【摘 要】拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師的全面參與和共同努力。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的過程中，教師作為關(guān)鍵主體，其素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文從基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)三個方面，對指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng) 教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)知識 基本技能 基本品質(zhì)

黨的二十大報告將教育、科技、人才進行統(tǒng)籌部署，指出全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1]。在當今社會，教育、科技、人才已成為中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是其早期培養(yǎng)，對于國家的長遠發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中，教師是重要主體。學科教學是學校教育教學的基本形態(tài)，因此，建構(gòu)指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既是回應(yīng)國家對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代需要，也是推動高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的實踐落實。專業(yè)素養(yǎng)是教師得以開展高質(zhì)量教育實踐的支撐與基石，而專業(yè)實踐則是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)[2]。筆者基于自身的教學實踐，將指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)歸結(jié)為基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)。

一、構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識，指的是教師開展教學的專業(yè)知識，即教師要具備的學科知識、學科素養(yǎng)、心理學和教育學知識等。構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基礎(chǔ)知識體系，是一個復雜而精細的過程，要求教師在專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)達到精深的程度，以及具備深厚的心理學與教育學理論基礎(chǔ)，以全面支撐并引領(lǐng)學生的早期創(chuàng)新潛能開發(fā)。

1. 扎實的學科知識基礎(chǔ)

在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師的學科知識是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這不僅僅意味著教師要熟練掌握本學科的基本概念、原理、理論框架及歷史發(fā)展脈絡(luò)，更重要的是要具備將該學科知識靈活應(yīng)用于實際問題解決的能力。

此外，教師還應(yīng)注重學科知識的深度挖掘與廣度拓展。深度挖掘意味著對學科內(nèi)部的核心問題、難點問題進行深入研究，形成自己的見解和判斷；廣度拓展則要求教師關(guān)注學科間的交叉融合，了解相鄰學科的知識體系和發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合應(yīng)用能力。

2. 豐富的心理學知識

拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)離不開對學生心理特點的深入了解和準確把握。因此，教師需要具備豐富的心理學知識，包括發(fā)展心理學、教育心理學、認知心理學等。這些知識有助于教師更好地了解學生的心理需求、學習動機、情緒狀態(tài)等方面的情況，從而采取有針對性的教學策略和輔導方法。

例如，發(fā)展心理學可以幫助教師了解學生在不同年齡階段的心理特點和發(fā)展規(guī)律，從而制訂符合學生認知水平和情感需求的教學計劃；教育心理學則可以幫助教師掌握有效的教學策略和方法，如積ZxdH0TgQ6VjA3tRryZWqwv36wSwyfA+1+aIDRSr117s=極反饋、合作學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和動力；認知心理學則可以幫助教師理解學生的認知過程和學習機制，從而優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學效果。

3. 系統(tǒng)的教育學知識

教育學知識是教師開展教育教學活動的重要支撐。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要具備系統(tǒng)的教育學理論知識，包括課程與教學論、教育評價等。這些知識有助于教師科學地規(guī)劃教學內(nèi)容、選擇教學方法、組織教學活動，以及評估教學效果。

課程與教學論是教師設(shè)計課程和教學方案的理論基礎(chǔ)。它要求教師了解課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的選用與實施等方面的知識。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要特別關(guān)注課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實踐性、教學方法的多樣性和靈活性。

此外，教育評價是教師了解教學效果和學生發(fā)展情況的重要手段。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，教師需要掌握多種評價方法和工具，如觀察記錄、作品分析、口頭評價等，以全面了解學生的學習進展和存在的問題，并及時調(diào)整教學策略和方法。

二、構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基本技能

教師基本技能深刻體現(xiàn)了教育對于未來社會需求的敏銳洞察與積極應(yīng)對。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生潛能的挖掘者、創(chuàng)新思維的啟迪者。因此，良好的教學能力、創(chuàng)造能力與研究能力，成為教師不可或缺的基本技能，它們相互交織，共同作用于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。

1. 教學能力：奠定堅實基礎(chǔ)

教學能力是教師的基本功，它直接關(guān)系到知識的傳授效率和學習效果的達成。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教學能力尤為重要，因為它不僅關(guān)乎學生基礎(chǔ)知識的積累，更關(guān)于激發(fā)學生的好奇心、探索欲和自主學習能力。

拔尖創(chuàng)新人才往往具有獨特的學習風格和思維習慣，因此，教師需要具備靈活運用多種教學方法的能力，如啟發(fā)式、探究式、項目式等，以適應(yīng)不同學生的學習需求。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導學生在解決問題的過程中學習新知，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?。因此，教師需要具備個性化教學的能力，通過了解每個學生的特點，為他們量身定制學習計劃，提供個性化的指導和支持。

2. 創(chuàng)造能力：激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造能力是教師引導學生走向創(chuàng)新之路的關(guān)鍵。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要具備高度的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

教師需要不斷嘗試新的教學設(shè)計和實施方式，如利用技術(shù)手段開展數(shù)字化教學、設(shè)計創(chuàng)新性的實驗和活動等，以激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師還需要具備靈活應(yīng)變的能力，能夠根據(jù)學生的反饋和教學效果及時調(diào)整教學方案。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實踐活動的支撐。教師需要鼓勵學生積極參與各種創(chuàng)新實踐活動，如科技創(chuàng)新競賽、藝術(shù)創(chuàng)作、社會實踐等，讓他們在實踐中體驗創(chuàng)新的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師需要營造一個開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的想法和創(chuàng)意。

3. 研究能力：提升專業(yè)素養(yǎng)

研究能力是教師在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)進步和創(chuàng)新的重要保障。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要具備較高的研究素養(yǎng)和研究能力，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

教師要積極參與學術(shù)研究活動，了解學科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，將最新的研究成果和理念融入教學中。通過參與學術(shù)會議、發(fā)表學術(shù)論文等方式，提升自己的學術(shù)地位和影響力。教學研究是教師提升教學質(zhì)量和教學水平的重要途徑。教師需要關(guān)注教學實踐中的問題，開展有針對性的教學研究，探索更有效的教學方法和策略。同時，教師還需要將自己的研究成果與他人分享和交流，促進教育教學的共同發(fā)展。

三、構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基本品質(zhì)

基本品質(zhì)，指的是教師特有的專業(yè)情感。教師特有的專業(yè)情感，即那些能夠深刻影響學生心靈、激發(fā)其內(nèi)在潛能、引導其走向卓越的情感特質(zhì)。這成了構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系不可或缺的要素。

1. 熱愛教育：情感之基，信念之源

熱愛教育是教師職業(yè)情感的基石，它源于對教育事業(yè)的深刻理解和無限熱愛。對于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)而言，教師熱愛教育不僅體現(xiàn)在對學科知識的熟練掌握和教學方法的不斷探索上，更體現(xiàn)在對教育事業(yè)的全身心投入和對學生的無私奉獻上。熱愛教育的教師，能夠用飽滿的熱情和積極的態(tài)度感染學生，激發(fā)他們的學習興趣和探索精神，為他們營造一個充滿正能量和創(chuàng)造力的學習環(huán)境。這種情感不僅讓學生感受到學習的樂趣，更讓他們認識到教育的價值和意義，從而樹立起追求卓越、勇于創(chuàng)新的信念。

2. 關(guān)愛學生：情感之橋，成長之伴

關(guān)愛學生是教師專業(yè)情感的核心，它體現(xiàn)在教師對學生個體差異的尊重、對學生情感需求的關(guān)注以及對學生未來發(fā)展的期望上。拔尖創(chuàng)新人才往往具有獨特的性格特點和思維方式，他們需要得到更多的理解和支持。關(guān)愛學生的教師能夠深入了解每個學生的性格、興趣、潛能和困惑，為他們提供個性化的指導和幫助。他們不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更關(guān)注學生的心理健康和人格成長，通過積極的溝通和引導，幫助學生建立自信、克服挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我超越。這種深厚的師生情感，不僅能讓學生感受到溫暖和關(guān)愛，更能激發(fā)學生追求卓越的內(nèi)在動力。

3. 追求卓越：情感之翼，動力之源

追求卓越是教師專業(yè)情感的高尚追求，它體現(xiàn)在教師對教育質(zhì)量的嚴格要求、對教學藝術(shù)的不斷探索以及對自我成長的持續(xù)追求上。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)需要教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而追求卓越正是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。追求卓越的教師能夠不斷更新教育理念，優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量，為學生提供更高水平的教育服務(wù)。他們勇于面對挑戰(zhàn)，敢于嘗試新事物，不斷探索教育教學的新領(lǐng)域和新方法。

總之，教師的素養(yǎng)是影響拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師需要不斷提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)精神素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的需求。同時，學校和教育行政部門也應(yīng)加強對教師的支持，為教師提供更多的學習和發(fā)展機會，共同推動拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的深入開展。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[2] 宋萑，袁培麗，榮晴.基于教育家精神的新時代教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].中小學管理，2024（9）：9-14.

本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“基于擔當民族復興大任之拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：B/2022/03/37）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學）

責任編輯：李莎