【摘 要】 當(dāng)前教師參與科研的意愿不足，脫離實際教學(xué)的“真問題”、盲目追逐教育“熱點”以及科研過程中的功利心態(tài)使得科研活動更被視為一種額外的負(fù)擔(dān)。鼓勵教師走出教室，將科研活動與社會實踐相結(jié)合，寓研于樂，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，跨界遷移，并挖掘本土特色，從而找到有趣的研究主題。在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建廣泛的參與群體、開展豐富的實踐活動和進行精彩的成果展示等研究策略，讓教師在科研中找到樂趣，緩解職業(yè)壓力，雙眼再次煥發(fā)光彩。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教育科研 職業(yè)倦怠

早在20世紀(jì)60年代，斯騰豪斯和蘇霍姆林斯基就提出了“教師成為研究者”的觀點，他們認(rèn)為教師應(yīng)該深入?yún)⑴c教育研究，通過實踐來探索和創(chuàng)新教育方法。2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》也進一步強調(diào)了這一點，鼓勵中小學(xué)教師積極參與教育科研活動，提升自身科研意識和能力。這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要求他們具備持續(xù)研究和反思自己教學(xué)實踐的能力。中小學(xué)教師的科研是變革性的教學(xué)實踐，是在改善教學(xué)品質(zhì)的過程中，積累智慧、形成研究的過程[1]。它是中小學(xué)教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)實效的重要途徑。但時至今日，中小學(xué)教師主動參與科研的意愿還是不足，以北京市為例，對1611名中小學(xué)教師進行調(diào)查，只有11.3%的教師主持過區(qū)級及以上課題[2]，教育發(fā)達(dá)地區(qū)尚且如此，其他地區(qū)可想而知。不僅如此，教師參與科研的功利色彩濃厚，很多是為了評職稱、崗位聘任、績效分配等，而并非真正熱愛科研，“自從申報了課題就后悔”“課題研究就是一種折磨”“做課題都是被逼的”等抱怨之聲也是不絕于耳。中小學(xué)教師的科研之所以面臨這樣的困境，其中有一個重要原因就是教師沒有選擇做“有趣”的研究。

一、中小學(xué)教師的科研為何陷入“無趣”

1. 脫離“真問題”，科研變成“負(fù)擔(dān)”

教師參與科研的目的就是解決教育教學(xué)中的“真問題”。所謂“真問題”，就是課程改革過程中涌現(xiàn)出來的、來自教育教學(xué)實踐的那些真實困擾教育教學(xué)的難點與痛點，且具有切實可操作性。比如，科學(xué)類課程（物理、化學(xué)、生物學(xué)和地理）科目多、課時多，教學(xué)要求偏高，學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系，課程內(nèi)容脫離生活和生產(chǎn)實際等問題；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校受到地域、資源等因素影響，在教師成長、課程建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)校發(fā)展等方面產(chǎn)生諸多困境的問題[3]。因此，“真問題”要從課程、課堂、學(xué)生與管理中去尋找。

然而，一些教師在選題時脫離這些“真問題”，轉(zhuǎn)而追逐那些“時髦”的研究主題。例如，一些硬件條件不好的學(xué)校的教師選擇“大數(shù)據(jù)”“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”等脫離學(xué)?？陀^實際的主題；還有一些中小學(xué)教師選擇“教育高質(zhì)量發(fā)展”“教師評價素養(yǎng)”等通常適合大學(xué)教師研究的問題；更有一些教師沒有問題“編造”問題，比如，“提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究”，實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)是這所學(xué)校比較成熟的研究，出了很多成果，做缺乏創(chuàng)新性的研究實則沒有必要，只是為了“研究”而研究。脫離“真問題”的研究不僅無法取得預(yù)期的成果，反而還會造成教學(xué)和研究“兩張皮”，即教學(xué)是一回事，研究又是另一回事，從而導(dǎo)致科研變成了一種額外的“負(fù)擔(dān)”。

2. 跟風(fēng)教育“熱點”，科研變成“趕潮流”

前瞻性是科研選題的一個重要原則，即要對其研究前景進行預(yù)判，選擇那些將來有可能成為主流、前沿的選題。不可否認(rèn)，緊跟教育“熱點”是確保科研前瞻性的重要途徑，但不少中小學(xué)教師卻忽視本校的實際問題，而一味跟風(fēng)教育“熱點”。例如，筆者通過查閱浙江省2022年和2023年的教研課題立項目錄，發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于“單元教學(xué)”的課題占比分別為11.6%與11.1%；與“項目化”有關(guān)課題占比分別為10.7%與6.8%；與“作業(yè)”有關(guān)的課題占比分別為13.3%與9.1%?！皢卧虒W(xué)”“項目化”“作業(yè)”恰恰是近幾年教育領(lǐng)域的“熱點”，扎堆 “熱點”不僅導(dǎo)致研究同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新性，而且還容易滋生“趕潮流”的浮躁之風(fēng)。

3. 渴望走“捷徑”，科研變成“名利場”

一個好的研究成果必須是“做出來”的。這里的“做”，是指教學(xué)實踐，即科研要通過實踐來達(dá)成研究目標(biāo)。但不少教師將科研視為一種獲取名利的手段，他們渴望走“捷徑”，卻忽視了研究需要不斷攻堅克難、迎難而上。比如，有的教師課題立項后，沒有去思考怎么把課題付諸實踐，而是把心思放在“怎么把課題報告寫出來”“如何通過文本的杜撰獲取好的獎項”“如何打通人脈關(guān)系”上，這種以追求名利為目的的科研行為，不僅違背了科研的初衷，也損害了教育科研的質(zhì)量和聲譽，更不利于教師的專業(yè)成長。

二、何為“有趣”的研究

“有趣”通常與個體的內(nèi)在動機和情感體驗相關(guān)。從個體的角度來看，“有趣”是一種高度主觀的感受，不同的人有不同的興趣、價值觀和生活經(jīng)驗，因此同一個事物對不同的人來說，有趣程度可能截然不同。一個人覺得有趣的事情，另一個人卻可能覺得乏味，這種主觀體驗是個人內(nèi)在心理狀態(tài)的反映。然而，在社會和文化層面，“有趣”也可以有一些“公認(rèn)”的客觀標(biāo)準(zhǔn)。例如，某些普遍認(rèn)可的幽默形式、引人入勝的故事、富有創(chuàng)意的藝術(shù)作品等，往往能夠在廣泛人群中引起共鳴，被認(rèn)為“有趣”。

基于上述分析，所謂“有趣”的研究具體表現(xiàn)在以下幾個方面：“趣味性”，比如，有趣的實驗、調(diào)查或創(chuàng)意活動等；“新穎性”，即探索未知領(lǐng)域或提出新的視角和方法，滿足人類天生具有的好奇心；“創(chuàng)造性”，即在研究設(shè)計、方法或理論上具有創(chuàng)新性，提供與眾不同的實踐體驗；“跨學(xué)科”，即融合多學(xué)科知識與方法，不同領(lǐng)域理論的交匯碰撞催生具有創(chuàng)意的解決方案；“互動性”，即研究過程融合參與、反饋、社交、創(chuàng)造、個性化、情感和挑戰(zhàn)等多種互動元素，提供形式多樣的交流與合作的體驗。

三、如何找到“有趣”的研究主題

有趣的研究主題首先肯定是“真問題”，但又不失新穎性，且能夠提供新的問題解決的視角，讓研究者在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，獲得滿足感和成就感。要找到這樣的主題，教師需要有強烈的問題意識，能夠關(guān)注到學(xué)生的需求和教育實踐中的難點、痛點，同時，對新思想、新方法保持開放態(tài)度，愿意嘗試不同的教學(xué)策略和研究方法，能夠運用創(chuàng)造性思維，將不同領(lǐng)域的知識或方法應(yīng)用到教育研究中。下面筆者以浙江省寧波市象山縣在2024年浙江省教研課題和寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題中立項的課題為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 走出教室

中小學(xué)教師教科研有別于具體知識學(xué)習(xí)，這是一個開放的學(xué)習(xí)過程。因此，走出教室，從學(xué)校走向社會，走進大自然，走入社區(qū)，融入社會，拓寬視野，是中小學(xué)教科研的應(yīng)有之義。它將科研活動從封閉的教室環(huán)境帶入廣闊的現(xiàn)實世界，不僅可以直接觀察、實驗和驗證，而且還可以和不同背景的人進行交流合作，這種多元互動能增加科研的趣味性。例如，“服務(wù)即學(xué)習(xí)：‘漁港小先生’行動的實踐研究”（2024年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題）將志愿服務(wù)和課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)的真實情境中，應(yīng)用所學(xué)的技能與知識解決現(xiàn)實問題，在計劃性的服務(wù)活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程中獲得新的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而形成“在學(xué)習(xí)中服務(wù)，在服務(wù)中學(xué)習(xí)”這種既有社會意義又不乏趣味的實踐新樣態(tài)。

2. 寓研于樂

皮亞杰倡導(dǎo)在玩耍中讓孩童進行學(xué)習(xí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中加入玩耍便于孩童學(xué)習(xí)。柏拉圖也認(rèn)為“初期的教育應(yīng)是一種娛樂，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好”[4]。寓教于樂策略通過增強學(xué)習(xí)活動的吸引力，可以有效提升學(xué)生的參與度和興趣。然而，其實施過程亦遭遇挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)成效的評估難題，以及對教育資源和教師專業(yè)能力的高標(biāo)準(zhǔn)需求。因此，探索如何優(yōu)化“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式，即“寓研于樂”，是一個極具價值的研究主題。例如，“玩轉(zhuǎn)詞塊：初中英語4A進階學(xué)習(xí)樣態(tài)的構(gòu)建”（2024年浙江省教研立項課題），本研究針對“詞塊”記憶枯燥乏味、學(xué)習(xí)效率低下的問題，提出了“玩轉(zhuǎn)詞塊”的概念，即讓學(xué)生在闖關(guān)游戲、金牌講師、語篇創(chuàng)編、情境演繹等有趣的活動中依次經(jīng)歷辨認(rèn)詞塊（acquire）、識記詞塊（analyze）、拓充詞塊（amplify）以及演繹詞塊（act）的進階過程。

3. 學(xué)創(chuàng)結(jié)合

學(xué)創(chuàng)結(jié)合通過將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新緊密相連，不僅使科研活動本身變得吸引人，而且使科研工作充滿活力和創(chuàng)生性。例如，“基于創(chuàng)客教育的高中生物實驗融合學(xué)習(xí)的實踐研究”（2024年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題），針對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)缺乏知識整體性和邏輯連貫性，課時孤立、內(nèi)容單一的弊端，把“創(chuàng)客教育”的理念應(yīng)用到“實驗教學(xué)”中，使學(xué)生“邊學(xué)邊創(chuàng)”，既有趣又有成就感。

4. 跨界遷移

跨界遷移打破了不同領(lǐng)域的界限，促進了知識方法的交流與融合，教師可以在不同學(xué)科的碰撞中發(fā)現(xiàn)新的研究問題，創(chuàng)造出獨特的解決方案，從而推動科研的創(chuàng)新和發(fā)展，并且這種跨界的探索過程本身也充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。例如，“劇本殺：高中生物沉浸式學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的實踐研究”（2024年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題），本研究把“劇本殺”這款推理社交游戲中的花式玩法—如信息獲取、心理博弈、交流辯論等—直接遷移運用到“沉浸式學(xué)習(xí)場景”的構(gòu)建上，為學(xué)生營造真實學(xué)習(xí)情境，以增加課堂體驗感、參與度。

5. 本土特色

本土特色賦予教師科研獨特的文化和地理背景，使研究更貼近地方實際，在解決地域性問題的同時促使文化傳承與創(chuàng)新，增強科研的社會和文化價值。例如，“校園走書：在傳唱鄉(xiāng)音中浸潤曲韻文化的實踐”（2024年浙江省教研立項課題），本研究通過對本土的“象山走書”進行藝術(shù)形式的衍生和藝術(shù)精華的轉(zhuǎn)嫁，糅合戲曲臺步、本土方言、普通話，經(jīng)過戲劇化構(gòu)思和綜合化呈現(xiàn)，產(chǎn)生了“校園走書”這種新型的表演形式，從而實現(xiàn)以鄉(xiāng)音浸潤師生、以曲韻浸潤校園的美好愿景。

四、如何讓研究過程充滿樂趣

1. 廣泛的參與群體：獨樂樂不如眾樂樂

傳統(tǒng)上，教師可能被看作單打獨斗的“獨行俠”，獨自承擔(dān)科研的重?fù)?dān)，但這種模式限制了創(chuàng)新和資源的共享?，F(xiàn)代科研越來越強調(diào)跨學(xué)科合作，正如日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授所言“學(xué)校本身就是一個大的學(xué)習(xí)共同體”[5]，中小學(xué)教師需要構(gòu)建多類型的共同體來實現(xiàn)“有趣”的研究。首先，在校內(nèi)組建以學(xué)科為基礎(chǔ)的教師研究小組，專注于本學(xué)科的教學(xué)與學(xué)術(shù)問題。其次，建立跨學(xué)科的研究團隊，以解決更為廣泛的教育議題。再次，與校外其他學(xué)校建立合作關(guān)系，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的聯(lián)盟或優(yōu)質(zhì)學(xué)校與需要幫助的學(xué)校之間的互助，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補；進一步地，中小學(xué)教師可以與區(qū)域教育研究部門、高等教育機構(gòu)等建立合作關(guān)系，形成聯(lián)合研究網(wǎng)絡(luò)，利用專家學(xué)者的指導(dǎo)來提升研究質(zhì)量和產(chǎn)出成果。最后，根據(jù)研究的具體需求，教師還可以與家長和社區(qū)成員共同參與研究，以加強家校聯(lián)系，共同促進教育發(fā)展[6]。

廣泛的參與為研究注入了多元的視角與活力，這就是俗話說的“人多熱鬧”。教師、學(xué)生、家長以及社會各界人士共同參與，不僅能夠促進知識的交流和智慧的碰撞，還能夠激發(fā)新的思考和創(chuàng)意。這種無間的合作，讓每個人都能在貢獻自己的同時，從他人那里獲得啟發(fā)和成長。這樣的研究不再是單向的知識傳遞，而是一種互動的、共創(chuàng)的過程，讓每個人都能在其中找到樂趣和價值。

2. 豐富的實踐活動：樂在其中，探索無限

豐富的實踐活動是科研不可或缺的基石。在實踐中不斷試錯和創(chuàng)新，從而獲得深刻的見解和突破性的發(fā)現(xiàn)，這種由行動引導(dǎo)的研究，讓科研充滿生機和趣味，正如伊薩克·狄斯里犁曾說：“行動不一定每次都帶來幸運，但坐而不行，一定無任何幸運可言。”[7]教師科研的落腳點是課堂，課堂就是科研實踐活動的主要場所。課堂中的科研實踐活動包括但不限于常規(guī)的教學(xué)活動，還可以是其他更加豐富有趣的形式。比如，情景劇表演、科學(xué)實驗、辯論賽、創(chuàng)意工作坊、互動游戲等，這些活動不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也使課堂成為科研創(chuàng)新的重要基地。

科研實踐活動更應(yīng)該從學(xué)校走向大自然，走入社區(qū)，融入社會。例如，開展田野調(diào)查，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解社會現(xiàn)象和自然生態(tài)；參與社區(qū)服務(wù)項目，如教育支持、環(huán)境保護、公共衛(wèi)生等，同時研究這些服務(wù)對社區(qū)發(fā)展的影響；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或行業(yè)合作，進行工作坊、實習(xí)或研究項目，探索學(xué)術(shù)知識在實際工作中的應(yīng)用；組織學(xué)生參與文化探索活動，如訪問歷史遺跡、博物館、藝術(shù)展覽，增進對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識；鼓勵學(xué)生參與公共事務(wù)討論和決策過程，如城市規(guī)劃、交通管理等，培養(yǎng)公民責(zé)任感；參與國際交流項目，與其他國家的學(xué)生和教師合作，研究全球性問題，增進國際理解。在課外廣闊的空間中開展形式多樣的科研實踐活動，這樣的科研怎么會不有趣？

3. 精彩的成果展示：樂此不疲，共賞其成

成果展示是教師科研不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅是知識傳播與學(xué)術(shù)交流的橋梁，也是學(xué)術(shù)認(rèn)可與教育啟發(fā)的重要途徑。課題成果推廣會作為科研成果展示的重要學(xué)術(shù)活動，是知識傳播與學(xué)術(shù)交流的重要媒介。在推廣會上，教師可通過主題報告、案例分析、實踐演示等形式，深入闡述其研究的理論貢獻與實踐意義。例如，2024年上半年，象山縣舉行了“全學(xué)科閱讀”課題成果推廣會，其中包括經(jīng)典誦讀、戲劇表演、角色扮演、美術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探究等多種形式的活動，學(xué)生、教師、家長和企業(yè)代表等多方參與，為科研成果的進一步應(yīng)用與推廣奠定了基礎(chǔ)，從而促進了知識的共享與思想的碰撞，加速了科研成果向教育實踐的轉(zhuǎn)化。

線上展示以其高度的可訪問性、互動性和多媒體集成能力，正重塑學(xué)術(shù)分享的格局。比如，微信公眾號成為科研成果展示應(yīng)用最為廣泛的線上平臺，其以低門檻、高互動性和廣泛的用戶覆蓋的獨特優(yōu)勢，為學(xué)術(shù)成果的傳播提供了便捷的渠道。此外，線上的短視頻平臺也能提供展示科研特色與創(chuàng)新思維的空間。例如，一個關(guān)于“老城文化項目化學(xué)習(xí)”的課題，錄制了很多學(xué)生用英語現(xiàn)場介紹老城文化的短視頻，并且配上背景音樂，成為當(dāng)?shù)匚穆眯麄鞯囊粡埫?。VR、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用使得成果展示“如虎添翼”，比如，一個關(guān)于“校家社合作育人”的課題，利用VR技術(shù)建立了家庭教育博物館，為參觀者提供了沉浸式的體驗場景，吸引了廣泛的受眾參與其中。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師面臨著多方面的職業(yè)壓力，這些壓力往往源自教育體系的高要求、學(xué)生多樣性的挑戰(zhàn)、家長期望的增加以及社會對教育質(zhì)量的不斷追求。教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對課程改革、教育技術(shù)更新等變化，同時還需處理學(xué)生個性化需求和心理輔導(dǎo)等問題。這些因素的共同作用可能導(dǎo)致教師感到身心疲憊，難以在工作中保持持續(xù)的熱情和活力，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，讓雙眼“黯淡無光”。d22358c2e15a950c25122c7afac326a05e042280f4a3072289f936533d9b1f88如何讓教師的雙眼再次煥發(fā)光彩？蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！盵8]筆者認(rèn)為蘇霍姆林斯基說的“研究”應(yīng)該是“有趣”的研究，如果是“無趣”的研究，只會徒增煩惱和壓力，只有進行有趣且富有創(chuàng)造性的研究，才能夠激發(fā)教師的內(nèi)在熱情和好奇心，使他們在探索知識的旅途中不斷發(fā)現(xiàn)新奇和樂趣。這種積極的學(xué)術(shù)追求不僅能夠緩解職業(yè)壓力，還能讓教師的雙眼因?qū)π轮目释蛯逃聵I(yè)的熱愛而煥發(fā)出獨特的光彩。

參考文獻

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（作者單位：浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心）

責(zé)任編輯：孫昕