【摘 要】 特級教師是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”。學(xué)習(xí)科學(xué)作為教師教育研究的理論基礎(chǔ)之一，對教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有重要啟示意義。文章從學(xué)習(xí)科學(xué)視域探詢特級教師的發(fā)展歷程，對其從新教師成長為特級教師的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體層面，專業(yè)精神引領(lǐng)的個(gè)體專業(yè)認(rèn)同、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、追求卓越的守正創(chuàng)新是教師成長的核心個(gè)體因素；學(xué)校層面，學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐智慧的示范引領(lǐng)、良好的組織文化與氛圍支持是促進(jìn)教師發(fā)展的組織情境因素；制度層面，中國特色教師專業(yè)發(fā)展支持體系、系統(tǒng)持續(xù)的高質(zhì)量教師培訓(xùn)、數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是教師持續(xù)發(fā)展的體制機(jī)制保障。

【關(guān)鍵詞】特級教師 教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)科學(xué) 教師教育

特級教師是我國教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀教師群體，是“四有”好老師的示范與標(biāo)桿?！短丶壗處熢u選規(guī)定》（1993年）明確：“‘特級教師’是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號。特級教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家?！盵1]本文基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視域，分析特級教師成長歷程中教師個(gè)體、學(xué)校組織及制度體系的關(guān)鍵促進(jìn)因素，呈現(xiàn)從新教師成長為特級教師發(fā)展歷程中的重要學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師職業(yè)規(guī)劃制訂與生涯發(fā)展提供實(shí)踐參考。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

教師學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，在教師職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)生。教師教育領(lǐng)域基于學(xué)習(xí)視角的研究指出，需要對教師職前準(zhǔn)備、入職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等持續(xù)學(xué)習(xí)的過程做更多的縱向研究[2]。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)發(fā)生在三個(gè)主要職業(yè)階段：職前教育、入職教育以及貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展階段。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者對上述三個(gè)階段的教師學(xué)習(xí)開展研究，并基于認(rèn)知科學(xué)、社會認(rèn)知、社會文化和系統(tǒng)取向等占主導(dǎo)地位的視角，拓展了教師學(xué)習(xí)研究的新方向[3]732。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究將教師學(xué)習(xí)置于更廣闊的視野，從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的視角探詢教師學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制及影響因素。研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及個(gè)體與群體、組織與社群、系統(tǒng)與社會等不同層面的交互影響[4]。基于對學(xué)習(xí)本質(zhì)的探索及學(xué)習(xí)科學(xué)的分析架構(gòu)，教師學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展受到不同因素和條件的影響，教師個(gè)體、組織情境與社會文化制度等維度諸多因素相互交織，共同對教師學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

本研究基于對北京市10名特級教師生涯發(fā)展歷程的個(gè)案研究，主要從教師個(gè)體、學(xué)校組織情境、中國特色教師教育體系中的培訓(xùn)制度等維度，在教師學(xué)習(xí)的復(fù)雜系統(tǒng)中探討促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，為新教師入職后的專業(yè)成長和提升學(xué)習(xí)有效性提供實(shí)踐參考。

二、個(gè)體層面教師持續(xù)發(fā)展的核心因素

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的分析維度，教師學(xué)習(xí)首先發(fā)生在個(gè)體層面。個(gè)體因素是與教師學(xué)習(xí)最直接相關(guān)，并最終決定教師學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及發(fā)生程度的核心因素。對北京市10名特級教師的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，教師持續(xù)發(fā)展最為核心的因素主要體現(xiàn)在個(gè)體專業(yè)認(rèn)同、內(nèi)在動機(jī)與守正創(chuàng)新等方面。

1. 專業(yè)精神引領(lǐng)的個(gè)體專業(yè)認(rèn)同

在訪談過程中，特級教師回顧了自己剛剛?cè)肼殨r(shí)的工作體驗(yàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對自己的成長起到榜樣和引領(lǐng)作用，為自己的成長注入了不斷前行的內(nèi)在精神力量。一位小學(xué)語文特級教師回憶了初為人師時(shí)，“師傅”對自身成長的深遠(yuǎn)影響：“師傅就是身邊的榜樣，具有一種光輝的形象，對教育的熱情、對工作的投入、對學(xué)生發(fā)自心底的愛，都讓我對教師這份職業(yè)有了更深的理解，對自己成為一位好老師起到精神引領(lǐng)的作用，讓我逐漸對教師的角色有了認(rèn)同感。這種內(nèi)在的力量不斷激勵我一直往前走，并用心忠誠于自己一生鐘愛的教育事業(yè)?！?/p>

訪談中，教師們用“奉獻(xiàn)”“用心”“孜孜不倦”“敬業(yè)精神”“責(zé)任感”“為人師表”“情懷”“道德模范”等詞語呈現(xiàn)了“師傅”或其他優(yōu)秀教師的“人格魅力”，充分體現(xiàn)了教育家精神中“言為士則、行為世范的道德情操”，讓青年教師感受到“榜樣的力量”。這種“內(nèi)在的力量”具有“強(qiáng)烈的感染力”，給教師以精神引領(lǐng)并逐漸“深入人心，進(jìn)而形成了自己的價(jià)值觀”。由此，教學(xué)并不僅僅是一份普通意義的職業(yè)，而是內(nèi)在地具有道德性。教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的完成本身就包含著道德的實(shí)踐，這種道德是內(nèi)生的，不是外在的規(guī)定。教師的個(gè)人認(rèn)同涉及教師的內(nèi)在生活，包括教師的態(tài)度、信念、價(jià)值觀等自我認(rèn)識的諸多方面，體現(xiàn)了教師建立在自我認(rèn)識基礎(chǔ)上的對職業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃[5]。

2. 終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

動機(jī)是影響教師學(xué)習(xí)的重要的個(gè)體因素之一?；趥€(gè)案研究，北京市教師在專業(yè)知識和技能等方面的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要聚焦于四個(gè)維度。一是在專業(yè)知識方面，教師學(xué)習(xí)的動機(jī)主要集中于深化所教學(xué)科的內(nèi)容知識，拓寬知識面并掌握其他學(xué)科的知識。二是在專業(yè)技能方面，教師學(xué)習(xí)動機(jī)主要聚焦能直接應(yīng)用于實(shí)踐的專業(yè)能力，即學(xué)到的教學(xué)技能可以立即應(yīng)用于課堂情境。三是針對課堂管理面臨的挑戰(zhàn)，教師不斷學(xué)習(xí)更加適切、更有效的班級管理技能。四是基于以學(xué)生為中心的理念，教師們逐步掌握基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的方法。

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對教師持續(xù)發(fā)展具有重要影響，能讓教師在多年教職生涯中保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極投入的狀態(tài)。秉持“勤學(xué)篤行”的躬耕態(tài)度，特級教師們持續(xù)形成“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。此外，他們基于育人責(zé)任，還廣泛學(xué)習(xí)了如何與學(xué)生和家長溝通、協(xié)同育人的有效策略。不斷更新理念、提升自身能力，構(gòu)成了教師學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)在動機(jī)。

3. 追求卓越的守正創(chuàng)新

特級教師認(rèn)為，“創(chuàng)新”是促使自己持續(xù)探索的不竭動力。北京市特級教師評選條件對教育教學(xué)創(chuàng)新提出相關(guān)要求：“積極探索、勇于創(chuàng)新；積極開展所教學(xué)科課程與教材改革，深化課堂教學(xué)改革，探索利用人工智能等新技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)?！盵6]

特級教師們通過教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐行動，讓教育人生更有活力和生命力，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)具有前瞻性的教育理念，基于開放的意識，持續(xù)探索具創(chuàng)意性的觀念或思維方式，通過解決問題開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。二是創(chuàng)造豐富多元、深入淺出且能引發(fā)學(xué)生興趣的校本課程與教材。三是推陳出新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，有效激發(fā)學(xué)生的多元潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。四是依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的評價(jià)方法或技術(shù)工具以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師們精益求精的創(chuàng)新作為，是教育家精神中“求是創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)，亦是教師突破教育教學(xué)瓶頸，不斷追求卓越的學(xué)習(xí)之旅。

上述個(gè)體層面促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的核心因素，凸顯了教師作為學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮。作為能動者的教師逐漸內(nèi)化所學(xué)知識與技能，對教育教學(xué)形成新的理解，進(jìn)而改進(jìn)教育實(shí)踐。教師從實(shí)踐問題出發(fā)，通過有意義的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到工作的意義與價(jià)值，產(chǎn)生對專業(yè)成長的渴望，逐漸增強(qiáng)專業(yè)信念，形成積極的專業(yè)身份認(rèn)同、使命感和自我價(jià)值感。相較于知識和技能的學(xué)習(xí)，這對教師生涯發(fā)展的影響更為深遠(yuǎn)。

三、學(xué)校情境中促進(jìn)教師發(fā)展的組織因素

教師工作于學(xué)校情境中，工作情境是重要的學(xué)習(xí)影響因素之一。在學(xué)校層面，教師學(xué)習(xí)并不完全是自我導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)活動發(fā)生的環(huán)境在一定程度上影響教師參與的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)效果。根據(jù)對北京市特級教師的個(gè)案研究，協(xié)作學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)和組織文化氛圍是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要學(xué)校組織因素。

1. 學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)校情境中，教師在進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，其專業(yè)學(xué)習(xí)也是一個(gè)協(xié)作的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會性和分布式的屬性。最有效的教師專業(yè)發(fā)展能為教師提供在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中協(xié)作的機(jī)會[3]736?；诜植际秸J(rèn)知，具有不同教學(xué)專長的教師形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增進(jìn)滿足感與歸屬感。

一是“師帶徒”制度為新教師成長提供了持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。新教師在“師傅”定期、持續(xù)和個(gè)性化的指導(dǎo)下，在知識、技能和信念等方面得到發(fā)展，這對“師傅”的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)的過程。教師們用“教學(xué)相長”描述了在師徒結(jié)對過程中各方的學(xué)習(xí)收獲。這種指導(dǎo)，是為教師提供社會支持和分布式專業(yè)知識的方法，經(jīng)常在小規(guī)模和個(gè)性化的情境中使用[3]739。尤其是在新教師階段，“師傅”與導(dǎo)師是教師發(fā)展的關(guān)鍵。

二是通過教研組、學(xué)科組、備課組等學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，對教師的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)程度產(chǎn)生影響，進(jìn)而最終影響學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣可以在與他人的相互交往中得以形成和改變，體現(xiàn)教師個(gè)體與環(huán)境的相互作用。教研組、學(xué)科組、備課組等本質(zhì)上是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師們參與其中，擁有共同的價(jià)值觀和愿景，通過分享交流，共同探討教學(xué)中面臨的困境，學(xué)習(xí)和使用新的理念與方法，尋找解決問題的有效策略。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力不斷提升。在持續(xù)發(fā)展階段，同儕協(xié)作等方式是教師成長最重要的組織支持因素之一。

2. 基于實(shí)踐智慧的示范引領(lǐng)

教師形成一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，基于自身對教育的專業(yè)信念與熱忱，能夠發(fā)揮其在專業(yè)領(lǐng)域的影響力，通過示范引領(lǐng)作用，在專業(yè)協(xié)作中持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)。有教師在訪談中談到，身邊的特級教師是“火炬，能夠帶領(lǐng)一群人”。

在學(xué)校中，教研組長或其他優(yōu)秀教師、骨干教師在教育教學(xué)、校本研修和學(xué)校發(fā)展等任務(wù)中都扮演著不可或缺的角色，承擔(dān)課堂教學(xué)示范者、教研活動組織者、教學(xué)指導(dǎo)者、教師專業(yè)發(fā)展與科研引領(lǐng)者等任務(wù)，以教師領(lǐng)導(dǎo)的身份，在示范指導(dǎo)過程中，自身得到進(jìn)一步發(fā)展。一位語文特級教師分享了自己剛當(dāng)上教研組長時(shí)開展的工作：“作為教研組長，我盡力從自身做起，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。在教學(xué)上我為老師們做示范，定標(biāo)準(zhǔn)。每次有任務(wù)時(shí)，我要求自己必須率先完成，先去探路……然后再讓其他老師分工去做。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，我與其他老師一起吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同成長?！?/p>

在學(xué)校情境中，具備領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的教師勇于面對挑戰(zhàn)與承擔(dān)責(zé)任，基于自己形成的實(shí)踐智慧，引領(lǐng)教師創(chuàng)新課程與改進(jìn)教學(xué)，在專業(yè)對話、反思與實(shí)踐中，大家群策群力，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力共同得到提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3. 良好組織文化與氛圍支持

在學(xué)校制度與文化層面，學(xué)校政策、學(xué)習(xí)型組織文化等均直接影響教師的學(xué)習(xí)動機(jī)與意愿，學(xué)校組織制度與領(lǐng)導(dǎo)的支持有助于促進(jìn)教師在校本情境中的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)文化、制度和心理環(huán)境非常重要。在訪談時(shí)，不少教師均認(rèn)為：適宜的學(xué)校環(huán)境與氛圍能夠促進(jìn)教師參與學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識技能并進(jìn)行深入反思。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)和工作情境具有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校組織制度文化與領(lǐng)導(dǎo)、教師所在團(tuán)隊(duì)等復(fù)雜的工作情境對教師學(xué)習(xí)活動的種類和形式產(chǎn)生影響。在學(xué)校情境中，教師個(gè)體與教師群體的學(xué)習(xí)相互作用，教師既是學(xué)習(xí)參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動的提供者，如通過同伴指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)社群與實(shí)踐共同體等方式，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校需要為教師創(chuàng)建相互信任的工作環(huán)境和校園文化，為教師提供在良好的協(xié)作氛圍中進(jìn)行探尋與反思的機(jī)會，通過提升學(xué)習(xí)實(shí)效性解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

四、制度情境中促進(jìn)教師發(fā)展的系統(tǒng)因素

在復(fù)雜的教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，中國特色的教師教育體系是影響教師學(xué)習(xí)最主要的系統(tǒng)因素。其中，教師職后培訓(xùn)體系是教師教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)中子體系之一[7]，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)政策、高質(zhì)量教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)生態(tài)與資源建設(shè)等方面。

1. 中國特色教師專業(yè)發(fā)展支持體系

在我國教師政策體系中，系統(tǒng)的教師隊(duì)伍建設(shè)政策對教師培訓(xùn)進(jìn)行了明確規(guī)定，在培訓(xùn)的組織管理、課程內(nèi)容與資源、培訓(xùn)實(shí)施與質(zhì)量評估等方面設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，直接影響和確保了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式與質(zhì)量，為教師生涯發(fā)展構(gòu)建了系統(tǒng)的成長階梯。

例如，教育部在《“國培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》中，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師設(shè)計(jì)不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目與課程，旨在既滿足不同階段教師發(fā)展的需要，也能引領(lǐng)教師朝向更高階段發(fā)展[8]。“國培計(jì)劃”為處于不同生涯發(fā)展階段的教師提供適切的培訓(xùn)課程。新教師培訓(xùn)重在堅(jiān)定職業(yè)信念，掌握基本教學(xué)規(guī)律等；青年教師培訓(xùn)注重提升對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的理解等；骨干教師培訓(xùn)則重在升華教育情懷、探索教學(xué)創(chuàng)新等。新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃、“領(lǐng)航工程”等一系列著力培養(yǎng)高端人才的培訓(xùn)項(xiàng)目，貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯，為教師成長提供了清晰的“路線圖”和明確的發(fā)展目標(biāo)與路徑。

2. 系統(tǒng)持續(xù)的高質(zhì)量教師培訓(xùn)

教師成長最重要的系統(tǒng)支持是持續(xù)的根據(jù)培訓(xùn)政策組織實(shí)施的在職培訓(xùn)。培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展項(xiàng)目的質(zhì)量決定了教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師們回顧成長歷程，“感恩于曾經(jīng)參加過的、對教學(xué)生涯發(fā)展和專業(yè)成長具有重要意義的‘關(guān)鍵事件’”。一位教師談及在工作第一年參加“啟航計(jì)劃”，隨后又陸續(xù)參加了“優(yōu)秀青年教師計(jì)劃”“卓越教師計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目，認(rèn)為“通過學(xué)習(xí)，讓我對教學(xué)有了更加深刻的理解。我站在‘巨人的肩膀’上，讓通向名師的教學(xué)之路更加順暢”。

若要提升培訓(xùn)質(zhì)量，需要加強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新方式支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究概括了有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征，認(rèn)為持續(xù)的、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容知識、聚集學(xué)生理解，為教師提供協(xié)作和獲得社會支持的機(jī)會，與課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系，且能促進(jìn)及時(shí)遷移的專業(yè)發(fā)展活動讓教師學(xué)習(xí)更加有效[3]734。有效的教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵特征的分析，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)和深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革提供了實(shí)踐參考，讓培訓(xùn)者通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展活動提高教師學(xué)習(xí)成效。

3. 數(shù)字化資源與教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

教師的學(xué)習(xí)并不是在孤立的學(xué)校中發(fā)生，基于學(xué)校情境的、以校為本的教師學(xué)習(xí)亦處于多層面的更為龐大的系統(tǒng)中。

一方面，數(shù)字化培訓(xùn)課程資源與平臺為教師成長提供了重要支撐。教師們均參加了國家教育智慧平臺和市級教師學(xué)習(xí)網(wǎng)的相關(guān)課程。此外，“雙師課堂”等方式為教師搭建了跨區(qū)域交流學(xué)習(xí)的云平臺，擴(kuò)展了教師學(xué)習(xí)空間。另一方面，教師學(xué)習(xí)亦發(fā)生在更廣闊的教育情境與社會生態(tài)中。如諸多高校承擔(dān)“國培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目，相關(guān)科研院所、博物館、企業(yè)等機(jī)構(gòu)亦為教師學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)機(jī)會，對教師成長產(chǎn)生影響。

概言之，教師的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)世界中。在復(fù)雜的社會系統(tǒng)中，教師學(xué)習(xí)是教師個(gè)體、學(xué)校與制度情境等多種因素共同交互的結(jié)果。若要理解教師是如何學(xué)習(xí)的，就必須理解作為學(xué)習(xí)者的教師個(gè)體、學(xué)校組織文化、制度情境等方面的多樣性，對學(xué)習(xí)者與其所處環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究。教師學(xué)習(xí)發(fā)生在活動系統(tǒng)中，任何促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的努力均需做通盤考慮，對學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的多重影響因素進(jìn)行系統(tǒng)整體考量。

當(dāng)前，建設(shè)教育強(qiáng)國對我國高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“堅(jiān)持教育家精神培育涵養(yǎng)，融入教師培養(yǎng)、發(fā)展，構(gòu)建日常浸潤、項(xiàng)目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)”[9]?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及學(xué)習(xí)的影響因素等方面的分析，能夠進(jìn)一步完善專業(yè)發(fā)展活動的設(shè)計(jì)，為提升培訓(xùn)質(zhì)量提供有益啟示。通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)并提供學(xué)習(xí)共同體和強(qiáng)有力的組織支持，能促使不同發(fā)展階段的教師堅(jiān)定理想信念，在從新教師走向特級教師的學(xué)習(xí)之路上，不斷強(qiáng)化意義與價(jià)值系統(tǒng)，進(jìn)而在教育家精神引領(lǐng)下不斷超越自我，進(jìn)而涌現(xiàn)出更多的教育家型教師，為教育強(qiáng)國建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的師資保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 特級教師評選規(guī)定[J]. 人民教育，1993（Z1）：9-10.

[2] 瑪麗蓮·科克倫·史密斯，沙倫·費(fèi)曼·尼姆賽爾，D.約翰·麥金太爾. 教師教育研究手冊：變革世界中的永恒問題（第三版）[M].范國睿，等譯. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2017：716．

[3] 巴里·J.菲什曼，等.學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的教師學(xué)習(xí)研究[M]// R.基思·索耶. 劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊（第2版）.徐曉東，楊剛，阮高峰，等譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[4] LAW N， CHENG K M. The science of learning strategic research theme at the University of Hong Kong[M]// KUHI P，et al. Developing minds in the digital age：Towards a science of learning for 21st century education. Paris：Educational Research and Innovation，OECD Publishing，2019：214.

[5] 張華軍，朱旭東.論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J].教師教育研究，2012，24（3）：1-10.

[6] 北京市教育委員會 北京市人力資源和社會保障局關(guān)于做好2023年北京市特級教師評選工作的通知[EB/OL].（2023-06-20）

[2024-08-20].https：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/2024zcwj/2024qtwj/202407/t20240718_3752503.html.

[7] 趙英，朱旭東.論高質(zhì)量教師教育體系建構(gòu)[J].中國高教研究，2021（10）：52-57.

[8] 教育部教師工作司關(guān)于印發(fā)《教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》等11個(gè)文件的通知[EB/OL].（2020-03-27）[2024-08-20]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202003/t20200330_436306.html.

[9] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2024-08-26） [2024-08-26]. https：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11566/202409/content_6973187.html.

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“北京市特級教師引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫昕