摘要：游戲化教學(xué)以形式新奇、內(nèi)容有趣、有效互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生的青睞。將游戲化教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，既能顯著活躍課堂氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能有效促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生在游戲情境中實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。在游戲中，學(xué)生通過(guò)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。文章闡述游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用策略；游戲情境；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0105-04

游戲是兒童的天性所在，它如同一把鑰匙，能夠開(kāi)啟兒童克服困難、積極解決問(wèn)題的大門(mén)，在創(chuàng)造的海洋中茁壯成長(zhǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。[1]英語(yǔ)知識(shí)抽象，無(wú)論是單詞記憶，還是語(yǔ)法理解，都需要建立在濃厚的興趣之上，方能有效掌握。鑒于學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、勇于探索且熱衷新鮮刺激的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)巧妙地在英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲化元素，以“適度、適量、適時(shí)”為原則將這些生動(dòng)有趣的游戲內(nèi)容帶入課堂[2]，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“游戲”的深度融合[3]。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能讓學(xué)生在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲知識(shí)的果實(shí)。

一、游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.活躍課堂氣氛

游戲化教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了前所未有的活力。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的沉悶與單調(diào)，通過(guò)豐富多樣的游戲情境，如“拼寫(xiě)闖關(guān)”“角色對(duì)話”和“閱讀尋寶”等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們積極舉手發(fā)言，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)[4]。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能夠有效掌握語(yǔ)言技能，還能發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)懂”到“會(huì)說(shuō)”，從“會(huì)讀”到“能寫(xiě)”的全面提升[5]。

2.激發(fā)學(xué)生活力

游戲活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生活力的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與各種游戲活動(dòng)，不僅能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力。游戲活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠放松身心，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。他們不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是將其看作一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將能夠伴隨他們走過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，成為他們不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉[6]。

3.提高學(xué)習(xí)效果

游戲化教學(xué)通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲機(jī)制相結(jié)合，使學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。同時(shí)，游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)探索、積極學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。因此，游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)游戲化教學(xué)的應(yīng)用較為隨意，或過(guò)度使用游戲元素，生硬植入課堂，讓學(xué)生沉浸于“玩”中而“學(xué)”不足，或采用“一刀切”方式，將游戲拒之課堂教學(xué)的門(mén)外，讓學(xué)生只“學(xué)”不“玩”[7]，使得課堂缺乏活力，學(xué)生的天性被束縛，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

1.游戲準(zhǔn)備簡(jiǎn)略化

游戲化教學(xué)的前期準(zhǔn)備a108dd2e5aed442e91ce8a9e133551ccca3e162c3ef4fc3ea625a6f7b349afc1是確保教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際操作中，游戲準(zhǔn)備往往被簡(jiǎn)化甚至忽視。部分教師因時(shí)間緊迫、資源有限或?qū)τ螒蚧虒W(xué)理念理解不深，而在游戲素材的選取、內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及情景的預(yù)設(shè)上顯得倉(cāng)促和片面。游戲素材可能僅局限于教材，缺乏對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平的考量；游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)可能偏離教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分追求娛樂(lè)性而忽視教育性；情景預(yù)設(shè)則可能過(guò)于理想化，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴和參與熱情。此外，由于預(yù)習(xí)不足，部分學(xué)生在游戲中會(huì)遇到詞匯或句型的應(yīng)用障礙，從而影響游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

2.游戲?qū)嵤┑托Щ?/p>

在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，低效化的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。部分教師對(duì)游戲過(guò)程的控制過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)限制學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在游戲中處于被動(dòng)地位，難以充分發(fā)揮主體作用。同時(shí)，游戲形式可能陳舊單一，缺乏創(chuàng)新和變化，難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。此外，游戲時(shí)間的安排可能缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂或游戲時(shí)間浪費(fèi)。更重要的是，部分教師對(duì)游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)與學(xué)生的理解之間存在偏差，導(dǎo)致游戲過(guò)程中出現(xiàn)誤解、爭(zhēng)議甚至混亂，會(huì)嚴(yán)重影響游戲化教學(xué)效果。

3.游戲反思形式化

在英語(yǔ)教學(xué)中，一些游戲反思往往流于形式，缺乏深度和實(shí)效性。部分教師只關(guān)注學(xué)生的參與度、合作能力等表面現(xiàn)象，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升、思維發(fā)展等核心要素的深入評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體也過(guò)于單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能片面、主觀。此外，游戲反思可能缺乏針對(duì)性和具體性，只是泛泛而談地總結(jié)游戲過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，而未能提出具體的改進(jìn)建議或后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。這種形式化的游戲反思不僅無(wú)法為游戲化教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持，還會(huì)削弱教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、游戲化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.立足教學(xué)，完善游戲準(zhǔn)備

（1）選取游戲類型。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取游戲類型，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。對(duì)于閱讀理解，教師可以采用角色扮演和“我指令你行動(dòng)”，提升學(xué)生的積極性，使他們通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)深入理解文本內(nèi)容。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師可以采用“看圖猜詞”或“詞匯接龍”等游戲，幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，提高詞匯運(yùn)用能力。而對(duì)于語(yǔ)法掌握，教師可以采用“語(yǔ)法填空挑戰(zhàn)”或“句子改錯(cuò)大賽”，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“Unit 1 My classroom.”一課時(shí)，在“Warm-up”環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學(xué)生的注意力并激活課堂氛圍，教師可以選擇一個(gè)與教室相關(guān)的音樂(lè)游戲。伴隨著歡快的旋律，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟唱一首關(guān)于教室物品的歌曲，如“In My Classroom”，歌詞中包含“English book，maths book，storybook，schoolbag”等詞匯。通過(guò)跟唱歌曲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)這些詞匯，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“快速指認(rèn)”游戲（Quick Point）。教師事先準(zhǔn)備好一些教室物品的圖片或?qū)嵨?，并放在教室的不同位置。然后，教師快速說(shuō)出一個(gè)單詞，如“English book”，學(xué)生需要迅速找到并指認(rèn)出相應(yīng)的物品。這些游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和詞匯認(rèn)讀能力，還能幫助他們將詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。

（2）布置游戲場(chǎng)景。在英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)景不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師需要充分挖掘、整合與創(chuàng)新游戲素材，選好與游戲相關(guān)的背景音樂(lè)，準(zhǔn)備詞卡、掛圖、骰子等游戲道具，以打造融知識(shí)性與趣味化、娛樂(lè)性與生活化于一體的游戲場(chǎng)景。

例如，在教學(xué)“Unit 2 My schoolbag.”一課時(shí)，為了營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的對(duì)話場(chǎng)景，教師可以提前準(zhǔn)備“schoolbag，lost，toy，cute”等關(guān)鍵詞匯的單詞卡片，并將它們巧妙地融入教室的布置中。如可以在教室的墻壁上貼上這些詞匯的圖片，或者在學(xué)生的書(shū)桌上放置相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生在進(jìn)入教室的那一刻起，就能感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“記憶大挑戰(zhàn)”游戲。在這個(gè)游戲中，教師可以展示一系列與書(shū)包相關(guān)的物品圖片，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住這些物品的名稱。隨后，教師隨機(jī)抽取一張圖片，讓學(xué)生快速說(shuō)出該物品的名稱，以此鍛煉他們的記憶力和反應(yīng)能力。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。

2.科學(xué)介入，優(yōu)化游戲?qū)嵤?/p>

（1）明確游戲參與規(guī)則。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了確保游戲化教學(xué)的順利實(shí)施，并讓學(xué)生在游戲情境中“玩得盡興，學(xué)得高效”[8]，教師在游戲開(kāi)始之前必須確保學(xué)生明確游戲規(guī)則。這包括清晰闡述游戲的目的、具體的參與方式、以及游戲過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，從而最大限度地避免浪費(fèi)時(shí)間，確保游戲化教學(xué)的效率和課堂內(nèi)容的豐富性。

例如，在教學(xué)“Unit 3 What would you like？”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與主題緊密相關(guān)的趣味游戲，如“美食點(diǎn)餐大賽”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生將分組扮演餐廳服務(wù)員和顧客，通過(guò)模擬點(diǎn)餐場(chǎng)景來(lái)練習(xí)使用本單元的目標(biāo)詞匯和句型。在游戲開(kāi)始之前，教師要明確闡述游戲規(guī)則：服務(wù)員需要使用正確的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)介紹菜單上的食物和飲料，而顧客則需要根據(jù)自己的喜好進(jìn)行點(diǎn)餐。教師還要強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程中的注意事項(xiàng)，如保持秩序、尊重他人等，以確保游戲的順利進(jìn)行。然后，教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，來(lái)展示和解釋新詞匯、句型，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，討論游戲中的收獲和不足，以便在未來(lái)的游戲化教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

（2）適時(shí)進(jìn)行游戲引導(dǎo)。在游戲化教學(xué)中，教師不僅是規(guī)則的制定者和裁判，更是學(xué)生游戲過(guò)程中的引導(dǎo)者和支持者。適時(shí)進(jìn)行游戲引導(dǎo)，對(duì)于確保游戲化教學(xué)的高效開(kāi)展、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接具有重要意義。教師應(yīng)深入游戲情境，密切關(guān)注學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)盲區(qū)、游戲規(guī)則不明等問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)迅速反應(yīng)，提供必要的指導(dǎo)和解釋。通過(guò)及時(shí)的介入，教師可以幫助學(xué)生克服障礙，確保游戲能夠順利進(jìn)行，同時(shí)保證學(xué)生在游戲中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“Unit 4 We love animals.”一課時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列與動(dòng)物相關(guān)的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“動(dòng)物模仿秀”環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，這不僅能夠鍛煉他們的表演能力，還能讓他們?cè)谕鏄?lè)中輕松掌握新詞匯。當(dāng)某個(gè)學(xué)生模仿的動(dòng)物特征不夠明顯，導(dǎo)致其他同學(xué)難以猜測(cè)時(shí)，教師便可適時(shí)介入，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述該動(dòng)物的特點(diǎn)，如“It’s a big animal with a long nose and big ears.It likes to eat leaves and branches.”。這樣的引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生明確模仿的目標(biāo)，還能融入新詞匯和句型的學(xué)習(xí)，使得游戲與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，游戲化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

3.及時(shí)反饋，落實(shí)游戲反思

在英語(yǔ)教學(xué)中，融入反思機(jī)制以促進(jìn)情境游戲的設(shè)計(jì)，是貫徹新課標(biāo)要求、實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要途徑。通過(guò)深入的游戲后反思，教師不僅能夠精進(jìn)其“教”的藝術(shù)，而且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注課堂情境到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從關(guān)注“教”，到聚焦“學(xué)”[9]，以此推動(dòng)游戲化教學(xué)的高效應(yīng)用。

（1）以多元評(píng)價(jià)促師生共成長(zhǎng)。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的課堂準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在游戲中的投入程度。這一評(píng)價(jià)體系不僅要準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更要密切關(guān)注學(xué)生的參與度、合作能力以及英語(yǔ)思維能力等多個(gè)維度，旨在幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供明確的改進(jìn)方向。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，對(duì)游戲情境的設(shè)計(jì)及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)自我反思與成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“Unit 1 My day.”一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)情景會(huì)話，開(kāi)展“模擬對(duì)話”游戲：設(shè)想Sarah與Pedro在不同的時(shí)間背景下，通過(guò)視頻聊天分享各自的日常生活。通過(guò)游戲，教師可以評(píng)估學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)言，如“When do you get up？”和“I get up at 6 o’clock.”等。同時(shí)，教師要觀察并記錄每位學(xué)生的參與情況，包括他們是否積極發(fā)言、是否傾聽(tīng)他人發(fā)言、是否在游戲中展現(xiàn)出良好的合作精神。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，從而制訂更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）以深度反思完善游戲教學(xué)。游戲教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將游戲元素融入教學(xué)之中，而是需要教師進(jìn)行深入反思，不斷完善游戲設(shè)計(jì)，以確保游戲與教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到最佳的教育效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師全面審視游戲教學(xué)的多樣性、基本原則以及實(shí)施細(xì)節(jié)，深入探究游戲與教學(xué)的融合深度，并嚴(yán)格評(píng)估學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些游戲環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)貢獻(xiàn)甚微，甚至阻礙教學(xué)效果的最大化時(shí)，即便這些游戲本身極具吸引力，教師也應(yīng)毫不猶豫地予以剔除。相反，當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)是亟須加強(qiáng)、難點(diǎn)需要更加聚焦時(shí)，教師應(yīng)積極構(gòu)思并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲，以助力教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“Unit 2 My favourite season.”一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)季節(jié)特征的理解，教師可以組織一個(gè)“季節(jié)特征猜猜看”的游戲，通過(guò)展示季節(jié)的圖片或描述，讓學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)季節(jié)，并引導(dǎo)他們用英語(yǔ)表達(dá)該季節(jié)的特點(diǎn)。教師可以提供一些關(guān)鍵詞和句型，如“In spring，the weather is warm and sunny. People often go for picnics and enjoy the beautiful flowers.”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，還能夠加深對(duì)季節(jié)特征的理解和記憶。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分享，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段正是學(xué)生奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)用游戲化教學(xué)契合學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程改革方向。適度、適量、適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的課堂參與，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)、完善游戲準(zhǔn)備，科學(xué)介入、優(yōu)化游戲?qū)嵤?，及時(shí)反饋、落實(shí)游戲反思，以取得游戲化教學(xué)的最佳效果。

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Research on the Application of Gamified Teaching in English Teaching

Zhang Xiaoqiang

（Mengba Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Gamified teaching is highly favored by teachers and students due to its novel form， interesting content， and effective interaction. Applying gamified teaching to English classrooms can significantly liven up the classroom atmosphere， greatly stimulate students’ learning enthusiasm， and effectively promote students’ classroom participation， enabling them to achieve "edutainment" in game situations. In the game， students can not only exercise their English listening， speaking， reading， and writing skills through group cooperation and competition， but also cultivate their teamwork， communication， and problem-solving abilities. The article elaborates on the application value of gamified teaching in English teaching， analyzes the current situation of gamified teaching in English teaching， and explores the application strategies of gamified teaching in English teaching， in order to benefit the improvement of English teaching and the development of students’ literacy.

Key words： gamifiedteaching； primaryschoolEnglish；application strategy； gamecontext；talentcultivation