- 編者按 -

2022年3月，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準，同步啟動了義務(wù)教育語文、歷史、道德與法治統(tǒng)編教材修訂工作。2024年秋季學(xué)期開始，新修訂的教材已在全國小學(xué)和初中起始年級使用，三年內(nèi)將覆蓋所有年級。為助力一線教師認識和用好新修訂教材，我們邀請學(xué)科教研員，將他們在新教材相關(guān)培訓(xùn)中的心得與思考梳理成文，更好地服務(wù)廣大教師，推動新修訂教材高質(zhì)量落地。本期，邀請北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心初中語文學(xué)科教研員張曉毓解讀新修訂的統(tǒng)編初中語文教材。

2024年秋季新學(xué)期起，七年級師生正式使用新修訂統(tǒng)編初中語文教材。教材有哪些方面的調(diào)整，如何理解和適應(yīng)教材變化，這是當(dāng)前教師們普遍關(guān)心的問題。對此，我們認為，應(yīng)深刻理解“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進”的修訂原則[1]，把握教材編寫理念，用好統(tǒng)編教材以落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準”）的育人要求。

新修訂教材基本面貌保持穩(wěn)定，保留原來的編寫特色與經(jīng)驗。一是，教材總體精神不變，諸如堅持立德樹人、素養(yǎng)導(dǎo)向、教讀+自讀+課外閱讀“三位一體”、“1+X”閱讀、整本書閱讀、一課一得、強化實踐等基本方向與修訂前保持一致。二是，各年級總體布局和各冊教材總體構(gòu)架不變。就七年級而言，仍然保持不分文體與學(xué)習(xí)一般閱讀策略的要求，整體結(jié)構(gòu)仍為六大板塊，即閱讀、寫作、專題學(xué)習(xí)活動（綜合性學(xué)習(xí)）、整本書閱讀、課外古詩詞誦讀、語文知識補白。三是，各單元組織結(jié)構(gòu)形式不變。教材仍然采用雙線組員形式，以人文主題作為顯性線索，以語文要素保證語文綜合素養(yǎng)訓(xùn)練，每單元人文主題與語文要素基本保持穩(wěn)定，大多數(shù)篇目沒有變化。

新修訂教材在總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有調(diào)整和改進，凸顯鮮明時代性與立德樹人導(dǎo)向。一是，增補和替換部分選文，強化育人導(dǎo)向。教材修訂體現(xiàn)黨的二十大“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的總體精神以及課程標(biāo)準中課程內(nèi)容部分關(guān)于“主題與載體形式”的要求，“特別要突出語文‘以文化人’的學(xué)科特性”[2]，選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的課文，以發(fā)揮教材培根鑄魂的作用。例如，第三單元增補于漪的《往事依依》，將《回憶我的母親》和《梅嶺三章》替換到第四單元。二是，強化語言運用，凸顯語文學(xué)科本質(zhì)。作為一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學(xué)科必須以語言文字運用為本。新修訂教材的知識系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，強化了語言知識和語言運用的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有語言知識補白的基礎(chǔ)上，七年級補充了反復(fù)修辭格，在“思考·探究·積累”和“閱讀綜合實踐”中設(shè)置語言學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注本課和本單元的典型語言現(xiàn)象，理解和賞析語言文字的精妙。三是，呼應(yīng)課程標(biāo)準精神，突出綜合性、實踐性、情境性。新修訂教材將七年級上冊第五單元調(diào)整為“活動·探究”單元，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，在情境中動態(tài)建構(gòu)知識。每單元新增“閱讀綜合實踐”板塊，體現(xiàn)課程標(biāo)準“加強課程內(nèi)容整合”的要求，促進學(xué)習(xí)任務(wù)群等理念的落地。每冊教材上的“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書閱讀”，減少數(shù)量，強調(diào)閱讀方法指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置。

教師應(yīng)深入理解教材的修訂理念，明確“穩(wěn)”的表現(xiàn)、“新”在何處，以e456fb950fbbdc294a4fdbfc324fb6630f010d88da0c010b0dfe9df281fd7556便用好統(tǒng)編教材。具體有以下三點教學(xué)建議。

1.明確教材編排意圖，把握單元教學(xué)定位與課文教學(xué)價值

單元類型不同，意味著課文組織方式和學(xué)習(xí)方式不同。閱讀單元注重通過精讀精講，把握課文的內(nèi)容情感、形式特點、語言風(fēng)格，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；“活動·探究”單元要求把閱讀獲得的知識應(yīng)用于實踐活動，強調(diào)在綜合、真實的情境任務(wù)中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)單元設(shè)計特點，確定單元教學(xué)定位。以七年級上冊第五單元為例，建議在教學(xué)中緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動性、過程化特點。第一，從總體上把握教材閱讀、實踐、寫作三個任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中將語文學(xué)習(xí)與實踐活動當(dāng)作一個不可分割的整體，既要設(shè)計聽說讀寫等言語實踐活動，也要設(shè)計觀察、調(diào)查、記錄等學(xué)習(xí)活動。第二，明確本單元課文學(xué)習(xí)與閱讀單元課文學(xué)習(xí)的區(qū)別。設(shè)計自主閱讀的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)型閱讀的過程中，關(guān)注細節(jié)和重要語句，把握文章的內(nèi)容意蘊，了解人與動物相處的各種方式，深化對動物和人類自身的理解。第三，在落實閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計真實情境下的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完成親近動物的觀察記錄，并將課文的寫作手法遷移運用于寫作任務(wù)，記敘與動物相處的故事“我的動物朋友”，達成本單元的寫作目標(biāo)。

依據(jù)課文類型與內(nèi)容特點確定每篇課文在單元中的教學(xué)價值。無論是閱讀單元的教讀課文和自讀課文，還是“活動·探究”單元的課文都需要統(tǒng)籌考慮“教什么”的問題，在教學(xué)中突出每篇課文的特性。仍以第五單元為例，對于《貓》《我的白鴿》《狼》這三篇課文，應(yīng)學(xué)習(xí)敘事類文本閱讀策略，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)形式、語言表達和抒情方式等，為完成單元寫作任務(wù)提供支撐；《大雁歸來》作為科學(xué)觀察筆記，除了學(xué)習(xí)一般的閱讀方法和文中的細節(jié)描寫，還應(yīng)學(xué)習(xí)作者的觀察方式，以此作為完成觀察動物實踐活動的支架。

2.理清教材重要概念與知識，確定單元基本問題及目標(biāo)體系

溫儒敏先生說：“一定要研究教材，梳理其‘隱在’的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中?！盵3]教師可以通過單元導(dǎo)語、閱讀提示、知識補白等，確定本單元涉及的關(guān)鍵概念與學(xué)科知識，并根據(jù)課程標(biāo)準要求，將其轉(zhuǎn)化為具有統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作用的基本問題，再將基本問題具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而根據(jù)教學(xué)進程，將單元目標(biāo)進一步細化為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就以基本問題為核心構(gòu)建起了符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

以七年級上冊第一單元為例，本單元課文為寫景抒情名作，單元導(dǎo)語要求重視朗讀，“把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中e456fb950fbbdc294a4fdbfc324fb6630f010d88da0c010b0dfe9df281fd7556描繪的畫面，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”?！队甑乃募尽烽喿x提示指出，要品味調(diào)動各種感官描寫景物的語句，知識補白包括比喻、比擬、名詞。由此，本單元的重要概念包括情景交融、景物描寫、想象、朗讀（重音、停連、聲韻、節(jié)奏）、比喻、比擬、感官描寫等，單元基本問題可提煉為：如何通過朗讀和品讀，把握寫景作品中蘊含的作者情感？結(jié)合單元閱讀寫作內(nèi)容，形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠把握重音、停連、聲韻、節(jié)奏，設(shè)計朗讀腳本，通過朗讀準確表現(xiàn)自己對文中景物及情感的理解；（2）能夠通過品味富有表現(xiàn)力的詞句，揣摩比喻、比擬、感官描寫等表達方式的表達效果，感受語言文字傳達的景物之美，把握作者在景物描寫中寄予的情感；（3）能夠通過細致有序的觀察，借鑒經(jīng)典寫景散文的寫法，寫出具有感染力的寫景文段，抒發(fā)對自然和生活的熱愛。

3.用好教材的助讀系統(tǒng)，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)

教材的助讀系統(tǒng)為教師開展教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教師要充分挖掘助讀系統(tǒng)的功能，基于“教-學(xué)-評”一致性原則，將其轉(zhuǎn)化為課上的學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐活動中解決單元基本問題。以《回憶我的母親》為例，在教材“預(yù)習(xí)”中提到，在朱德的母親鐘太夫人的追悼大會上，中共中央和毛澤東同志送了挽聯(lián)，閱讀課文，思考“為什么這位母親能獲得如此高的評價”。教師可以此作為第一課時的主問題，抓住挽聯(lián)中“賢母”“完人”兩個關(guān)鍵詞，追問“母親”為什么被稱為“賢母”“完人”？引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度概括：母親終身不曾脫離勞動，是平凡而又偉大的勞動階級完人；母親在勞動之余不忘教養(yǎng)朱德，支持他走上革命道路，堪稱賢母。這樣“調(diào)動”起整篇課文的內(nèi)容，落實單元語文要素“整體把握文意”。“思考·探究·積累”第一題的能力指向與課堂學(xué)習(xí)活動一致，可以留作課后作業(yè)，既鞏固課堂所學(xué)，也從評價角度監(jiān)測學(xué)生關(guān)于整體把握課文內(nèi)容這一目標(biāo)的達成情況。第二課時聚焦作者對母親的情感，可以將第二、三、四題轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，再根據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，設(shè)計評價工具，觀察學(xué)生認知過程、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準，反思學(xué)習(xí)過程，提高思維水平。

當(dāng)然，學(xué)情也是教學(xué)實踐中重要的考量因素。建議教師在吃透教材編寫意圖、把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，分析學(xué)情具體特征。根據(jù)實際需要安排教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地采用適切的教學(xué)方式，不斷反思教材實施中的教訓(xùn)并積累有效經(jīng)驗，在用好統(tǒng)編教材的同時，深化語文課堂教學(xué)改革，切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2]王本華.統(tǒng)編初中語文教材修訂的變與不變——以七年級為例[J].語文建設(shè)，2024（15）：4-10.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.