基于中小學(xué)美育教師建設(shè)，探究如何讓學(xué)生更好地吸收音樂(lè)教材中的內(nèi)容，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)的發(fā)展歷程等。為此，本文將以教師為第一視角分析湘版音樂(lè)教材（高中），并從教材、教師和學(xué)生本身以及融入美育思維的角度，分析了教材二次開發(fā)的內(nèi)涵與意義，總結(jié)了湘版音樂(lè)教材（高中）的內(nèi)容，最后從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)湘版音樂(lè)教材（高中）進(jìn)行二次開發(fā)。

一、教材二次開發(fā)的內(nèi)涵與意義

教材的二次開發(fā)是在現(xiàn)有的教材上，以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，挖掘、重構(gòu)、拓展以及延伸教材中能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的元素。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行增減、調(diào)整和加工，有選擇地將其歸納總結(jié)并形成一套更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。在二次開發(fā)教材的過(guò)程中，需要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是尊重教材，確保整個(gè)活動(dòng)圍繞教材展開，增加與刪減的程度都要慎重考慮，不能完全摒棄教材；其次是應(yīng)當(dāng)思考如何活用教材、理解教材，應(yīng)當(dāng)建立在多次研讀與思考教材的基礎(chǔ)之上；最后是對(duì)教材的二次開發(fā)，圍繞二次開發(fā)進(jìn)行構(gòu)思和操作，思考如何用活一本教材，即順序可變，時(shí)間可調(diào)，案例可換，內(nèi)容可選。同時(shí)，在二次開發(fā)教材時(shí)，教師必須遵循以學(xué)生為主體的觀念，嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度等。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材的二次開發(fā)不僅可以最大程度上展現(xiàn)教師的教育能力、變通能力以及統(tǒng)籌安排能力，也可以在有限的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生最大化地吸收知識(shí)，使學(xué)生更清楚所學(xué)知識(shí)的層次、本質(zhì)以及具體應(yīng)用等。這樣，學(xué)生可以在腦海中，留下通俗易懂且不易遺忘的知識(shí)框架，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。凸顯教材內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變，而這也是當(dāng)前教材二次開發(fā)的目標(biāo)和追求。

二、關(guān)于湘版音樂(lè)教材（高中）內(nèi)容的思考

改版后的高中湘版音樂(lè)教材，依舊是音樂(lè)鑒賞類的模范教科書之一，集中體現(xiàn)了整套教材的特點(diǎn)。

（一）厘清了結(jié)構(gòu)線索，完善了學(xué)科體系

教材總體分為上篇、下篇兩個(gè)部分，上篇包括《學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)》《中國(guó)音樂(lè)》《西方音樂(lè)》三個(gè)單元，下篇包括《中國(guó)民族民間音樂(lè)》《世界民族民間音樂(lè)》《中外流行音樂(lè)》《音樂(lè)與姊妹藝術(shù)》四個(gè)單元。第一單元《學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)》旨在教給學(xué)生欣賞音樂(lè)的方法，即“授之以漁”。第二至第七單元的標(biāo)題簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生從地理和歷史的角度劃分音樂(lè)類別。

（二）明確了學(xué)習(xí)進(jìn)程，精煉了學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一單元從音樂(lè)鑒賞所必要的四要素開啟音樂(lè)之旅，有助于音樂(lè)基礎(chǔ)、樂(lè)理比較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)；第二單元和第三單元的《中國(guó)音樂(lè)》與《西方音樂(lè)》板塊中，嚴(yán)格按照音樂(lè)史的發(fā)展進(jìn)程撰寫，思路清晰，為學(xué)生繪制了一幅以時(shí)間為線索的音樂(lè)地圖。在此基礎(chǔ)之上，第四單元到第七單元的四個(gè)板塊，為學(xué)生展現(xiàn)了民族音樂(lè)、流行音樂(lè)以及與音樂(lè)相關(guān)的藝術(shù)種類，讓學(xué)生了解音樂(lè)的多元化發(fā)展情況，展現(xiàn)著音樂(lè)涉及范圍之廣。從各單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，既有審美感知的表達(dá)，又有文化理解的體現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)了活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重情境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)教學(xué)比較注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，重視學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，有助于學(xué)生更好地感知音樂(lè)。為此，教材設(shè)置了“聽賞參與”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

整本教材在結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上做得十分到位，但教師依然可以在已有框架上進(jìn)行擴(kuò)充延伸。例如，在第一單元中，四課循序漸進(jìn)的排列，但第一單元并沒(méi)有詳細(xì)介紹節(jié)奏、速度、節(jié)拍、和聲、曲式等音樂(lè)基本要素，且真正掌握這些要素的學(xué)生是少數(shù)，所以需要考慮第一單元的授課時(shí)長(zhǎng)。在權(quán)重時(shí)，教師可以加大教學(xué)力度，確保學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，為日后進(jìn)行音樂(lè)賞析奠定基礎(chǔ)。在后面的單元教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)分為中國(guó)音樂(lè)與西方音樂(lè)，可以多強(qiáng)調(diào)中國(guó)音樂(lè)與外國(guó)音樂(lè)的關(guān)聯(lián)性。

三、從教學(xué)角度對(duì)湘版音樂(lè)教材的二次開發(fā)

（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

在授課前，高中音樂(lè)教師應(yīng)注重銜接初中音樂(lè)知識(shí)，可以在第一節(jié)課的教學(xué)中，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。高中音樂(lè)課程的總體目標(biāo)除了從聽覺與視覺上鑒賞音樂(lè)外，還應(yīng)從歌唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈、戲劇等角度引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，讓學(xué)生從更多維度鑒賞音樂(lè)，而這一切需要以扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)為基礎(chǔ)。高中湘版音樂(lè)教材的第一單元與此思路相同，以“學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)”為主題，從感知音樂(lè)以及借音樂(lè)聯(lián)想等角度切入。在備課中，教材已經(jīng)給出了需要講解的框架，而教師則需要做好為學(xué)生補(bǔ)充樂(lè)理知識(shí)的準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加所需講解知識(shí)點(diǎn)，逐一介紹音高、節(jié)奏、旋律和速度等要素。此外，教師也要再次講解常見的節(jié)拍、節(jié)奏型、五線譜和簡(jiǎn)譜，確保在日后的欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠說(shuō)出音樂(lè)的節(jié)拍并清晰如何打拍子、辨別樂(lè)曲的旋律走向、熟記基本的節(jié)奏等。教師應(yīng)當(dāng)明確這是欣賞音樂(lè)作品的首要條件，也是一切教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道如何欣賞音樂(lè)作品，并將習(xí)得的方法應(yīng)用到所有作品中。

有了上述基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握中國(guó)音樂(lè)和西方音樂(lè)發(fā)展進(jìn)程中形成的代表作，了解并熟悉影響深遠(yuǎn)的作曲家以及他們的代表作品，并重組和加工教材。教材以時(shí)間線介紹了音樂(lè)的發(fā)展歷程，并據(jù)此給出了目錄。為此，在開啟第一單元的學(xué)習(xí)之前，教師可以先介紹一個(gè)時(shí)代的音樂(lè)，如匯總該時(shí)代下的杰出作曲家以及他們之間的聯(lián)系、該時(shí)代下流行的音樂(lè)體裁等，以講故事的方式使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)展歷程形成初印象。

（二）從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，教師常常遇到學(xué)生遺忘已學(xué)知識(shí)的情況，而被遺忘的知識(shí)點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重難點(diǎn)。此外，在具體講解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。針對(duì)上述情況，教師可以先了解這一章節(jié)需要學(xué)生掌握的作品，提取相似的主題，提前為學(xué)生進(jìn)行對(duì)比講解。例如，在中國(guó)和西方，具有愛國(guó)情懷的作品一直都是音樂(lè)鑒賞的重點(diǎn)作品，加之高中音樂(lè)課程具備思政特點(diǎn)，所以教材中包含不少相同主題思想的作品，甚至是作品名稱也會(huì)有所重疊部分，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程混淆。下面以“黃河”這一主題為例，進(jìn)行具體的開發(fā)構(gòu)思：

在湘版音樂(lè)欣賞（高中）教材的《中國(guó)音樂(lè)》這一單元中，包含了不同時(shí)代的兩首音樂(lè)作品，首先是沈心工先生的《黃河》，屬于中國(guó)近代音樂(lè)板塊，而冼星海先生的《保衛(wèi)黃河》則屬于中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)模塊。在講授其中一首作品時(shí)，如果教師不借助另一首曲子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，則容易讓學(xué)生混淆這兩首表達(dá)相似主題的作品。沈心工是我國(guó)學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期的代表人物，其作品《黃河》是一首旋律和節(jié)奏較為簡(jiǎn)單的、朗朗上口的小型聲樂(lè)作品。而教材中的《保衛(wèi)黃河》是將冼星海創(chuàng)作的《黃河大合唱》第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》改編后的作品，從體裁上已經(jīng)將合唱改編成了鋼琴協(xié)奏曲的版本。所以，教師可以先請(qǐng)學(xué)生了解兩首作品在音樂(lè)體裁上的區(qū)別，為學(xué)生講解兩首作品的不同創(chuàng)作背景，而后請(qǐng)學(xué)生觀看兩首作品的相關(guān)視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，也讓兩首不同的作品給學(xué)生帶來(lái)不同的觀感。觀看結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拋出一些問(wèn)題給學(xué)生回答，以此避免學(xué)生混淆相似主題的作品。

西方音樂(lè)更容易讓學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。西方音樂(lè)的作曲家往往名字長(zhǎng)，且讀起來(lái)拗口，學(xué)生難以熟記心中，導(dǎo)致學(xué)生混淆作品名與作曲家、混淆代表作的情況。除了按照時(shí)間線索為學(xué)生講解西方不同時(shí)間的音樂(lè)外，教師也要重點(diǎn)介紹作曲家之間的聯(lián)系和作品的創(chuàng)作背景等。對(duì)此，音樂(lè)教師可以利用講故事的方法，讓教學(xué)內(nèi)容妙趣橫生，便于學(xué)生厘清音樂(lè)作品、作曲家之間的關(guān)系。例如，在西方，杰出作曲家之間有的是師徒關(guān)系，他們及他們的作品聯(lián)系了起來(lái)。此外，西方也有許多基于情感主題而創(chuàng)作的音樂(lè)作品，如以愛情為主題的音樂(lè)作品。這就需要教師在備課過(guò)程中先了解與樂(lè)曲有關(guān)的內(nèi)容，再以講故事的方式講給學(xué)生聽。比起枯燥地背誦基礎(chǔ)知識(shí)，故事更容易在學(xué)生腦海中留下印象。在時(shí)間允許的情況下，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演、對(duì)話等，這些做法都可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的敏感度。

在講解中國(guó)樂(lè)器和外國(guó)樂(lè)器時(shí)，分辨樂(lè)器的音色也是重點(diǎn)之一。有許多樂(lè)器的音色極為相似，需要教師耐心歸類。對(duì)此，教師可以從樂(lè)器的形制和功能兩個(gè)角度出發(fā)，整合教材單獨(dú)講解的樂(lè)器知識(shí)，讓學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)作品，并對(duì)演奏的樂(lè)器形成深刻印象。

不論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)重難點(diǎn)，教師都有很多可以深入講解的地方。但是一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)有限，教師需要在欣賞環(huán)節(jié)提前找出最具有鮮明特點(diǎn)的片段讓學(xué)生聆聽，提前找出每一段落有較強(qiáng)記憶點(diǎn)的部分，并給學(xué)生對(duì)比分析。

四、從學(xué)生觀角度對(duì)湘版音樂(lè)教材的二次開發(fā)

高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)明確教育的主體是學(xué)生，教育的過(guò)程、方法、手段都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。因此，在二次開發(fā)教材的過(guò)程中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開。學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，意味著教師必須尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，將教育由以往單純的“塑造”“改變”和“授予”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生潛能、靈性的“激活”與“喚醒”，從而真正解放學(xué)生的人格、個(gè)性、生命活力。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要調(diào)查了解學(xué)生在音樂(lè)方面是否有特長(zhǎng)、對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況等，為做到因材施教提供參考依據(jù)。例如，對(duì)于對(duì)音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有興趣的學(xué)生，教師需要努力增強(qiáng)課堂中的趣味性。以此吸引學(xué)生的注意力，盡可能在不勉強(qiáng)學(xué)生的情況下，使學(xué)生愿意接受音樂(lè)知識(shí)，并自然而然地記住音樂(lè)知識(shí)；對(duì)于有音樂(lè)基礎(chǔ)、擅長(zhǎng)歌唱、樂(lè)器、舞蹈的學(xué)生，教師則應(yīng)在課堂教學(xué)中給予他們展示的機(jī)會(huì)，并盡可能地幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，探究音樂(lè)的不同領(lǐng)域。

比方，民族音樂(lè)在中小學(xué)生群體中的接受程度并不高，如何教授湘版音樂(lè)教材中的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》單元，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在教師面前的一大難題。例如，樂(lè)曲《旱天雷》是初級(jí)課中的必彈樂(lè)曲，在授課之前，教師可以了解學(xué)生是否會(huì)民族樂(lè)器，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n上演奏一些片段，不僅可以給予學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，鍛煉他們的表現(xiàn)力，還可以借助學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演奏，吸引其他學(xué)生的注意力，使整個(gè)授課過(guò)程游刃有余。同樣，在本單元中，還有江南絲竹《中花六板》的課程，和廣東音樂(lè)一樣，是民族音樂(lè)中有名的音樂(lè)流派。教師可以將江南絲竹的展現(xiàn)模式切換為絲竹樂(lè)器小合奏的形式，在授課中集合幾位會(huì)演奏不同樂(lè)器的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中進(jìn)行合奏。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以親身感受不同音樂(lè)流派的不同風(fēng)格、演奏技法，又可以提高他們的合作能力，感受不同樂(lè)器的音色和樂(lè)器與樂(lè)器之間的合奏等。教材內(nèi)容是固定的，但是通過(guò)精心構(gòu)思，音樂(lè)鑒賞課也可以演變?yōu)樨S富多樣的演奏課、合奏課，甚至是表演課。學(xué)生在課堂中親身參與，可以提升自身的自信心，激發(fā)表現(xiàn)欲，使課堂不再枯燥，充滿樂(lè)趣，同時(shí)也可以激發(fā)其余學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

基于上述關(guān)于教材二次開發(fā)的論點(diǎn)，將其應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，可以將課堂填充得更加飽滿，基本不存在課時(shí)還沒(méi)結(jié)束、內(nèi)容就已經(jīng)講完的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比以往更加濃厚，有不少學(xué)生愿意利用課后時(shí)間與教師交流、提問(wèn)等，教師與學(xué)生的關(guān)系更加緊密了。一直以來(lái)，大部分學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)是副科，重視度遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。相比于按部就班地按照教材講解知識(shí)，二次開發(fā)后的內(nèi)容可以更容易讓學(xué)生感受音樂(lè)課堂的趣味性，而且難易結(jié)合、重難點(diǎn)突出，也會(huì)讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)以及牢記知識(shí)點(diǎn)，使音樂(lè)課成為學(xué)生放松身心并能學(xué)有所得的藝術(shù)課?？梢?，借助二次開發(fā)音樂(lè)教材，教師可以讓學(xué)生在不知不覺中改變對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)，也使音樂(lè)課程能夠以“美”浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，這無(wú)疑與目前所提倡的美育息息相關(guān)?？傊瑢?duì)湘版音樂(lè)教材（高中）的二次開發(fā)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提煉濃縮，希望本文所探究的內(nèi)容能夠?yàn)閺V大音樂(lè)教師提供有價(jià)值的參考，共同提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。