【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了明確要求。本文試圖探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建以“遴選概念—提出問題—確定目標(biāo)—研制評(píng)價(jià)—部署活動(dòng)”為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施模型。在實(shí)施過程中，著眼于調(diào)控活動(dòng)開放性、增加活動(dòng)適切性，切實(shí)提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）明確規(guī)定“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。為落實(shí)課程方案，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]20。

區(qū)別于以往的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)，字面上，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”由“跨學(xué)科”和“主題學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念組合而成。內(nèi)涵上，“跨學(xué)科”指各學(xué)科間或同一學(xué)科內(nèi)部緊密合作、深度交流，“主題學(xué)習(xí)”指“將某一學(xué)科內(nèi)部的多塊內(nèi)容或者多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容用一個(gè)中心或者線索組織在一起，并以多重視角和方法整合處理相關(guān)信息”[3]。兩個(gè)概念指向雖有不同，但總體聯(lián)系緊密，“跨學(xué)科”為“主題學(xué)習(xí)”提供知識(shí)支撐，“主題學(xué)習(xí)”為“跨學(xué)科”課程統(tǒng)整指明實(shí)施路徑。學(xué)者孟璨結(jié)合課程方案中的相關(guān)表述，對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵做出如下界定：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程?！盵4]

小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)科間的交叉、融合領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W科間的融合點(diǎn)，秉承、建立相同的行動(dòng)目標(biāo)，堅(jiān)持共同的原則，有效整合多方資源，協(xié)同擴(kuò)大育人的整體功能，促使學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。本文借案例設(shè)計(jì)，探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的設(shè)計(jì)路徑，思考跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)化方案。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

1. 設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有兩種設(shè)計(jì)模型。一種是圍繞某一學(xué)科選取一個(gè)中心主題，協(xié)同運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法，開展指向該主題的教學(xué)活動(dòng)；另一種是確立一個(gè)主題，再融合多個(gè)學(xué)科，通過主題活動(dòng)共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。結(jié)合上文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定，本案例設(shè)計(jì)偏向于第一種，即在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以語文學(xué)科知識(shí)與技能為主干，從理解目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建以“遴選概念—提出問題—確定目標(biāo)—研制評(píng)價(jià)—部署活動(dòng)”為基本邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模型（見圖1）。

該模型遵循以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以大概念為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思路。其中，遴選出的大概念是教學(xué)的核心，學(xué)生將圍繞大概念展開學(xué)習(xí)；問題圍繞大概念提出，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解大概念；確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，確定學(xué)生需知道的知識(shí)、應(yīng)獲得的技能；收集評(píng)估證據(jù)、研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表明學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果；部署學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與大概念和基本問題的探索。最后，在綜合多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

2. 設(shè)計(jì)的基本思路

（1）基于跨學(xué)科主體，尋求跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主題

新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[2]36?？梢姡O(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)先從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐維度出發(fā)，再選擇學(xué)習(xí)主題?！爸黝}作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心……主題內(nèi)容形式包括基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)問題情境、日常生活經(jīng)驗(yàn)、大概念或跨學(xué)科概念、任務(wù)等?！盵5]主題的選擇應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是真實(shí)性。注重找到與生活的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決復(fù)雜問題的能力，凸顯跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。二是綜合性。除主導(dǎo)學(xué)科外，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、技能與方法。三是探究性。實(shí)踐活動(dòng)貼合學(xué)生日常生活與體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰(zhàn)欲。四是地域性?？鐚W(xué)科課程的開展可與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，考慮學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)校的辦學(xué)條件等。

以語文教科書五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》展現(xiàn)了世界各地的景色；口語交際“我是小小講解員”引導(dǎo)學(xué)生按一定順序作講bc9795b4378583c8651f84e982ded7211620bc1b7b3c279ab669bd8549a55164解；習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”要求介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)?；诖?，教師先在各學(xué)科中尋找內(nèi)容的相通點(diǎn)，如美術(shù)“我國的世界遺產(chǎn)”、數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”、信息技術(shù)“制作PPT”等。再圍繞語文學(xué)科中的閱讀力、收集整理資料的能力，組織美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，鏈接學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景，從學(xué)生興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)出發(fā)，最終確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題為“環(huán)游世界，我來推薦”。

（2）聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)，完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

第一，遴選概念?！耙浴蟾拍睢瘉斫M織單元教學(xué)，是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)?！盵6]威金斯和麥克泰格強(qiáng)調(diào)大概念是核心的、有組織的概念，可以幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。他們形象地作出比喻：大概念是一個(gè)車轄，能使車輪固定在車軸上。因此，車轄是理解的必要條件[7]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能止步于學(xué)科間的主題拼盤式教學(xué)。教師應(yīng)聚焦學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，從“大概念”的角度優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)。在本案例中，教師可依據(jù)威金斯和麥克泰格提出的“關(guān)鍵概念”“目的和意義”“策略和戰(zhàn)術(shù)”“使用情境”這四個(gè)與大概念有關(guān)的類別劃分，生成“概念群”，結(jié)合學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，整合、遴選出大概念（見表1）。

第二，提出問題?；締栴}的提出，能夠促進(jìn)學(xué)生理解大概念。教師可以圍繞遴選的大概念，架構(gòu)出單元學(xué)習(xí)的基本問題（見表1）。

基本問題①對(duì)應(yīng)“資料的收集、整理”，既有助于抵達(dá)本單元的習(xí)作要求，又是完成“介紹一個(gè)地方”目標(biāo)的影響元素，對(duì)本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝作用?；締栴}②③涉及“資料的收集、整理、篩選、使用”。資料的使用讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成為有目的的信息轉(zhuǎn)化過程?；締栴}④對(duì)應(yīng)“感受不同地區(qū)的自然風(fēng)光和人文景觀”，要求學(xué)生能清楚地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，讓讀者在文化視角下感受遺產(chǎn)中所飽含的先輩們的汗水和智慧，激發(fā)民族自豪感。這是學(xué)習(xí)中落實(shí)“文化自信”的重要部分。

第三，確定目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的落腳點(diǎn)，學(xué)生在抵達(dá)目標(biāo)的同時(shí)，能促進(jìn)對(duì)大概念的持久理解。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，深入思考學(xué)生將要理解的知識(shí)與概念，明確學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)與技能。本案例中，學(xué)生需知道：①常用的收集資料的方法包括上網(wǎng)查詢、查閱書報(bào)刊、實(shí)地探訪等；②課文使用資料的目的及資料的表達(dá)效果。學(xué)生將理解：①運(yùn)用資料能幫助我們更快速、準(zhǔn)確、完整地傳遞信息、介紹事物；②根據(jù)介紹需要，整理、篩選、轉(zhuǎn)換收集的資料。學(xué)生應(yīng)能夠：①閱讀單元文本，體會(huì)動(dòng)靜皆成趣，獲取所需信息；②借助上網(wǎng)查詢、查閱書報(bào)刊等方法收集資料，根據(jù)介紹目的整理、篩選、使用資料；③逐漸養(yǎng)成在生活中有意識(shí)地運(yùn)用資料的習(xí)慣。

第四，研制評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)時(shí)需確定多種評(píng)估方法，注重在評(píng)估過程中收集證據(jù)。所謂的“證據(jù)”，不僅包括紙筆測(cè)驗(yàn)，還包括在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分表現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，展示行為動(dòng)作，教師及時(shí)進(jìn)行觀察、對(duì)話、測(cè)驗(yàn)、問答，評(píng)估完成目標(biāo)的效果，掌握足夠的證據(jù)集。對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)估設(shè)計(jì)，是跨學(xué)科教學(xué)的首選。具體而言，包含兩類：第一類是“架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)”?；凇癠bD”教學(xué)設(shè)計(jì)，使用GRASPS架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)。本案例的目標(biāo)（Goal）是通過收集、篩選、整理、使用資料，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)；角色（Role）是小小講解員；對(duì)象（Audience）是教師、其他學(xué)生、家長(zhǎng)、想?yún)⒂^中國的世界文化遺產(chǎn)的游客；情境（Situation）是在學(xué)校舉辦一個(gè)中國的世界文化遺產(chǎn)展覽會(huì)；產(chǎn)品（Product）是《中國的世界文化遺產(chǎn)》說明書、口頭報(bào)告；標(biāo)準(zhǔn)（Standard）是作為一名小小講解員，你將從歷史背景、外觀、結(jié)構(gòu)、傳說故事等方面撰寫《中國的世界文化遺產(chǎn)》說明書，并準(zhǔn)備一份口頭報(bào)告。

通過表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將親歷收集、整理、篩選資料的過程，提升信息提取能力和分析比較、歸納判斷的思維能力；學(xué)生將清楚介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，展示與其有關(guān)的綜合知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)自身的語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造力；學(xué)生能在口頭解說、根據(jù)聽眾反應(yīng)及時(shí)調(diào)整介紹內(nèi)容、發(fā)表自己感悟的過程中鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文化自信。

第二類統(tǒng)稱為“其他證據(jù)”。關(guān)注其他證據(jù)，形成相互支持的證據(jù)集，旨在更為精準(zhǔn)地確保評(píng)估的效度。證據(jù)集有學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐過程中的成長(zhǎng)袋、小測(cè)試、簡(jiǎn)答題、教師提問、作業(yè)檢查等。要評(píng)估本案例目標(biāo)是否達(dá)成，可收集如下證據(jù)（見表2）。

第五，部署活動(dòng)。確定評(píng)估證據(jù)后，教師應(yīng)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在大概念的統(tǒng)攝下，設(shè)置四個(gè)任務(wù)，涉及收集、整理、運(yùn)用、匯總資料等技能方法。由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，我們將其解構(gòu)為若干個(gè)系列活動(dòng)，具體表述如下。

任務(wù)一：收集資料，了解遺產(chǎn)。

活動(dòng)1：世界文化遺產(chǎn)排行榜。了解文化遺產(chǎn)主要分布的國家和數(shù)量，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖（數(shù)學(xué)）。

活動(dòng)2：中國遺產(chǎn)我來談。選擇一處自己最感興趣的文化遺產(chǎn)，收集地理位置、建造技藝（制作工藝）等資料。

活動(dòng)3：中國遺產(chǎn)我推薦。啟動(dòng)“環(huán)游世界，我來推薦”展覽會(huì)，明確收集、整理、篩選資料的方法及跨學(xué)科活動(dòng)中形成的成品。

任務(wù)二：整理資料，保留介紹。

活動(dòng)1：獲取單元文本信息。閱讀《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的趣味，提煉作家寫法和表達(dá)效果。

活動(dòng)2：明確所需資料類型。學(xué)習(xí)《金字塔》，對(duì)比散文和實(shí)用性文本的不同功用，明確所需資料的類型和具體內(nèi)容。

活動(dòng)3：整理篩選現(xiàn)有資料。整合現(xiàn)有資料，確定介紹哪一方面，剔除無關(guān)資料，補(bǔ)充薄弱資料。

任務(wù)三：運(yùn)用資料，撰寫文本。

活動(dòng)1：整合資料檔案袋。組建互助小組并交流：收集的資料是否準(zhǔn)確、完備？現(xiàn)有資料能否清楚地展現(xiàn)這處文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)？聽眾對(duì)你想介紹的內(nèi)容是否感興趣？

活動(dòng)2：撰寫遺產(chǎn)介紹文本。認(rèn)真閱讀習(xí)作要求，根據(jù)介紹的需要撰寫《中國的世界文化遺產(chǎn)》說明書和口頭報(bào)告詞。寫完后組內(nèi)分享，借助評(píng)價(jià)單，評(píng)選出本組的“最佳推薦官”。

活動(dòng)3：繪制遺產(chǎn)推薦手冊(cè)。繪制文化遺產(chǎn)推薦手冊(cè)（美術(shù)），用于解說或介紹。

任務(wù)四：匯總資料，展示成果。

活動(dòng)1：匯總資料準(zhǔn)備展示。匯總《中國的世界文化遺產(chǎn)》說明書、推薦手冊(cè)等；制作文化遺產(chǎn)介紹PPT（信息技術(shù)）；在宣傳欄處張貼海報(bào)，吸引關(guān)注；梳理流程，布置會(huì)場(chǎng)，營造氛圍。

活動(dòng)2：遺產(chǎn)推薦現(xiàn)場(chǎng)展示。布置場(chǎng)館，展出成果；分組介紹，聽眾借助評(píng)價(jià)單，投票選出“最佳講解員”。

活動(dòng)3：遺產(chǎn)展覽宣傳總結(jié)。編寫宣傳稿，制作公眾號(hào)推文（信息技術(shù)）；展播“最佳講解員”作品；學(xué)生借助反思單，總結(jié)得失。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化方案

本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，出現(xiàn)了部分活動(dòng)開放程度偏小，學(xué)生參與受限；活動(dòng)設(shè)計(jì)偏繁，學(xué)生完成有難度等問題。針對(duì)問題，我們總結(jié)持續(xù)優(yōu)化方案如下。

1. 方案一：調(diào)控活動(dòng)的開放性，組建實(shí)踐共同體

學(xué)生可根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)，組建多人合作的學(xué)習(xí)小組，相互激發(fā)、相互學(xué)習(xí)。例如，在啟動(dòng)階段，教師可以提出本次活動(dòng)主題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，明確本次活動(dòng)主題，嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)。在探究階段，教師應(yīng)給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生相互激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，互相批評(píng)、修改，進(jìn)而達(dá)到提升習(xí)作技巧和完善習(xí)作的目的。在展示成果階段，教師可讓學(xué)生在呈現(xiàn)成果的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)、交流、反思。

2. 方案二：增加活動(dòng)適切性，提供有限度的教導(dǎo)

在實(shí)施過程中，部分探究性的實(shí)踐活動(dòng)偏煩瑣、偏難，不利于學(xué)生自主完成。當(dāng)學(xué)生置身于“學(xué)習(xí)鴻溝”時(shí)，教師可提供例文支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法；提供資源型支架，為學(xué)生完成說明書提供支持。寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用分段推進(jìn)寫作，從重點(diǎn)段落延展到全篇寫作。寫作后，教師提供評(píng)價(jià)性支架，用于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作進(jìn)階。

推行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師更需要因地制宜，綜合考慮教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)情、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素，選擇適合學(xué)生的主題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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本文系重慶市教育評(píng)估研究會(huì)2022年度課題“小學(xué)語文跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)創(chuàng)意表達(dá)及評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：PJY2022263）階段性研究成果。

（作者單位：1.重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校；2.閩江師范高等專科學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩