摘要：建立以家庭、學(xué)校、社會(huì)為核心的“三方協(xié)同”多維度合作體系，能夠?yàn)槌踔猩峁┤媲蚁到y(tǒng)的心理支持，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。文章分析家校社三方在初中生心理健康教育中的角色，闡述初中生心理現(xiàn)狀，探討“三方協(xié)同”背景下促進(jìn)初中生心理健康成長(zhǎng)的策略，旨在構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)且高效的心理健康教育支持網(wǎng)絡(luò)，以更好地應(yīng)對(duì)初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“三方協(xié)同”；初中；心理健康教育；策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0133-04

當(dāng)前，我國(guó)初中生正承受著一定的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其心理健康問(wèn)題日益凸顯，包括學(xué)習(xí)壓力、心理焦慮以及社交焦慮等。這些問(wèn)題若未能得到有效應(yīng)對(duì)，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒波動(dòng)、行為偏差乃至更廣泛的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和全面發(fā)展造成不利影響[1]。面對(duì)這一復(fù)雜局勢(shì)，單純依靠學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的單一力量，顯然難以全面、系統(tǒng)地解決初中生心理健康問(wèn)題。因此，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為三大支柱的“三方協(xié)同”心理教育模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式通過(guò)資源共享、信息交互和協(xié)同介入等手段，旨在構(gòu)建一套完整且高效的初中生心理健康支持體系。這種多元化、立體化的協(xié)作方式，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題，還能在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)迅速、準(zhǔn)確地提供干預(yù)與幫助，從而有效促進(jìn)初中生心理健康。

一、家校社三方在初中生心理健康教育中的角色

1.家庭是初中生心理健康的基石

家庭是初中生最初接觸并深深依賴的社會(huì)環(huán)境，對(duì)其心理健康起著至關(guān)重要的作用[2]。家庭是孩子情感成長(zhǎng)的搖籃，家人的關(guān)愛(ài)、理解與支持為孩子構(gòu)建了一種溫馨、安全的成長(zhǎng)氛圍。在這種環(huán)境中，孩子能夠感受到被接納和尊重，從而培養(yǎng)出健康的心理狀態(tài)。家庭的教育方式、溝通模式以及家庭氛圍都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，家庭在初中生心理健康教育中扮演著基石的角色，可為孩子的心理健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

2.學(xué)校是初中生心理健康教育的領(lǐng)航者

學(xué)校不僅是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是孩子社交、情感和心理發(fā)展的重要環(huán)境。學(xué)校通過(guò)科學(xué)的教學(xué)體系、課程設(shè)置以及心理健康教育計(jì)劃，為孩子的心理健康成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和支持[3]。教師是孩子成長(zhǎng)道路上的引路人，不僅傳授知識(shí)，更關(guān)注孩子的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理孩子的心理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園文化、班級(jí)氛圍以及師生關(guān)系等，為孩子的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

3.社會(huì)是初中生心理健康教育的舞臺(tái)

社會(huì)環(huán)境、社區(qū)文化以及社會(huì)輿論等都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生影響。一個(gè)健康、積極、向上的社會(huì)環(huán)境能夠?yàn)楹⒆拥男睦斫】党砷L(zhǎng)提供有利的條件。社會(huì)可通過(guò)開(kāi)展各種社區(qū)活動(dòng)、公益服務(wù)等，為孩子提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀[4]。同時(shí)，社會(huì)可通過(guò)提供專業(yè)的心理健康咨詢和服務(wù)，為孩子提供心理支持。因此，社會(huì)在初中生心理健康教育中扮演著舞臺(tái)的角色，為孩子的心理健康成長(zhǎng)提供廣闊天地和豐富資源。

二、當(dāng)前初中生心理現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)壓力與心理焦慮

首先，學(xué)業(yè)壓力巨大。初中生的學(xué)業(yè)壓力巨大，這主要源于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的逐年加重。學(xué)校課程內(nèi)容的深度和廣度逐年增加，各科目難度逐級(jí)攀升，要求學(xué)生不僅要全面掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，還需應(yīng)對(duì)種類繁多的課后作業(yè)和練習(xí)。這種持續(xù)的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生很難找到放松和休息的時(shí)間窗口。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅在身體上會(huì)感到疲憊不堪，心理上也會(huì)承受巨大壓力，這種身心的雙重疲勞成為他們學(xué)業(yè)道路上的巨大障礙。其次，心理焦慮嚴(yán)重。在初中階段，各種各樣的測(cè)試，如月考、期中考、期末考，不僅能夠考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生一定影響[5]。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生便容易陷入緊張、失望的情緒中，擔(dān)心自己無(wú)法滿足外界的期望，進(jìn)而產(chǎn)生自我懷疑和自我否定的心理傾向。這種心理焦慮不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還會(huì)對(duì)他們的心理健康造成不良影響，如引發(fā)焦慮癥、抑郁癥等心理問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.社交焦慮與人際關(guān)系困擾

初中階段的學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)同伴關(guān)系和群體認(rèn)同的重視日益增強(qiáng)，但同時(shí)社交焦慮、人際關(guān)系困擾等問(wèn)題也日益突出。首先，社交焦慮。由于自我意識(shí)的覺(jué)醒，部分學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)變得異常敏感。他們往往對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面，因此在與同學(xué)交流時(shí)，容易產(chǎn)生自卑感和不安全感。這種心理狀態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、怯懦，甚至選擇回避交際。其次，人際關(guān)系困擾。初中生對(duì)友情抱有很高的期待，但由于缺乏情緒管理和沖突解決的技巧，往往在處理友情關(guān)系時(shí)感到手足無(wú)措[6]。當(dāng)矛盾與沖突發(fā)生時(shí)，部分學(xué)生容易陷入寂寞和失落的情緒中，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致人際關(guān)系的破裂。這種人際關(guān)系困擾不僅會(huì)影響學(xué)生的情感發(fā)展，還會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)和日常生活產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，霸凌行為也是初中生人際關(guān)系中的一個(gè)重大隱患。受霸凌的學(xué)生往往會(huì)感受到極度的無(wú)助和恐懼，這種負(fù)面情緒若長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。霸凌行為不僅會(huì)破壞受害者的社交環(huán)境，還會(huì)導(dǎo)致其心理創(chuàng)傷，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3.自我懷疑與角色沖突

初中生處在一個(gè)發(fā)展自我認(rèn)同的重要階段，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)“自己是誰(shuí)”以及“想要成為怎樣的人”的過(guò)程中，可能會(huì)遭遇自我懷疑與角色沖突。首先，自我懷疑。初中生正處于自我認(rèn)同的形成期，自我懷疑像一道難以逾越的障礙，影響著他們的前進(jìn)。由于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠完善，部分學(xué)生往往陷入自我否定的泥潭。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)的困難、人際關(guān)系的挑戰(zhàn)時(shí)，這種自我懷疑會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，他們會(huì)擔(dān)心自己無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，甚至開(kāi)始否定自己的價(jià)值。這種內(nèi)心的動(dòng)蕩與不安，不僅會(huì)影響他們的自尊心和自信心，還會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成長(zhǎng)期的負(fù)面影響。其次，角色沖突。初中生在生活中扮演著多重角色，他們是學(xué)生、是子女、是朋友……每個(gè)角色都承載著不同的期望和要求。然而，這些角色之間卻時(shí)常產(chǎn)生沖突，使得部分學(xué)生在身份認(rèn)同上感到迷茫。一方面，他們想要在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績(jī)，以滿足家長(zhǎng)和教師的期望。另一方面，他們又渴望能夠追求自己的興趣和愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種雙重期待使得他們?cè)诮巧ㄎ簧蠒?huì)產(chǎn)生困惑和沖突。

4.親子沖突

在初中階段，由于家庭是初中生最主要的生活環(huán)境，因此家庭的和睦程度直接決定初中生的心理健康程度[7]。然而，親子沖突在這一時(shí)期卻屢見(jiàn)不鮮，成為部分家庭不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。首先，青春期獨(dú)立性與家長(zhǎng)管控的碰撞。初中生正處于青春期，這是一個(gè)追求獨(dú)立、渴望自我表達(dá)的時(shí)期。他們開(kāi)始有自己的想法和觀點(diǎn)，希望在生活中擁有更多的自主權(quán)。然而，部分家長(zhǎng)往往出于對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)心和保護(hù)，會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定程度的管控和約束。這與初中生的獨(dú)立性需求之間產(chǎn)生了矛盾，成為親子沖突的一個(gè)重要源頭。當(dāng)家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，忽視孩子的感受和需求時(shí)，沖突便不可避免。其次，期望差異與溝通不暢。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有很高的期望，希望他們?cè)谄返?、學(xué)業(yè)等方面都能表現(xiàn)出色。然而，這些期望有時(shí)并不符合孩子的實(shí)際情況和意愿，會(huì)給他們帶來(lái)巨大壓力。同時(shí)，由于家庭溝通不暢，家長(zhǎng)和孩子之間往往難以就期望問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商。部分孩子覺(jué)得家長(zhǎng)不理解自己，不關(guān)心自己的感受，而部分家長(zhǎng)則覺(jué)得孩子不聽(tīng)話、不懂事。這種相互之間的誤解和不滿會(huì)進(jìn)一步加劇親子沖突。

三、“三方協(xié)同”背景下促進(jìn)初中生心理健康成長(zhǎng)的策略

1.學(xué)校牽頭構(gòu)建初中生心理健康教育三方閉環(huán)

依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體的成長(zhǎng)深受多重系統(tǒng)的共同影響。在這一理論框架下，學(xué)校、家庭與社會(huì)共同構(gòu)成了一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，它們之間的緊密協(xié)作能夠?yàn)閷W(xué)生編織一張強(qiáng)有力的支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)初中生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校，作為初中生心理健康教育的核心力量，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引領(lǐng)和協(xié)調(diào)的重任。首先，強(qiáng)化核心引領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同基礎(chǔ)。學(xué)?？梢猿闪⒁粋€(gè)以專業(yè)心理咨詢師和心理教育專家為核心的校園心理健康教育辦公室，承擔(dān)起心理健康教育的規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)估工作，同時(shí)作為連接家庭與社會(huì)的橋梁，協(xié)調(diào)三方資源，形成教育合力。通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)講座、社會(huì)培訓(xùn)等活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，學(xué)校可以提升家長(zhǎng)心理健康教育能力，為三方協(xié)同體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，深化家校合作，營(yíng)造支持氛圍。家庭是初中生心理健康成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校應(yīng)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪及微信等溝通渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，宣傳心理健康教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理健康需求。同時(shí)，學(xué)校需為家長(zhǎng)提供豐富的家庭心理教育資源，如教育手冊(cè)、在線課程等，幫助家長(zhǎng)提升自身的心理健康素質(zhì)，掌握基本的心理咨詢技巧，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、有益的家庭環(huán)境。最后，拓展教育資源，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)積極尋求與社區(qū)、心理健康服務(wù)組織及志愿隊(duì)伍的合作，構(gòu)建心理健康教育資源的共享與互助網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)組織豐富多彩的心理健康社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如心理健康宣傳周、社區(qū)服務(wù)活5cb7b2ea7a918286b2e2b2c980620f9b動(dòng)等，為學(xué)生提供更多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提升心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。此外，學(xué)?？梢匝?qǐng)心理健康義工定期走進(jìn)校園，為學(xué)生提供面對(duì)面的心理咨詢服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

2.增加多種渠道的心理健康宣傳與教育

在當(dāng)今信息時(shí)代，初中生獲取信息的渠道多元且復(fù)雜。為了更有效地提升他們的心理健康意識(shí)，學(xué)校必須打破傳統(tǒng)宣傳與教育的局限，拓寬心理健康知識(shí)的傳播路徑。通過(guò)多種渠道、多種形式的宣傳與教育，構(gòu)建全方位、立體化的心理健康教育體系，確保每位初中生都能獲得必要的心理健康知識(shí)與技能，促進(jìn)其全面發(fā)展[8]。首先，傳統(tǒng)媒體與校園環(huán)境的融合宣傳。傳統(tǒng)媒體，如校園廣播、校報(bào)、宣傳欄等，是校園內(nèi)信息傳播的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)充分利用這些資源，定期發(fā)布心理健康知識(shí)，包括心理健康的重要性、常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略等。同時(shí)，結(jié)合校園環(huán)境，如設(shè)置心理健康主題海報(bào)、懸掛心理健康標(biāo)語(yǔ)等，營(yíng)造積極向上的心理健康氛圍。這些傳統(tǒng)而直接的宣傳方式，能夠讓學(xué)生在日常生活中潛移默化地接受心理健康教育。其次，新媒體與數(shù)字平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，新媒體與數(shù)字平臺(tái)成為信息傳播的重要渠道。學(xué)?？梢越⒐俜骄W(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博等新媒體賬號(hào)，定期發(fā)布心理健康文章、視頻、音頻等內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的信息需求。此外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)心理健康A(chǔ)PP或小程序，提供在線心理測(cè)評(píng)、心理咨詢預(yù)約、心理健康知識(shí)庫(kù)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取心理健康服務(wù)。通過(guò)新媒體與數(shù)字平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用，使心理健康教育更加貼近學(xué)生的生活，提高其參與度與接受度。最后，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是心理健康教育的主陣地。教師可以將心理健康知識(shí)融入日常教學(xué)中，通過(guò)學(xué)科滲透、專題課等形式，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康選修課，系統(tǒng)教授心理學(xué)、情緒管理、壓力處理等方面的知識(shí)。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦心理健康周、心理劇表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與獲得感，通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，形成全方位、多維度的心理健康教育體系。

3.建立三維立體綜合性心理支持網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)社會(huì)支持理論，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中，獲得的社會(huì)支持越多，心理健康水平就越高。因此，為初中生構(gòu)建一個(gè)全面、立體、綜合性的心理支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于促進(jìn)其心理健康發(fā)展、提升其應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力至關(guān)重要。首先，構(gòu)建多元化心理支持團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)作為核心力量，牽頭組建一個(gè)包含多方參與者的心理支持團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)涵蓋學(xué)校內(nèi)的骨干教師，還應(yīng)吸納家長(zhǎng)代表以及社區(qū)志愿服務(wù)人員。通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師或心理專家作為顧問(wèn)，為團(tuán)隊(duì)成員提供系統(tǒng)性的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，確保他們具備基本的心理輔導(dǎo)能力和專業(yè)知識(shí)。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成能夠確保學(xué)生在不同情境下都能獲得及時(shí)、有效的心理支持。其次，明確職責(zé)與分工，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。在構(gòu)建心理支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)，必須明確各團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)與分工。骨干教師應(yīng)負(fù)責(zé)各自年級(jí)學(xué)生的心理支持工作，確保學(xué)生在校園內(nèi)能夠得到及時(shí)的心理關(guān)懷。家長(zhǎng)代表應(yīng)承擔(dān)起家庭心理支持的責(zé)任，與骨干教師緊密合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。社區(qū)志愿服務(wù)人員則應(yīng)將心理支持延伸至學(xué)生的日常生活環(huán)境，確保學(xué)生在社區(qū)中也能獲得必要的心理支持。通過(guò)這樣的職責(zé)劃分，可以實(shí)現(xiàn)心理支持的全面覆蓋，確保學(xué)生在任何情境下都能得到及時(shí)的幫助。

4.完善三方協(xié)同心理健康教育體系評(píng)估與反饋機(jī)制

依據(jù)反饋控制理論，有效的反饋機(jī)制是持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整過(guò)程、確保目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。為了保障三方協(xié)同心理健康教育體系的穩(wěn)健運(yùn)行，必須建立健全的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。首先，確立科學(xué)全面的評(píng)估框架。學(xué)校應(yīng)作為主導(dǎo)，開(kāi)發(fā)一套涵蓋學(xué)生心理健康水平、教育活動(dòng)實(shí)施效果、家長(zhǎng)與社區(qū)參與度等多個(gè)維度的評(píng)估框架。這一框架應(yīng)基于科學(xué)的心理學(xué)理論，確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性。通過(guò)采用多樣化的評(píng)估方法，如問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、行為觀察等，可以全面了解學(xué)生在心理健康教育方面的需求、進(jìn)展和成效。其次，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與度和反饋?zhàn)饔?。家長(zhǎng)作為學(xué)生心理健康教育的重要參與者，其意見(jiàn)和反饋對(duì)于改進(jìn)教育體系至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)心理健康教育的內(nèi)容、方法和效果與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通。同時(shí)，學(xué)校可鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式，積極反饋孩子在家中的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，以便學(xué)校能夠及時(shí)調(diào)整教育策略，提供更具針對(duì)性的支持。最后，加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校的合作、信息共享。社區(qū)作為學(xué)生生活的重要環(huán)境，對(duì)于心理健康教育同樣具有不可忽視的支持作用。學(xué)校應(yīng)與社區(qū)建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，并分享評(píng)估與反饋結(jié)果。社區(qū)可以派遣專業(yè)人員參與學(xué)校的評(píng)估工作，提供專業(yè)意見(jiàn)和建議。同時(shí)，學(xué)?？梢詫W(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)反饋給社區(qū)，以便雙方能夠更好地協(xié)同工作，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“三方協(xié)同”的初中生心理健康策略研究表明，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的密切配合是其有效實(shí)施的重要保障。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到子女心理健康的重要性，努力營(yíng)造溫馨、和諧的家庭氛圍。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提供心理咨詢服務(wù)，開(kāi)展多種形式的心理健康宣傳和教育活動(dòng)。社會(huì)需發(fā)揮其不可或缺的作用，為心理健康教育的實(shí)施提供全方位的資源支持。通過(guò)家庭、學(xué)校與社會(huì)三方的共同努力，可以構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)且高效的心理健康支持體系，為初中生提供更為全面、有效的心理健康保障。

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Exploration of Strategies for Promoting the Psychological Health Growth of Junior Middle School Students under the Background of "Three Party Collaboration"

Wang Wende

（Gansu Province Minqin County No.6 Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： Currently， the mental health status of middle school students in China is receiving increasing attention from all sectors of society. As a critical period for physical and mental development， middle school students not only have to bear heavy academic burdens， but also face multiple challenges such as interpersonal relationships and self-awareness. How to effectively improve the mental health level of this group has become a focus of attention for schools， families， and the whole society. To this end， establishing a multi-dimensional cooperation system with schools， families， and society as the core can provide comprehensive and systematic psychological support for junior middle school students and promote their mental health development. The article analyzes the roles of the three parties of school and society in the mental health education of junior high school students， elaborates on the current psychological situation of junior high school students， and explores strategies to promote their mental health growth under the background of "three party collaboration". The aim is to build a comprehensive， systematic， and efficient mental health education support network to better cope with various psychological challenges encountered by junior high school students in their growth process.

Key words： "threepartycollaboration"； junior middleschool；psychologicalhealth education； strategy；personneltraining