《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。我們都希望小學(xué)生作業(yè)能少一點(diǎn)，成績能好一點(diǎn)，這樣，學(xué)生們就不會討厭學(xué)習(xí)，心理健康就能得到保障。我想在這里討論一下：小學(xué)生的作業(yè)為什么總是那么多？

作業(yè)滿足了人們的哪些需要

作業(yè)總是多，一定是因?yàn)樽鳂I(yè)滿足了人們的需求，滿足了學(xué)?；蚣彝サ男枰?。所以，我們思考作業(yè)的時(shí)候，不妨分析一下，作業(yè)給人們帶來了哪些滿足感。

一是作業(yè)總是與考試分?jǐn)?shù)相連，滿足了人們對提高考試分?jǐn)?shù)的需求。不論是什么類型的題目，做過，總是有希望能考出來的。題目做得越多，通過考試或考試取得好成績的概率自然會增加。

二是作業(yè)具有教學(xué)的反饋功能。這可能是作業(yè)最本真的功能了。我們教學(xué)的效果如何，通過作業(yè)來反饋、來改善、來調(diào)整并展開后續(xù)的教學(xué)。

三是作業(yè)具有效果的強(qiáng)化功能。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容生澀學(xué)生無法明白，或教學(xué)不當(dāng)學(xué)生理解不透時(shí)，用作業(yè)來強(qiáng)化，便是很自然的選擇。

四是作業(yè)具有時(shí)間的填充功能。當(dāng)一位教師匆匆忙忙走進(jìn)課堂，或者因?yàn)閭湔n不充分，課講完了卻沒到下課時(shí)間，或者下課時(shí)把學(xué)生關(guān)在教室里沒事可干事時(shí)，作業(yè)便成了最好的選擇，它填充了所有的時(shí)間。

五是作業(yè)具有心理的安慰功能。每當(dāng)考試臨近，或者達(dá)標(biāo)檢測到來之時(shí)，因?yàn)樾睦餂]底，缺乏自信，于是，盡可能地做作業(yè)，以安慰教師或父母不踏實(shí)的心。只要孩子在做作業(yè)，成人的心便踏實(shí)了。

六是作業(yè)具有對錯(cuò)誤的懲戒功能。我們在學(xué)生考試成績不好的時(shí)候，或者表現(xiàn)不佳的時(shí)候，給學(xué)生布置作業(yè)，或者多布置一些作業(yè)，以示懲戒。與此相反，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)令人滿意時(shí)，經(jīng)常會免予作業(yè)，這種獎勵(lì)，其實(shí)是免予懲戒。

七是作業(yè)具有對優(yōu)秀的表揚(yáng)功能。與表現(xiàn)不佳給予懲罰不同，教師也會因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異而布置一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，令學(xué)生獲得成就感或優(yōu)越感。

八是作業(yè)對教師工作具有表現(xiàn)功能。這種功能是成人因?yàn)楦髯孕枰瑢W(xué)生視為工具的結(jié)果，比如珠心算的表演，比如背唐詩的表演。這些作業(yè)，不是學(xué)生本身學(xué)業(yè)發(fā)展所需要的，而是教師、家長的需要，學(xué)生成為配角，展現(xiàn)成人的所謂教學(xué)成果。

九是作業(yè)具有經(jīng)濟(jì)功能。學(xué)校每年都會給學(xué)生發(fā)一些作業(yè)本、練習(xí)冊。有些學(xué)校會從各種渠道給學(xué)生配備作業(yè)本，這些作業(yè)本的背后，也許就有經(jīng)濟(jì)利益的產(chǎn)生。

……

粗粗梳理，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的作用真是巨大。有這么多的功能，每一種功能都會迎來一定的作業(yè)量，具體到實(shí)際的學(xué)生身上，可能這些需求不會全碰上，但碰上其中的幾種是十分正常的。每一種需求，都會形成學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)實(shí)，只要這些需求存在，學(xué)生的作業(yè)便減不下來。

減少作業(yè)的困難在哪里

學(xué)生是我們的未來。目前，仍有部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，學(xué)生做不完作業(yè)的情況也是真實(shí)存在的。所以，全社會減少學(xué)生作業(yè)的動力是真實(shí)的。

還有一個(gè)真實(shí)存在的情況是：的確有教師留的作業(yè)是不多的，成績是優(yōu)秀的。但這種情況是個(gè)例，即專業(yè)者的教學(xué)事實(shí)上是不多的。大家更相信那是偶然。

我們的教育系統(tǒng)其實(shí)需要一個(gè)袁隆平，把那顆真實(shí)存在的屬于個(gè)例的“野株”，與普遍的稻株結(jié)合，形成一顆雜交水稻，來提高產(chǎn)量，從而降低單位產(chǎn)量的勞作水平。

目前的情況是，如果作業(yè)減少了，往往就減少了考試分?jǐn)?shù)。大家具有強(qiáng)烈的減少作業(yè)的動機(jī)是因?yàn)椴蝗毯⒆尤绱诵量?；同時(shí)又具有強(qiáng)烈的增加作業(yè)的動機(jī)，因?yàn)橐俺燥垺?。所以，解決問題的關(guān)鍵在于出現(xiàn)一個(gè)“袁隆平”，提高作業(yè)效率。

為此，我們需要做好兩個(gè)改善。

一方面，我們要改善對作業(yè)歸因的認(rèn)識。很多人認(rèn)為，作業(yè)負(fù)擔(dān)重是因?yàn)橛锌荚嚒＿@樣的認(rèn)識會使得減少作業(yè)成為不可能，因?yàn)榭荚嚥豢赡苋∠囶}的創(chuàng)新可能會帶來更多的刷題類型。

錄取率的提高也不會減少刷題的沖動。一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑菏畟€(gè)人中錄取一人，估計(jì)后五位基本就不刷題了；但如果錄取五人，刷題的人數(shù)可能會增加到九人。試題難度的增加與下降，同樣不會減少作業(yè)。況且，目前的小學(xué)不存在升學(xué)錄取的問題。所以，對我們從事小學(xué)教學(xué)的人員而言，不要把作業(yè)多歸結(jié)為考試。在我們的認(rèn)識上，一定要相信，有一種專業(yè)的教學(xué)，是可以不用做很多作業(yè)，同時(shí)成績也是好的。

另一方面，我們要改善作業(yè)管理的方法。國家各級教育管理部門在減少或推動減少學(xué)生作業(yè)這件事上投入的力氣與成本不小，但成果卻不盡如人意。其中的原因很多，有一點(diǎn)是我們的管理方法過于簡單。我們以各種方式規(guī)定、限制教師布置的作業(yè)，包括限制考試、限制分?jǐn)?shù)。但人人都明白，學(xué)生離不開考試、離不開分?jǐn)?shù)。我們一定要明白，教師的教學(xué)行為是由三部分組成的：備課、上課、作業(yè)。學(xué)生的成績對應(yīng)著教師備課、上課、作業(yè)三部分。在這三部分中，備不好課便上不好課，上不好課自然做不好作業(yè)，做不好作業(yè)自然要訂正很多、重復(fù)很多。

減少作業(yè)的主要路徑有哪些

“雙減”意見明確要求，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。我們對作業(yè)的作用以及當(dāng)下存在的困難進(jìn)行分析后，減少作業(yè)的路徑便可以作如下思考。

一是提高教師與父母的道德素養(yǎng)與心理素養(yǎng)，減少填充性與懲罰性作業(yè)。

一方面，減少源于教師的填充性與懲罰性作業(yè)。教師的懲罰性作業(yè)屬于由于學(xué)生教師濫用威嚴(yán)的行為。這種懲罰性作業(yè)多帶有情緒特質(zhì)。教師的填充性作業(yè)可能是因?yàn)榻處煕]有將上課作為正業(yè)，一有別的事情，就把主要精力放到其他地方，而上課則成了應(yīng)付，作業(yè)變成了應(yīng)付的材料。這些填充性與懲罰性的作業(yè)，教師往往沒有很好地試做過；這些作業(yè)是否合適，教師也不大會理會，經(jīng)常是拿到什么做什么，比較隨意。

另一方面，減少來自父母的填充性與懲罰性作業(yè)。這些父母大多很重視孩子的教育，又不大懂教育，卻喜歡賣弄自己懂教育。若遇孩子成績不佳，不是幫助分析原因，而是去買一本練習(xí)冊，逼著孩子做；或者嫌管孩子太煩，就把孩子送進(jìn)學(xué)習(xí)班，落得耳根清凈。而自己耳根清凈的代價(jià)，是孩子又多了一些作業(yè)。

減輕與減少這類作業(yè)，便只有提高教師與父母的道德修養(yǎng)與心理素養(yǎng)了。雖然我們沒有研究過這類作業(yè)的占比，但值得肯定的是，這類作業(yè)對孩子形成的重量感是最大的。

二是改善學(xué)校對教師的評價(jià)辦法，減少表示功能與獲分功能的作業(yè)。

考試是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評估的主要辦法。在很多學(xué)校，每當(dāng)臨近考試，學(xué)生的作業(yè)便會增加，從平時(shí)的“刷題”到考前的“狂刷”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)便特別重。

究其原因，是教師希望自己班里的學(xué)生分?jǐn)?shù)考高一點(diǎn)。這樣就帶來教師“多做總比少做好”的心理。題目做得多，題型做得多，考試遇到熟題的可能性就會增加，所謂“撒大網(wǎng)，網(wǎng)小魚”。況且，邊上的班級好像也在“狂刷”，于是，心理焦慮帶來“刷題”沖動，認(rèn)為題目刷得越多，分?jǐn)?shù)越高。

表示功能的作業(yè)，主要是基于教師“做總比不做好”的心理，有時(shí)候不知道怎么辦，只知道考試來臨，于是盡量做，表示自己在努力，安慰自己，安慰家長，反正自己在努力了。

改善這類作業(yè)的鑰匙在學(xué)校對教師的評價(jià)上。首先，我們要承認(rèn)分?jǐn)?shù)的重要性，因?yàn)橹匾?，所以考試的組織與賦分要正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，我們要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生與初中生的區(qū)別：初中生因?yàn)橐锌?，自然要看重分?jǐn)?shù)；小學(xué)生沒有升學(xué)考試，小學(xué)畢業(yè)的最終成績不具有選拔性，因此，我們對教師的考試成績，在評價(jià)上設(shè)有保底成績與限高成績，即教師所執(zhí)教班級的考試成績，只要在保底線與限高線之間，便是優(yōu)秀。這樣，將教師從分?jǐn)?shù)越高越好的思維框中拉出來，教師們“狂刷”的沖動就會減少，表示功能的作業(yè)也有了減少的可能。

三是培養(yǎng)教師成為教學(xué)專業(yè)者，減少強(qiáng)化功能的作業(yè)。

在我國的傳統(tǒng)文化中，有一些根深蒂固的關(guān)于學(xué)習(xí)的話語，“書讀百遍，其義自見” “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等。這些話語的存在，使得在我們的學(xué)習(xí)中，大量重復(fù)性作業(yè)成了自然而然的事。

“書讀百遍，其義自見”，這是在缺乏教師的情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)者最有希望的信念，而且，“義”在熟讀百遍乃至千遍后的確是可以“自現(xiàn)”，或部分“自現(xiàn)”的。但如果有教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，也許不用百遍，其義便能明了，且明了的“義”更具質(zhì)量，這便是教師的意義。

如果有了教師，卻依然讓學(xué)生熟讀百遍，乃至千遍，這位教師的專業(yè)性便值得懷疑了。

舉個(gè)例子，教授“面積的認(rèn)識”，非專業(yè)者的教學(xué)基本是這樣的：

定義：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。

理解：摸一摸物體表面，描一描封閉圖形。

判斷：所以說誰的面積比較大。

專業(yè)者的教學(xué)基本是這樣的：

對象化：面在哪里？

特征化：面在體上，撕不下來；面畫下來，是各樣的圖形；面有平的，有凹凸的。

屬性化：面無輕重、面不論長短、面只論大小。

結(jié)論：面的大小叫面積。

專業(yè)者與非專業(yè)者的差別在哪里呢？專業(yè)者幫助學(xué)生形成關(guān)于面積的認(rèn)識—面的大小叫面積。認(rèn)識的過程分為三個(gè)階段：第一階段是對象化，將認(rèn)識的對象從背景中凸顯出來。只有將認(rèn)識對象從背景中凸顯出來，認(rèn)識才能發(fā)生。第二階段是特征化，把握對象特征的過程是一個(gè)由表及里的過程。第三階段是屬性化，屬性的認(rèn)識是一個(gè)去偽存真的過程。非專業(yè)者則監(jiān)督學(xué)生記住了一個(gè)面積的定義：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。通過摸一摸、描一描的方式幫助記憶。

在專業(yè)者的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識過程，且形成一個(gè)認(rèn)識。這個(gè)認(rèn)識是自己形成的，就不用去讀、去背了。在非專業(yè)者的引領(lǐng)下，學(xué)生有了一個(gè)知識。這個(gè)知識是書本上寫的，自己要記住，就要去讀、去背。讀與背的東西容易遺忘，于是就要強(qiáng)化。因?yàn)橹貜?fù)是記憶之母，于是，強(qiáng)化功能的作業(yè)便理所當(dāng)然地占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

試想一下，一位企業(yè)員工，他會不會教孩子關(guān)于面積的知識呢？肯定會。那么，他會怎么教呢？他一定會以非專業(yè)者的教學(xué)流程教。如果我們教師的教學(xué)流程與企業(yè)員工的教學(xué)流程一樣，說明我們是不專業(yè)的。這便是學(xué)生作業(yè)多的一個(gè)深層次原因。因?yàn)榻處熃虒W(xué)不專業(yè)，便只好通過作業(yè)量的堆積，來達(dá)成學(xué)生的“肢體記憶”。也因?yàn)閷W(xué)生接受的是來自書本的“知識”，而非自己思考得的“認(rèn)識”，這樣，便需要通過各種題型的訓(xùn)練幫助學(xué)生應(yīng)對各種考題。如果這個(gè)知識點(diǎn)，有學(xué)生的認(rèn)識支撐，那么，這個(gè)知識點(diǎn)便是“活”的，活的知識便不用盡量多的題型支撐，這樣，“刷題”或“狂刷題”的動力便會減少。

所以，在減少學(xué)生作業(yè)量這件事上，我們一定要相信專業(yè)的力量，我們應(yīng)該用行政的力量，細(xì)膩而深遠(yuǎn)地促進(jìn)或改善教師的專業(yè)水平，相信減少作業(yè)的根本在于教師要把課上對，讓教師成為一個(gè)教學(xué)專業(yè)者。并從這個(gè)角度出發(fā)倒推師范的教師培養(yǎng)，改善教育管理者的教師管理辦法，久久為功，一任接一任，終究會在作業(yè)管理上見成效。

這是一件大事，為大于細(xì)，細(xì)在每一位教師上對每一節(jié)課。

（作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：胡玉敏