小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教育階段核心課程，與“讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”緊密相連。因此，筆者通過開展小學科學課程，研究如何通過探究為主的學習活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，“有結(jié)構(gòu)探究”和“無結(jié)構(gòu)探究”是兩個有效方法。

1.有結(jié)構(gòu)探究

“有結(jié)構(gòu)探究”是指經(jīng)過教師精心設計、為學生提供的、有一整套計劃和策略的探究活動?；顒蛹纫沂九c教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，aZfm5G4/Xj7lPMVzxUWRzD0FvjYAR7tq3tH0rcr39eg=貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生對課程產(chǎn)生興趣，并能通過以探究為主的學習來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。“有結(jié)構(gòu)”是指課堂活動在教師引導下有目的、有計劃地進行，有利于學生集中注意力。學生在成就感的激勵下，更能產(chǎn)生學習興趣，從而提升科學素養(yǎng)。

例如，在首師大版小學科學第一冊第三單元第八課“水”的教學中，筆者引導學生認識水的性質(zhì)——“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體”，并了解自然界中哪些地方有水，以此提高學生的觀察能力、比較能力和搜集整理信息資料的能力，體驗探索的樂趣。因此，筆者把課堂教學分解成三個環(huán)節(jié)，學生在設計好的探究活動下，一步步地完成了對水的觀察和對水的特征的了解。同時，也通過相對完整規(guī)范的探究學習，體驗了運用多種感官觀察事物的過程，充分發(fā)揮了有結(jié)構(gòu)探究在科學教學中的優(yōu)勢。

2.無結(jié)構(gòu)探究

“無結(jié)構(gòu)探究”是指經(jīng)過教師精心設計，由教師半控制或無控制的學生自主探究活動。與“有結(jié)構(gòu)探究”相比，它事先不預定計劃、策略和探究條件的標準程式，只給學生一個難度適當?shù)难芯款}目，由教師與學生就這個題目自由設計探究方案。學生可以充分地提出自己的猜想和研究計劃，無需局限于教師的預設方案。采用無結(jié)構(gòu)探究，課堂的探究彈性更大，可以更加充分地發(fā)揮學生的積極性和自主性，同時，在無結(jié)構(gòu)探究中，教師的“智慧”也會被二次點燃。

例如，在首師大版小學科學第二冊第一單元第二課“吹泡泡”教學中，筆者以“策劃一個吹泡泡的活動”為話題激發(fā)學生自主探究。課前，筆者設計了一個大致的計劃，但并不強制要求學生按照筆者的計劃去主導這節(jié)課的探究。在課前討論后，教師引導學生進行活動規(guī)劃。隨后，在教師的引導下，學生又總結(jié)出了吹泡泡所需的材料，并籌備一周后舉行吹泡泡比賽。在任務驅(qū)動下，學生拓展了思維，制訂出屬于他們自己的探究活動計劃。

編輯 _ 曹洪彪