【摘 要】本文圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，探討了以“真理的力量”為主題的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。通過目標(biāo)遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、多元實(shí)施和全面評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知真理、理解真理、踐行真理。不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，通過情感體驗(yàn)和理論認(rèn)知的結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。本設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們在社會中踐行真理，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】思政課一體化 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評價(jià)

“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)”是道德與法治課程的課程理念之一[1]。大中小學(xué)思政課一體化，是以人的品德發(fā)展階段性為基礎(chǔ)，以大中小學(xué)學(xué)段為經(jīng)，以思政課各要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)）為緯，形成一個(gè)縱向貫通、橫向銜接、螺旋上升的全學(xué)段思政課體系，主要表現(xiàn)為思政課各要素的一體化建設(shè)，特別是相鄰學(xué)段思政課的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)方面的一體化銜接[2]。

隨著新時(shí)代教育改革的推進(jìn)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。“真理的力量”作為思政課的重要主題，貫穿于各學(xué)段教學(xué)之中，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識真理、認(rèn)同真理，并在實(shí)踐中踐行真理。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系，大中小學(xué)思政課一體化能夠更好地幫助學(xué)生理解真理的深刻內(nèi)涵，從情感認(rèn)知過渡到理論實(shí)踐，為培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文將圍繞“真理的力量”這一主題，探討如何通過目標(biāo)遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、實(shí)施多元、評價(jià)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化體系。各學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

一、目標(biāo)遞進(jìn)，強(qiáng)化真理認(rèn)知

通過大中小學(xué)思政課一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)段對真理的逐步認(rèn)知和深化理解，是本次思政課建設(shè)的核心目標(biāo)。學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上具有階段性特征，小學(xué)階段需要從直觀感知和情感入手，初步了解真理的概念。而隨著學(xué)段的遞進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)，初中和高中階段應(yīng)在此前基礎(chǔ)上逐步加深對真理的認(rèn)識，最終在大學(xué)階段達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度。目標(biāo)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在每個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)重心，逐步實(shí)現(xiàn)從感知、理解到踐行真理的過渡，強(qiáng)化對真理的認(rèn)知。

1. 按學(xué)段循序定目標(biāo)，逐步深化真理理解

大中小學(xué)思政課一體化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。在不同學(xué)段循序漸進(jìn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生隨著認(rèn)知能力的提升逐步深化對真理的理解，使其在由感性到理性的過渡中逐步形成對真理的系統(tǒng)性認(rèn)知，并最終實(shí)現(xiàn)對真理的全面掌握和運(yùn)用。

在小學(xué)階段，教師可以通過陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》的故事來讓學(xué)生初步感知什么是真理。在教學(xué)中，通過故事情境和圖片展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么陳望道先生把墨汁當(dāng)紅糖吃？”通過這種有趣且歷史感強(qiáng)烈的情節(jié)，學(xué)生可以初步感知到真理的偉大力量。到了初中階段，學(xué)生的抽象思維能力增強(qiáng)，教師可以通過分析“真理如何改變社會”，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件和現(xiàn)實(shí)社會問題中探尋真理的力量。例如，教師可以讓學(xué)生分析浙江改革開放的成功案例，探討如何通過實(shí)事求是、解放思想，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而使學(xué)生感知真理在社會進(jìn)步中的作用。在高中階段，教師可以進(jìn)一步深化學(xué)生的哲學(xué)思考，結(jié)合“真理的力量”主題，探討馬克思主義真理的辯證性和實(shí)踐性。教師可以通過對“八八戰(zhàn)略”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考真理在推動(dòng)浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中如何發(fā)揮作用，并將此內(nèi)化為個(gè)人責(zé)任感。大學(xué)階段，學(xué)生需要結(jié)合馬克思主義經(jīng)典理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，將對真理的認(rèn)知與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過志愿服務(wù)等方式踐行真理。

2. 結(jié)合情感層次引導(dǎo)，促進(jìn)真理行為轉(zhuǎn)化

情感是思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的重要橋梁。情感層次的引導(dǎo)能夠深化學(xué)生對真理的認(rèn)同，使他們在情感共鳴的基礎(chǔ)上，將對真理的認(rèn)知逐漸內(nèi)化為堅(jiān)定的信念，并最終外化為自覺的行為實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。

小學(xué)階段，學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)以形象化的感知為主，教師可以通過講述革命故事和英雄人物事跡，激發(fā)學(xué)生對真理的情感認(rèn)同。進(jìn)入初中，學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸復(fù)雜，教師可以通過辯論和案例討論，幫助學(xué)生深化對真理的理解。到了高中，教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)生將情感與理性認(rèn)知結(jié)合起來，探討真理與個(gè)人責(zé)任、社會實(shí)踐的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念與責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么解放思想、實(shí)事求是能夠推動(dòng)改革成功？”推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考真理與社會實(shí)踐的關(guān)系。大學(xué)階段，則應(yīng)通過具體的志愿服務(wù)、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在行動(dòng)中踐行真理，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會熱點(diǎn)事件，思考真理在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，如“全球發(fā)展倡議”和“全球文明倡議”如何在國際社會中體現(xiàn)真理的力量，并鼓勵(lì)學(xué)生在行動(dòng)中踐行這些真理。

二、內(nèi)容銜接，凸顯真理實(shí)踐

思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)不僅是知識點(diǎn)的擴(kuò)展，更是對學(xué)生思想認(rèn)識的深化。內(nèi)容銜接應(yīng)注重橫向和縱向的統(tǒng)一，確保各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容能夠相互呼應(yīng)、緊密聯(lián)結(jié)。通過教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，使他們認(rèn)識到真理不僅是認(rèn)識世界的工具，更是改造世界的力量，從而增強(qiáng)思政課的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。

1. 分段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步拓展真理實(shí)踐

內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科要求，確保各學(xué)段內(nèi)容既有獨(dú)立性，又前后銜接。分段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，有助于學(xué)生在不斷加深理論理解的同時(shí)，更好地將真理的力量融入具體的社會實(shí)踐中。

在小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞“真理的力量如何推動(dòng)歷史進(jìn)步”展開。教師可以通過講述革命故事，如浙江改革開放的先行者們?nèi)绾瓮ㄟ^堅(jiān)持真理改變社會，幫助學(xué)生理解真理的力量推動(dòng)了社會發(fā)展。初中階段，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展到在現(xiàn)實(shí)社會中尋找真理的體現(xiàn)。教師可以通過探討現(xiàn)實(shí)社會中的真理實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分析“真理如何在不同領(lǐng)域中發(fā)揮作用”。例如，結(jié)合改革開放以來浙江科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)騰飛的案例，讓學(xué)生理解真理不僅存在于歷史中，更體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中。進(jìn)入高中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)深入馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論，幫助學(xué)生認(rèn)識真理的普遍性和辯證性，讓學(xué)生認(rèn)識到真理在社會變革中的深刻影響，理解真理在社會變革中的指導(dǎo)作用。到了大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)突出當(dāng)代中國的發(fā)展與世界局勢的變化，通過深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)學(xué)生從全球視野理解真理的實(shí)踐意義，并探討中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的真理力量，理解真理如何指導(dǎo)全球治理和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

2. 結(jié)合國家發(fā)展實(shí)際，增強(qiáng)課程現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)內(nèi)容必須與國家、地區(qū)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展緊密結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對真理的現(xiàn)實(shí)認(rèn)同感。結(jié)合國家發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠增強(qiáng)課程的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，還能使學(xué)生更加直觀地感受到真理在國家進(jìn)步和社會發(fā)展中的實(shí)際作用，從而提升他們對真理的認(rèn)同感和對社會責(zé)任的理解。

小學(xué)階段，教師可以通過講述本地歷史人物幫助學(xué)生感知真理對社會進(jìn)步的作用。初中階段，教師可以進(jìn)一步結(jié)合國家發(fā)展的實(shí)際案例，探討真理如何通過改革創(chuàng)新推動(dòng)社會發(fā)展。高中階段，教師可以結(jié)合國家重大戰(zhàn)略，如“兩個(gè)先行”，幫助學(xué)生從更宏觀的角度認(rèn)識真理在推動(dòng)國家現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。大學(xué)階段，教師可以通過全球熱點(diǎn)問題和有關(guān)國家發(fā)展成就的案例，幫助學(xué)生從國際視野理解真理的現(xiàn)實(shí)意義，并激發(fā)他們在社會中踐行真理的動(dòng)力。

三、實(shí)施多元，貫通真理教學(xué)

在大中小學(xué)思政課一體化過程中，教學(xué)方法的多元與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)貫通的關(guān)鍵。不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教學(xué)方法需要靈活多樣，以提高學(xué)生課堂的參與度與互動(dòng)性。多樣化的教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等，不僅能滿足各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效提升思政課的吸引力和影響力，從而確保真理的教學(xué)在不同學(xué)段間實(shí)現(xiàn)有機(jī)貫通。

1. 采用多元教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)參與

采用多元教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們在多樣化的互動(dòng)中深化對真理的理解。這種多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

小學(xué)階段，游戲化、故事化的教學(xué)方法是提升學(xué)生參與度的有效手段。教師可以通過故事化、情境化的教學(xué)方式，如角色扮演等，讓學(xué)生感知真理的力量。初中階段，教師可以采用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生通過分析浙江在改革開放中的實(shí)際案例，討論真理如何改變了社會。討論式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生探討真理的具體體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。高中階段，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探討復(fù)雜的社會問題，進(jìn)一步增加他們的思維深度和批判性。大學(xué)階段，探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)是主要形式，教師可以通過社會調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生將對馬克思主義真理的認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)中的社會問題相結(jié)合，并運(yùn)用真理的力量解決實(shí)際問題。

2. 有效銜接各個(gè)學(xué)段，確保內(nèi)容遞進(jìn)貫通

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)段間的有效銜接。小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)為初中奠定基礎(chǔ)，而初中階段的教學(xué)應(yīng)為高中提供支持，大學(xué)階段的教學(xué)則應(yīng)在高中知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考理論背后的邏輯和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)同到行為實(shí)踐的跨越。各個(gè)學(xué)段在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)確保內(nèi)容遞進(jìn)、方法銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)的斷層。

小學(xué)階段的內(nèi)容可以通過簡單的歷史故事奠定初步基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步了解真理的力量。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力增強(qiáng)，教師可以通過對歷史事件與現(xiàn)實(shí)案例的深入探討，幫助學(xué)生逐步理解真理的普遍性和實(shí)踐性。高中階段，教師應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析“八八戰(zhàn)略”等如何體現(xiàn)真理的辯證性與實(shí)踐性。大學(xué)階段，教師通過全球視野和社會實(shí)踐，讓學(xué)生理解真理在推動(dòng)國家與世界發(fā)展方面的重要性。確保各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容連貫一致，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)知與實(shí)踐體系。

四、評價(jià)全面，深化真理踐行

評價(jià)體系的構(gòu)建是檢驗(yàn)思政課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面評估，應(yīng)建立起過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。教師通過對學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的綜合評估，可以更好地了解學(xué)生對真理的掌握情況，并通過適當(dāng)?shù)募?lì)措施引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中踐行真理。此外，評價(jià)方式應(yīng)注重多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和行為表現(xiàn)，以全面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

1. 構(gòu)建多元評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生踐行真理

全面的評價(jià)體系應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既包括對學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價(jià)，也要注重過程性評價(jià)，以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為變化。構(gòu)建多元評價(jià)體系不僅能夠全面反映學(xué)生對真理的認(rèn)知、情感和行為的變化過程，還能通過多角度的反饋機(jī)制激勵(lì)學(xué)生不斷反思與改進(jìn)，從而促進(jìn)他們在實(shí)際生活中主動(dòng)踐行真理。

小學(xué)階段，評價(jià)可以側(cè)重于學(xué)生的情感體驗(yàn)和初步認(rèn)知，采用情感表達(dá)、繪畫等方式評估學(xué)生對真理的感受。例如，可以讓學(xué)生通過繪畫表達(dá)他們從陳望道的故事中感受到的“真理的力量”。初中階段，則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況，以小論文等形式評估學(xué)生對真理在現(xiàn)實(shí)社會中的應(yīng)用的理解。高中階段，應(yīng)進(jìn)一步引入研究報(bào)告等形式，評估學(xué)生對復(fù)雜問題的分析能力。大學(xué)階段，評價(jià)體系應(yīng)更加注重學(xué)生在實(shí)際社會問題中的表現(xiàn)，通過社會調(diào)查等形式，評估學(xué)生如何將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)知到行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2. 綜合認(rèn)知行為評估，推動(dòng)全面素質(zhì)發(fā)展

評價(jià)體系的構(gòu)建不僅要注重對學(xué)生知識掌握情況的考查，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)，激勵(lì)他們將對真理的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。綜合認(rèn)知行為的評估能夠全面衡量學(xué)生在知識掌握、情感態(tài)度和實(shí)踐能力等方面的綜合素質(zhì)發(fā)展，這種全方位的評估方式有助于推動(dòng)學(xué)生思想與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

小學(xué)階段，認(rèn)知行為評估可以通過觀察學(xué)生的課堂參與和生活中的小事來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)行為習(xí)慣。初中階段，應(yīng)通過日常行為表現(xiàn)、社會實(shí)踐活動(dòng)等方式，評估學(xué)生在從認(rèn)知到行為轉(zhuǎn)化過程中的進(jìn)步情況。高中階段，評價(jià)體系應(yīng)結(jié)合志愿活動(dòng)、課外實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生到更大的社會情境中踐行真理。大學(xué)階段，綜合評價(jià)體系可以通過社會責(zé)任感和實(shí)踐行動(dòng)來評估學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)生在未來成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

總之，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和踐行真理的重要舉措。在“真理的力量”這一主題的引領(lǐng)下，逐步遞進(jìn)的目標(biāo)設(shè)定、緊密銜接的內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元化的教學(xué)實(shí)施以及全面的評價(jià)體系，使學(xué)生能夠在不同學(xué)段逐步深化對真理的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識內(nèi)化為信仰、外化為行動(dòng)。一體化的思政課建設(shè)，不僅讓學(xué)生能夠在理論上堅(jiān)定對馬克思主義真理的信仰，還能在日常生活和社會實(shí)踐中自覺踐行真理。在未來的教育工作中，教師應(yīng)繼續(xù)完善大中小學(xué)思政課的貫通與聯(lián)動(dòng)，確保學(xué)生能夠在不同階段循序漸進(jìn)地成長為有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

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本文系杭州市2024年教育科研課題思政一體化專項(xiàng)課題“‘三通’融合：義務(wù)教育階段思政教育一體化的區(qū)域?qū)嵺`”（立項(xiàng)編號：2024SZ05）階段性研究成果。

（作者單位：1.浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院；2. 浙江省杭州市文華中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩