《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的貫徹落實，要求在小學(xué)英語教學(xué)中將閱讀指導(dǎo)作為重點，積極探索核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)，促進閱讀教學(xué)全面創(chuàng)新，確保在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生對英語知識有深度理解讀。鑒于此，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)目標的要求，從不同視角、不同維度針對英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)進行全面創(chuàng)新，探索全新英語閱讀支撐體系的設(shè)計和應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，使學(xué)生在高效化閱讀探究中獲得良好體驗。本文通過探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，旨在全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師積極探索核心素養(yǎng)教育的實施，能夠提高閱讀指導(dǎo)教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深度探究，全面增強學(xué)生對英語知識的綜合理解和認知。下面就對英語教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的重要性進行細化分析：一方面，有助于提升學(xué)生英語語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與英語深度閱讀，能帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中接觸豐富的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語言表達方式，并逐步理解文章的主旨、細節(jié)以及作者的意圖。在深度閱讀理解基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐步掌握語言的運用規(guī)則，提升理解和表達能力。同時，教師根據(jù)課程內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)不同的語境和目的進行恰當?shù)恼Z言表達，從而提升他們的語言運用能力。這為學(xué)生英語語言素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能在深度閱讀基礎(chǔ)上獲得良好體驗和感悟。另一方面，有助于培養(yǎng)思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)不僅是語言知識的傳授，而且是思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師會鼓勵學(xué)生在閱讀英語文章的同時，對英語語篇進行分析、綜合、判斷、推理等，形成多元化的英語思維，進而逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。同時，教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，實施合理化閱讀指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生有意識地閱讀不同題材和體裁的文章，逐步接觸到多樣的思想和觀點，從而拓寬他們的思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐措施

（一）把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)定英語閱讀教學(xué)目標

對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，核心素養(yǎng)是新課標提出的英語教育教學(xué)改革的主要方向。教師在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，要想全面提高教學(xué)指導(dǎo)效果，應(yīng)該解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從不同視角對英語閱讀探究內(nèi)容進行優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，四個維度的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基石。在實際開展英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合英語課程內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)實需要，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索閱讀教學(xué)目標的設(shè)計和應(yīng)用，確保目標既符合課程標準要求，又能有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在小學(xué)英語Unit 6 How do you feel？單元閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，英語教師可以圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來確定英語閱讀指導(dǎo)的方向，然后面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，對英語閱讀實踐中的核心素養(yǎng)目標進行細化，其中語言能力目標的設(shè)定，能使學(xué)生熟練掌握描述情感的詞匯，如happy、sad、excited等，并流利地運用“How do you feel？”句型進行情感交流，提升其聽說讀寫的綜合應(yīng)用能力；文化意識目標強調(diào)通過學(xué)習(xí)不同文化背景下情感表達的方式，增進學(xué)生對多元文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交際能力；思維品質(zhì)目標則通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同情感狀態(tài)及其表達方式，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能學(xué)會獨立思考和解決問題；學(xué)習(xí)能力目標注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，通過小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合英語閱讀內(nèi)容設(shè)定閱讀指導(dǎo)教學(xué)目vq9TcZKlLQGqgIYckHkGLA==標后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對英語內(nèi)容進行深度探究學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解和認識，為學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供良好支持。

（二）強化核心素養(yǎng)引領(lǐng)，創(chuàng)新英語閱讀指導(dǎo)方法

1.創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情景，強化學(xué)生語言交際意識。

在英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且富有趣味性的教學(xué)情景，能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時增強他們的語言交際意識。因此要想基于情境創(chuàng)設(shè)閱讀指導(dǎo)教學(xué)需求，英語教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生營造生動直觀的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)在情境閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，綜合利用角色扮演、情景對話等互動形式，讓學(xué)生在實際交流中運用所學(xué)語言，逐步提升閱讀素養(yǎng)，適當培養(yǎng)口語表達能力，增強語言交際的自信心。

例如，在Unit 1 How can I get there？英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課主題思想以及閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情景，并且將閱讀內(nèi)容以情景方式展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進行討論和探究，對學(xué)生語言交際意識進行強化。具體教學(xué)中，情景化描述內(nèi)容如“想象一下，你和小伙伴們計劃去一個新開的主題公園玩。你們都對這個公園非常期待，但是你們都不確定如何到達那里。你們拿出地圖開始討論可能的路線，有人提議坐公交車，有人認為應(yīng)該打車，還有人建議騎自行車探索一下城市。在這個討論中，你們不僅要找出到達公園的最佳路徑，還要學(xué)會如何用英語來描述這些路線和交通方式?！备鶕?jù)此閱讀情景的創(chuàng)設(shè)和單元英語閱讀語篇的主要內(nèi)容，教師就可以在指導(dǎo)環(huán)節(jié)適當?shù)靥岢鲆龑?dǎo)性問題，如“如果你們要去新開的主題公園，你們會選擇哪種交通方式？為什么？你能描述一下從你家到公園乘坐公共交通的路線嗎？想象一下，你的一個朋友從另一個城市來，對這里不太熟悉。你會如何指引他去公園？”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀指導(dǎo)情境，并提出情景化引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動閱讀、深度閱讀，從而強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的感悟和理解。

2.引入英語閱讀思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。

思維導(dǎo)圖是有效的思維工具，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在英語核心素養(yǎng)目標的指引下，英語教師在開展閱讀指導(dǎo)活動過程中，可以嘗試引入英語閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、提煉關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料繪制思維導(dǎo)圖，并且將主題、細節(jié)、邏輯關(guān)系等內(nèi)容都以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，這樣既能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又能鍛煉他們的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。在實際開展閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題或圖片預(yù)測文章內(nèi)容，構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖框架；在閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文本信息逐步填充和完善思維導(dǎo)圖；在閱讀后，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行回顧和總結(jié)，加深學(xué)生對文章主旨和要點的把握。

例如，在小學(xué)英語Unit 3 Where did you go單元閱讀指導(dǎo)中，英語教師就可以圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，對學(xué)生實施英語思維方面的綜合訓(xùn)練，切實鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在設(shè)計思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行探究的過程中，教師可以將Where did you go？作為中心主題思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元閱讀語篇中的日記信息內(nèi)容，確定主要分支事件，具體按照上午的活動、下午的活動進行劃分，再細化為騎自行車、拍照、購買禮物、品嘗美食以及留在酒店、爸爸和我努力讓媽媽開心、裝扮并表演滑稽劇等不同的活動。同時學(xué)生還可以從情感與感受角度對閱讀分支進行劃分，如愉快的活動：騎自行車、拍照、表演；不愉快的事件：媽媽身體不適；總體感受：既是糟糕的一天也是美好的一天。這樣學(xué)生就能在英語閱讀同時，對閱讀語篇的內(nèi)容形成比較全面、深刻的認識。在引入思維導(dǎo)圖開展輔助閱讀教學(xué)后，英語教師在閱讀前可以引導(dǎo)學(xué)生討論與主題相關(guān)的話題，如“你在周末通常做什么？”以激發(fā)學(xué)生的探討熱情。在閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來記錄關(guān)鍵信息，重點對主要事件、人物、情感和細節(jié)進行討論分析，形成對閱讀內(nèi)容的深刻認識。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容參與討論探究，逐步增強學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗和感悟，使學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)以及閱讀核心素養(yǎng)得到進一步提升。

3.發(fā)布閱讀綜合探究任務(wù)，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)。

對小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)而言，教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)需求，從跨文化閱讀指導(dǎo)視角發(fā)布閱讀探究任務(wù)，增強學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)體驗，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語文化素養(yǎng)，提高閱讀探究綜合效果。在開展英語閱讀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師可以圍繞閱讀材料對任務(wù)進行細化，所設(shè)計的任務(wù)可以涉及文化、歷史、科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，確保在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中能構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。同時，教師在開展任務(wù)化英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，對于綜合探究任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)注重啟發(fā)性和開放性，鼓勵學(xué)生自主查閱資料、分析問題、提出見解，確保既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

例如，在Unit 4 Then and now單元閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以從核心素養(yǎng)教育和文化探究等不同的維度，對閱讀探究任務(wù)進行細化，具體閱讀探究任務(wù)如“任務(wù)1：閱讀文本，找出描述Wu Binbin在夢境中（then）和醒來后（now）的不同情境，然后制作一個對比表格，列出Wu Binbin在夢境中和現(xiàn)實中的不同表現(xiàn)、感受和情境，并且在小組內(nèi)分享對比表格，討論夢境與現(xiàn)實之間的差異和聯(lián)系”此任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能提取文本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)其對比分析文本中描述的夢境與現(xiàn)實，理解“then and now”的概念?！叭蝿?wù)2：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在你的文化中，夢境有什么特殊的意義或解釋嗎？要求學(xué)生分組研究不同西方、東方、非洲等文化中夢境的解釋和意義，然后每組準備一個簡短的報告，分享他們發(fā)現(xiàn)的不同文化中夢境的有趣解釋或故事”。此任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，主要是希望能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，借助探究夢境在不同文化中的意義，拓寬學(xué)生的國際視野。此外，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和英語語言應(yīng)用能力視角出發(fā)，還可以在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生的思考：如果Wu Binbin再次做夢，他會經(jīng)歷什么？或者，如果故事不是夢，而是真的發(fā)生了，故事會如何發(fā)展？然后鼓勵學(xué)生選擇一個方向（續(xù)寫夢境或改編為現(xiàn)實故事），開始創(chuàng)作自己的故事版本。在此過程中，教師結(jié)合英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計多維度探究學(xué)習(xí)任務(wù)，能顯著提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）面向核心素養(yǎng)方向，創(chuàng)新智慧閱讀評價體系

信息技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，極大推進了教育的信息化變革，也在一定程度上使教育教學(xué)評價開始探索信息技術(shù)的應(yīng)用，促進教學(xué)評價體系全面創(chuàng)新。因此，面向核心素養(yǎng)方向，英語教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該把握核心素養(yǎng)教育的需求，探索智慧閱讀評價體系的設(shè)計，有效促進學(xué)生對英語閱讀形成全新認識。一方面，教師應(yīng)該基于智慧技術(shù)的應(yīng)用，建構(gòu)多元化評價體系，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個維度開展教學(xué)評價，并適當?shù)夭捎眯纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，確保在評價中既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又重視其學(xué)習(xí)成果。在具體操作中，可以通過課堂觀察、小組討論、項目展示、自我反思等多種形式收集評價信息，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。另一方面，教師可以利用信息技術(shù)手段優(yōu)化評價流程，即嘗試建立智慧閱讀平臺或利用現(xiàn)有教育軟件工具，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的自動化收集和分析，提高評價效率和準確性。教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在評價基礎(chǔ)上提供個性化的教學(xué)反饋和建議，助力精準施教和因材施教。此外，在教學(xué)評價中，對于評價標準的設(shè)定，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定具體、可量化的評價標準，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性，并鼓勵學(xué)生參與評價標準的制定過程，增強其主體意識和自我提升的動力。如此，在科學(xué)開展英語閱讀指導(dǎo)和教學(xué)評價后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生對英語課程內(nèi)容進行深度探究，使學(xué)生獲得良好閱讀學(xué)習(xí)體驗，并且切實增強閱讀指導(dǎo)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)階段英語教學(xué)活動而言，閱讀是比較核心的內(nèi)容，教師應(yīng)積極探索閱讀教學(xué)活動全面創(chuàng)新的途徑，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行主動思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力，從而切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在新時期改革小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該準確定位核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，積極促進全新閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用，確保能打造特色閱讀教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生多維度思考，使學(xué)生在閱讀探究和英語交際中不斷提高綜合素質(zhì)。