【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)（群）設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。筆者以語文教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，立足于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的獨(dú)當(dāng)之任，著力于“文學(xué)閱讀”的“體悟”（人物形象）學(xué)習(xí)過程與“創(chuàng)意表達(dá)”的“創(chuàng)用”（“活用”“化用”）學(xué)習(xí)過程，以四個(gè)高度相關(guān)的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)貫通教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“明體達(dá)用，體用貫通”，即體用相生，體用合一。

【關(guān)鍵詞】明體達(dá)用 體用貫通 體用合一

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，屬于“文學(xué)閱讀”范疇，具有“文學(xué)閱讀”屬性。這篇文章是《故鄉(xiāng)》中的一段插敘，題目“少年閏土”是選入教材時(shí)加上的。文中塑造的少年閏土是一個(gè)聰明伶俐、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年。“我”（家里的少爺）與少年閏土形成鮮明對(duì)比，而少年閏土又與中年閏土形成強(qiáng)烈對(duì)比，深刻反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

一、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”定位的“體用合一”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與思考

基于“文學(xué)閱讀”的定位及新課標(biāo)相關(guān)年段的學(xué)習(xí)要求，《少年閏土》一課的教學(xué)，筆者主要設(shè)計(jì)四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)一：品味事例，體會(huì)形象

課文第6～18自然段，閏土給“我”講雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒四件新鮮事。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物特點(diǎn)并作批注。

【說明】本任務(wù)側(cè)重于“體悟”：聚焦典型事例，想象畫面，品味語言，體悟人物形象與特點(diǎn)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)二：情景還原，演繹新鮮事

選擇一件新鮮事，小組合作分角色模擬表演“講新鮮事”場(chǎng)景，還原當(dāng)時(shí)情景，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

【說明】本任務(wù)側(cè)重于“活用”：通過分角色模擬表演“少年閏土講新鮮事”的場(chǎng)景，活化課文語境，體驗(yàn)故事情景，加深對(duì)新鮮事與人物形象的體悟、理解。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)三：創(chuàng)意表達(dá)，補(bǔ)充新鮮事

如果補(bǔ)充第五件新鮮事，請(qǐng)你創(chuàng)編一個(gè)片段，聯(lián)系上下文，注意要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

【說明】本任務(wù)側(cè)重于“創(chuàng)用”：指向“文學(xué)閱讀”的獨(dú)當(dāng)之任—“創(chuàng)意表達(dá)”，基于文本語境—“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，在聯(lián)系之前四件新鮮事的“體悟”與“活用”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遷移運(yùn)用，以少年閏土的身份創(chuàng)編補(bǔ)寫第五件新鮮事，恰到好處地基于文本落實(shí)“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的達(dá)成。

4. 學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展比較，反思人和事

課文寫了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。你從中認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的少年閏土？閱讀《故鄉(xiāng)》關(guān)于中年閏土的節(jié)選片段，思考：中年閏土又具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)比少年閏土與中年閏土的巨大變化與差異，你有什么感悟？完成表1。

【說明】本任務(wù)側(cè)重于體現(xiàn)“貫通”：第一，體現(xiàn)的是少年閏土與中年閏土對(duì)比學(xué)習(xí)的貫通。學(xué)生用前面三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“體認(rèn)”與中年閏土的形象進(jìn)行對(duì)比，震撼之余，思維被深度激活，深入思考中年閏土變化巨大的根本原因，從而深刻體認(rèn)魯迅文學(xué)深刻的思想性與批判性。第二，體現(xiàn)的是“明體”與“達(dá)用”的貫通。少年閏土的“體”（體認(rèn)其形象特點(diǎn)）成為閱讀與體認(rèn)中年閏土形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)，而中年閏土的“體”又讓人反觀與反思少年閏土的形象、少年“我”的形象，體用相生，體用貫通，加深對(duì)封建禮教和當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深度審視與批判！

結(jié)合新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”相關(guān)年段的要求來看，顯然，學(xué)習(xí)任務(wù)一（品味事例，體會(huì)形象）切合新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”學(xué)習(xí)內(nèi)容要求；學(xué)習(xí)任務(wù)二（情景還原，演繹新鮮事）切合新課標(biāo)中的“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)， 積累多樣的情感體驗(yàn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容要求；學(xué)習(xí)任務(wù)三（創(chuàng)意表達(dá)，補(bǔ)充新鮮事）切合新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容要求；學(xué)習(xí)任務(wù)四（拓展比較，反思人和事）切合新課標(biāo)中的“走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”學(xué)習(xí)內(nèi)容要求[1]。

二、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”定位的“體用合一”學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)與評(píng)析

1. 品讀新鮮事，體會(huì)人物鮮明形象

教師以“雪地捕鳥”為例，指導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。

（1）出示“雪地捕鳥”語段

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”

我于是又很盼望下雪。

（2）品味事例中的關(guān)鍵詞句

從一系列的動(dòng)詞（語段中加點(diǎn)的文字）中，引導(dǎo)學(xué)生感受少年閏土經(jīng)驗(yàn)豐富的人物特點(diǎn)。從“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”中，引導(dǎo)學(xué)生感受少年閏土見多識(shí)廣的人物特點(diǎn)。從“我于是又很盼望下雪”中，感受“我”對(duì)少年閏土的敬佩與羨慕，側(cè)面襯托出少年閏土聰明能干的人物特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)“我”的孤陋寡聞與失落心理。

【評(píng)析】這里的學(xué)習(xí)過程著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的基本方法“品味關(guān)鍵詞句”來感受人物形象、體悟人物特點(diǎn)。“體中用，用中體”的“體用合一”的思想體現(xiàn)于這一常規(guī)的學(xué)習(xí)過程之中。

學(xué)生遷移“雪地捕鳥”的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)另外三件新鮮事。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味關(guān)鍵詞句，從看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒三件新鮮事中體會(huì)少年閏土純樸、善良、機(jī)智、勇敢、勤勞能干、生活豐富等特點(diǎn)，感受閏土繪聲繪色地講新鮮事的情景和“我”對(duì)閏土豐富多彩生活的羨慕與向往。

【評(píng)析】“體用式”語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)舉一反三，強(qiáng)調(diào)學(xué)中用，學(xué)以致用；強(qiáng)調(diào)用中學(xué)，用以致學(xué)；強(qiáng)調(diào)體用相生，體用合一[2]。遷移“雪地捕鳥”的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)另外三件新鮮事，體現(xiàn)的是學(xué)法遷移，學(xué)用結(jié)合，體用合一。

2. 情景還原，分角色模擬表演“講新鮮事”，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景

有了前面“品讀新鮮事，體會(huì)人物鮮明形象”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師出示文中插圖（見圖1），創(chuàng)設(shè)一個(gè)講述一個(gè)傾聽的情境，學(xué)生很快融入其中。于是，學(xué)生兩兩合作，一個(gè)扮演娓娓講述新鮮事的少年閏土，一個(gè)扮演托著下巴，聆聽少年閏土講述新鮮事的神往的“我”。少年閏土講述的四件新鮮事，就這樣一件件地予以“情景還原”。學(xué)生設(shè)身處地，全身心投入其中，入情入境，跨越時(shí)空，與少年閏土和“我”通過文字美好地“境遇”了。學(xué)生身臨其境，“不知何者為我，何者為物”。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)把文字轉(zhuǎn)化為情境，實(shí)現(xiàn)了主體的深度閱讀，學(xué)生在情景模擬演繹中移情體驗(yàn)，獲得深刻而豐富的閱讀體驗(yàn)。

“小組合作分角色表演（‘講新鮮事’）”是一個(gè)綜合運(yùn)用型任務(wù)。這一任務(wù)的完成，需要運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)成果—把握人物形象特點(diǎn)，才能貼近人物角色，走進(jìn)人物內(nèi)心，傳神地表達(dá)人物情感。所以，這里的“用”，即“小組合作分角色表演（‘講新鮮事’）”是對(duì)前面所教所學(xué)的綜合運(yùn)用，并通過這樣的“用”深化所教所學(xué)，促使學(xué)生在情境化的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地發(fā)展。

【評(píng)析】這一生動(dòng)的沉浸式體用課堂學(xué)習(xí)過程，變“串講串問”為兒童喜聞樂見的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”（分角色模擬表演故事），變“用問題教”為“用任務(wù)教”，依托文本語境，基于故事情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中跨越時(shí)空、情景再現(xiàn)、體驗(yàn)角色、模擬表演，從而入情入境，深度體驗(yàn)。課堂效果妙不可言，實(shí)為“體用合一”所創(chuàng)生的美好課堂境界！

3. 在創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐運(yùn)用中，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考

在品讀及表演少年閏土講述四件新鮮事后，教師基于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用、模仿創(chuàng)造，以少年閏土的口吻創(chuàng)編第五件新鮮事，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，提升學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

學(xué)生創(chuàng)作1：

他眉開眼笑地用手比畫著一個(gè)圓，繪聲繪色地說：“我告訴你，我們那兒沒有你們這種買的玩意兒，都是自己做的，最好玩的就是那用竹枝等編成的小球，名叫蹴鞠。我們幾個(gè)村子的小孩就在那松軟的沙地上踢它，可好玩了。我們?yōu)榱朔殖鰝€(gè)勝負(fù)，總會(huì)挖兩個(gè)小洞當(dāng)球門。誰先踢進(jìn)對(duì)方的洞里，誰就贏！但是啊，有時(shí)潮起得晚，洞總是被浪頭打沒了。因此挖洞也是一種快樂，改天我?guī)阃婺酋砭?，你一定很喜歡的！”

“蹴鞠？那是個(gè)什么呢？好玩嗎？”于是，我的心里充滿疑問。

學(xué)生創(chuàng)作2：

等潮汛退了之后，很多小動(dòng)物稍一不留神，就留在了沙灘上。這時(shí)，你便赤著腳，拿個(gè)小鐵鏟，拎個(gè)小鐵桶，把它們“捉拿歸案”。什么都有：螃蟹、魚、貓眼螺……拿到貓眼螺，別急著放入桶中，用手一擠，那水就“滋滋”地噴了出去。也有些臥沙蟹，受到傷害時(shí)會(huì)迅速臥沙。這時(shí)，拿起你的鏟子，跟它們來一場(chǎng)“生死極速”……

從以上創(chuàng)作來看，學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)一中對(duì)四件新鮮事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以少年閏土的口吻，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)充滿童真童趣的精彩的新鮮事，讓我們進(jìn)一步感受一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年的形象，體會(huì)“我”與閏土兒時(shí)短暫而又真摯的友誼，以及對(duì)他的深深的懷念之情。

至此，反復(fù)朗讀“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”—相信學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)這一番感嘆一定會(huì)有更深的感悟。

【評(píng)析】如果說前面任務(wù)二是通過“演”（分角色模擬表演）的方式來實(shí)現(xiàn)“體用式”深度學(xué)習(xí)，那么這里則是通過“創(chuàng)”（創(chuàng)寫第五件新鮮事）的方式引導(dǎo)學(xué)生再次移情體驗(yàn)及創(chuàng)意表達(dá)?；谖谋菊Z境及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以少年閏土的身份與口吻來創(chuàng)編第五件新鮮事，此任務(wù)極具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性。從學(xué)生完成的作品來看，“體用相生：體生用，用生體”的“體用合一”學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的良好效果又得到了充分驗(yàn)證。

4. 在拓展閱讀比較中，認(rèn)識(shí)魯迅作品與思想的深刻與偉大

引入《故鄉(xiāng)》中關(guān)于中年閏土的文段，可以讓學(xué)生對(duì)比少年閏土與中年閏土的巨大變化與反差（見表2），從而深度認(rèn)識(shí)封建社會(huì)對(duì)農(nóng)村窮人的束縛、壓迫，認(rèn)識(shí)魯迅作品思想內(nèi)涵的深刻性，進(jìn)一步開展“走近魯迅”單元主題學(xué)習(xí)。

【評(píng)析】如果沒有這一拓展性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，之前的教學(xué)只停留于對(duì)“少年閏土”的形象感悟上，并沒有深度觸及“走近魯迅”的單元主題，顯然局限了文本的閱讀價(jià)值。同時(shí)，也制約了本單元后面幾篇課文（《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》）的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的深度學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化且體現(xiàn)其獨(dú)當(dāng)之任的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施要注重“體用相生，體用合一”，更為精準(zhǔn)有效地指向任務(wù)的達(dá)成與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：27.

[2] 王祥連.體用合一：語文課程培育核心素養(yǎng)的基本路徑[J].教育科學(xué)論壇，2024（1）：56-59.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度中小學(xué)重點(diǎn)課題“小學(xué)‘體用式語文’學(xué)習(xí)范式建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/11）階段性研究成果。

[作者系江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（崇文路校區(qū)）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師]

責(zé)任編輯：趙繼瑩