來(lái)衡量的。弗蘭德斯雷達(dá)圖更是將整堂課上教師的啟發(fā)性、教師正面回應(yīng)學(xué)生、教師聚焦講授與提問(wèn)、教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生表達(dá)穩(wěn)定、師生話題交流穩(wěn)定、學(xué)生發(fā)問(wèn)等維度以雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)，并與常模數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)注，教師可以發(fā)現(xiàn)“積極反應(yīng)”的理答能幫助學(xué)生在課堂上產(chǎn)生或增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)言的欲望，增加師生教和學(xué)行為互相轉(zhuǎn)換的次數(shù)，提高師生話題交流的穩(wěn)定性，促進(jìn)課堂教學(xué)深度思考的發(fā)生。

教師積極正面的理答方式，能在課堂上有效提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，盡情展示自己的思維過(guò)程。有“敢說(shuō)”的前提，才有“想說(shuō)”的欲望、“能說(shuō)”的可能，才能真正將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告能基于數(shù)據(jù)促使教師直面課堂教學(xué)中理答方式的問(wèn)題并加以優(yōu)化，從而使得學(xué)生在課堂上能夠大膽輸出。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)”，并且指出要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)工具的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，可以幫助教師從客觀的角度審視課堂教學(xué)，憑借大量翔實(shí)具體的數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩