【摘 要】 思政課內(nèi)容一體化建設(shè)是當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化的核心舉措。要想將大中小學(xué)思政課內(nèi)容銜接好，關(guān)鍵在于建立不同學(xué)段之間的協(xié)同理念，發(fā)揮合力效應(yīng)，以提高教學(xué)效果；突出問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，使課堂更富有活力；注重整體統(tǒng)籌，增強(qiáng)育人實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)以上三個(gè)維度，可以有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的一體化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】思政課 一體化 路徑

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是新時(shí)代思政工作的重大使命。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]7黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！盵2]近年來(lái)，有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化的文章屢見(jiàn)不鮮，然而絕大部分研究集中于探討教學(xué)方法、教學(xué)理念的一體化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容一體化的探究卻相對(duì)較少。思政課的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位，它不僅決定了教學(xué)方法，更是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的前提。因此，本文以大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)為研究對(duì)象，兼具理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、理論邏輯及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

推進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)，具有深厚的理論邏輯和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。它既是新時(shí)代、新階段思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的需要，又是當(dāng)前“百年未有之大變局”背景下培養(yǎng)建設(shè)者、接班人的必然要求[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)橫向融合、縱向貫通，通過(guò)不同學(xué)段課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)、螺旋上升來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化作用重大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，知識(shí)更新迭代加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。因此，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，回應(yīng)時(shí)代需求。思政課是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)大中小學(xué)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有不可替代的重要作用。為了使思政課完成這一重要使命，必須對(duì)思政課內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，使其能夠縱向貫穿各個(gè)學(xué)段，循序漸進(jìn)地完成育人目標(biāo)。通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，確保各個(gè)學(xué)段之間內(nèi)容的有機(jī)銜接和有序協(xié)同。整體規(guī)劃意味著要充分考慮課程的全面性和連貫性，確保各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互銜接、逐步深化；縱向貫穿則要求在不同年級(jí)間建立起知識(shí)體系和思想觀念的連貫性，確保學(xué)生能夠逐步形成系統(tǒng)的思維方式和價(jià)值觀念；循序漸進(jìn)指的是要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排課程的難度和深度，以促進(jìn)學(xué)生逐步接受更高層次的思想理念和道德準(zhǔn)則。

2. 大中小學(xué)思政課教學(xué)體系的完善是優(yōu)質(zhì)思政教育發(fā)展的必然之路

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)致力于開發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)思政教育課程，并構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系。然而，在整合化視角下，思政課內(nèi)容一體化建設(shè)依然面臨一些問(wèn)題，其中包括課程體系的不完整、教學(xué)層次意識(shí)的不足、銜接層面的緊密性不夠，以及不同學(xué)段之間教材內(nèi)容的重復(fù)、倒掛等。為此，大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)時(shí)，應(yīng)該從宏觀視角出發(fā)，注重整體性與邏輯性，找到課程建設(shè)的根本。馬克思認(rèn)為，理論只要徹底，就能說(shuō)服人[4]。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，保持內(nèi)部聯(lián)系的有序性。從整體的角度出發(fā)，遵循主流和核心要義，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的內(nèi)容安排。同時(shí)，還應(yīng)打造有鮮明特色、完整有序的思政課程一體化體系，以確保思政課程在各個(gè)層次上的質(zhì)量和效果。

3. 整合大中小學(xué)各學(xué)段的思政課內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)總體的統(tǒng)一性和學(xué)段的階段性，落實(shí)在課程內(nèi)容上，就是要體現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和階段性?！盵5]思政課貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段在內(nèi)容主題上都應(yīng)該是統(tǒng)一的。因此，全面培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力已成為我們需要完成的任務(wù)。推進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、能夠承擔(dān)民族復(fù)興大任的新一代人才，與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)密不可分，二者存在內(nèi)在的相似性。應(yīng)針對(duì)不同年齡段學(xué)生的身心特征、認(rèn)知方式和性格特點(diǎn)等差異，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的階段性實(shí)施，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的序列，達(dá)成螺旋上升的階梯式發(fā)展，以尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，最終確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、理論邏輯的深化與演繹

推進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)需要建立在馬克思主義全面發(fā)展理論與學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以確保教育內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是大中小學(xué)思政課一體化的理論淵源

首先，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。這意味著教育不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培育。在馬克思和恩格斯的經(jīng)典文獻(xiàn)《德意志意識(shí)形態(tài)》中，他們深入分析了意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)和作用，并揭示了意識(shí)形態(tài)與思想政治教育的形成發(fā)展的基本規(guī)律。馬克思認(rèn)為，思想政治教育有助于塑造人的意識(shí)形態(tài)，影響其思維方式與價(jià)值觀念。這一觀點(diǎn)在《德意志意識(shí)形態(tài)》中得到了深入闡述和論證[6]。因此，思想政治教育應(yīng)當(dāng)貫穿于各級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)全過(guò)程。大中小學(xué)一體化的思政課教育正是基于這一理論觀點(diǎn)，將思政課程納入全面發(fā)展的教育體系中，通過(guò)內(nèi)容的一體化，有序、漸進(jìn)地為學(xué)生提供全面的思想政治教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

其次，馬克思主義的能動(dòng)反映論和灌輸論揭示了正確思想形成發(fā)展的規(guī)律。馬克思主義的能動(dòng)反映論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐中通過(guò)與客觀世界的互動(dòng)來(lái)形成思想，并通過(guò)反思和調(diào)整實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展[7]；而馬克思主義的灌輸論則強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的重要性，要求在正確的教育和引導(dǎo)下，通過(guò)向個(gè)體輸入正確的知識(shí)和觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)正確思想的形成。兩者相輔相成，共同構(gòu)成了人類思想形成發(fā)展的規(guī)律，為我們認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)思想發(fā)展提供了理論依據(jù)。

最后，馬克思主義系統(tǒng)科學(xué)的思維方法是大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)的基礎(chǔ)性思想和根本工作方法。開展思想政治教育，要遵循馬克思主義系統(tǒng)科學(xué)思維的原則和方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，提高大中小學(xué)思政課的整體育人功能。在堅(jiān)持系統(tǒng)思維原則的前提下，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各要素之間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃各要素的布局，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向融合、縱向貫通，更好地推進(jìn)大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)。

2. 大中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律是大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)的理論遵循

習(xí)近平總書記指出：“人的成長(zhǎng)、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，就跟人的生理發(fā)育一樣，所以要把這幾個(gè)階段都鋪陳好。”[1]7思想政治教育工作應(yīng)該循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，并注意大中小幼各階段之間的“銜接”工作和關(guān)鍵期教育。不同學(xué)段思政課內(nèi)容的銜接必須遵循大中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性、階段性和不均衡性，才能達(dá)到最好的教育效果。

首先，大中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律是大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)的理論遵循。在大中小學(xué)思政課教育中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡段的不同認(rèn)知特點(diǎn)，分階段、分層次地開展思政教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的高層次、抽象化的思維能力和社會(huì)認(rèn)知能力，在教育中既考慮個(gè)體差異，又根據(jù)性別、文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行差異化教育，全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

其次，要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性，即從低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。思政工作要根據(jù)個(gè)體在不同階段的成長(zhǎng)需求，提供相應(yīng)的教育和培養(yǎng)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)事求是、觀察細(xì)致、積極探究的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方法和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言、感性體驗(yàn)來(lái)理解和探究問(wèn)題；對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其抽象思維能力和系統(tǒng)化思維能力，通過(guò)漸進(jìn)式的教學(xué)方式和拓展知識(shí)面的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其社會(huì)認(rèn)知能力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考和研究的能力。

最后，大中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律具有交互性和整體性。學(xué)生的認(rèn)知能力是在多個(gè)因素作用下形成的，包括感性認(rèn)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念等方面。同時(shí)，這些因素又相互作用、相互促進(jìn)，只有構(gòu)成一個(gè)整體，才能順利地影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，在大中小學(xué)思政課一體化過(guò)程中，應(yīng)該注重不同方面內(nèi)容的交叉和互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的整體性發(fā)展。比如，在思政課教學(xué)中，應(yīng)該既注重思想啟蒙和道德教育，又注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科思維的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、新時(shí)代大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)的三個(gè)維度

黨的二十大報(bào)告提出了完善思想政治工作體系、推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的新要求。教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》。全國(guó)各地的大中小學(xué)校也對(duì)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)進(jìn)行了一系列有益嘗試。當(dāng)前，思政課內(nèi)容一體化建設(shè)需要從以下三個(gè)維度發(fā)力。

1. 樹立協(xié)同理念，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的協(xié)同合作

首先，建立一體化的組織管理機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)段思政課教學(xué)工作。針對(duì)目前思政課條塊分割和總體部署不足的現(xiàn)狀，建議成立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)學(xué)校的思政課一體化建設(shè)工作。在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，加速建設(shè)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化的頂層設(shè)計(jì)，完善育人體系，形成整體框架和立體化育人格局，確保不同學(xué)段思政課內(nèi)容一體化建設(shè)共同起步、同步進(jìn)展、同向而行。

其次，強(qiáng)化教師的一體化協(xié)同意識(shí)，打破學(xué)段壁壘。教師是思政課落實(shí)的關(guān)鍵，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)段思政課教師往往只熟悉自己學(xué)段的內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)段的教育并不了解。因此，要鼓勵(lì)各學(xué)段思政課教師積極參與跨學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)，共同推進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容的銜接。通過(guò)大中小學(xué)思政課教師一體化協(xié)同活動(dòng)，增強(qiáng)各學(xué)段教師對(duì)其他學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，掌握思政課在學(xué)生成長(zhǎng)中的地位以及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律等，更好地實(shí)施針對(duì)性教育。同時(shí)，教師在一體化建設(shè)和交流過(guò)程中，可以深刻認(rèn)識(shí)本學(xué)段在一體化中的地位，清楚本學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重各學(xué)段思政課程銜接的內(nèi)容，避免講授內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或倒掛等情況。此外，教師還可以借鑒其他學(xué)段的教學(xué)方法，展示各自的特點(diǎn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除了一體化協(xié)同交流外，教師還可以通過(guò)跨級(jí)訪學(xué)、跨級(jí)下鄉(xiāng)等方式，相互實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，打牢一體化的教師實(shí)踐基礎(chǔ)。

2. 突出問(wèn)題導(dǎo)向，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的改革創(chuàng)新

首先，合理設(shè)計(jì)思政課教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)以突出問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，將社會(huì)熱點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題作為思政課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題背后的價(jià)值觀與思想原則。引入具體案例，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及影響，能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，多角度探究問(wèn)題，從倫理道德、社會(huì)文化、法律法規(guī)等多方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。教師采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、互動(dòng)游戲等方法開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生全面理解問(wèn)題的本質(zhì)及其背后的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生的綜合思考和全面發(fā)展。此外，現(xiàn)代技術(shù)手段如多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源利用等，不僅可以為思政課提供更豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式，還可以拓寬學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑，提高思政課的趣味性與互動(dòng)性。

最后，編寫一體化的教材。一體化的教材應(yīng)突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論等方式解決實(shí)際問(wèn)題，以提高思政課的育人實(shí)效。為了確保教材內(nèi)容的質(zhì)量和一致性，需要建立統(tǒng)一的體系，并制訂標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。此外，教材要及時(shí)更新和完善，反映時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。在教材選用方面，應(yīng)建立統(tǒng)一的機(jī)制，并明確標(biāo)準(zhǔn)和程序，以確保教材的質(zhì)量和適用性。同時(shí)，要注重教材的多樣性和靈活性，滿足不同學(xué)段、不同地區(qū)和不同層次學(xué)生的需求。在教材使用方面，需要建立統(tǒng)一的規(guī)范，明確教材的使用方法和要求，以確保教材的實(shí)用性和有效性。同時(shí)，也要注重教材的差異化和個(gè)性化，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教材評(píng)價(jià)方面，應(yīng)建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，并明確標(biāo)準(zhǔn)和方法，以確保教材的科學(xué)性和公正性。

3. 強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展

首先，建立全面科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系。該體系應(yīng)當(dāng)涵蓋教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，以確保各學(xué)段思政課內(nèi)容的銜接與積累。在教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)段應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和感知方式的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段，應(yīng)以具體案例和趣味的方式滋養(yǎng)學(xué)生的道德情感；初中階段，應(yīng)注重通過(guò)日常生活中的互動(dòng)關(guān)系，教育學(xué)生如何踐行誠(chéng)信、尊重、寬容等基本價(jià)值觀念；高中階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辨析能力和社會(huì)責(zé)任感，以應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)；大學(xué)階段，應(yīng)注重通過(guò)思想啟蒙，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備遠(yuǎn)見(jiàn)和領(lǐng)袖氣質(zhì)，做出卓越的貢獻(xiàn)。

其次，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的一體化培訓(xùn)。一體化培訓(xùn)可以提高教師的思政教育水平和課程組織能力，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教育的協(xié)同發(fā)展。第一，建立統(tǒng)一的師資培訓(xùn)體系，制訂培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明確培訓(xùn)內(nèi)容和方式。通過(guò)持續(xù)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓教師了解最新的教育理念和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，提供更好的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，加強(qiáng)教師的跨學(xué)段交流和互動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)其他學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，以更好地實(shí)施針對(duì)性的教育。第三，推進(jìn)教學(xué)一體化，使教師清楚本學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重各學(xué)段思政課內(nèi)容的銜接。第四，建立大中小學(xué)統(tǒng)一的思政課教學(xué)資源共享平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

最后，推動(dòng)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化教學(xué)方法與資源共享。第一，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，提高大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。引入在線教育平臺(tái)、教育游戲、教育App、多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。第二，通過(guò)探究式、合作式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，提高思政課的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，豐富思政課的課堂內(nèi)容。第三，建立跨學(xué)校的合作平臺(tái)和資源共享機(jī)制，共同研發(fā)和改進(jìn)思政課程內(nèi)容，提高思政課程的質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師之間的交流與合作，有效提升教師的教學(xué)能力和教育水平。

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本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“福建紅色文化資源在中小學(xué)德育中的價(jià)值與運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21001）、2022年福建教育學(xué)院習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述專項(xiàng)研究課題“習(xí)近平總書記關(guān)于紅色文化重要論述融入思想政治理論課建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZX-05）階段性成果。

[作者系：1.福建教育學(xué)院文科研修部（馬克思主義研修部）副教授；2.福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院碩士研究生]

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