班級(jí)是最肥沃的育人土壤，孕育著成長(zhǎng)的無(wú)限可能。主題班會(huì)這朵班主任培育的花，散發(fā)著智慧的芬芳，承載著潤(rùn)澤心靈的使命。

了解學(xué)生，以學(xué)情為根。班主任需要通過(guò)多種方式深入了解學(xué)生的需求、興趣、特點(diǎn)等，這些就像植物的根一樣重要，是達(dá)成后續(xù)教育的基礎(chǔ)。例如，在準(zhǔn)備一節(jié)以“敬老”為主題的班會(huì)時(shí)，我預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是讓學(xué)生有“主動(dòng)敬老”的意識(shí)。但是在課前的問(wèn)卷中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備了這種意識(shí)，他們真正的困惑是在不便拜訪的情況下如何把敬老美德落到實(shí)處。倘若前期沒有進(jìn)行充分調(diào)研，恐怕到最后就成了我尷尬地講、學(xué)生無(wú)聊地聽了。

精心設(shè)計(jì)，以活動(dòng)為莖?；顒?dòng)是連接學(xué)情和目標(biāo)的橋梁，它就像植物的莖，支撐著學(xué)生向上生長(zhǎng)。所以，班主任要設(shè)計(jì)出形式新穎、適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。在“敬老”這節(jié)班會(huì)中，班中的“敬老先鋒”首先分享自己公益敬老的經(jīng)歷，隨即現(xiàn)場(chǎng)連線她所服務(wù)的敬老院，然后班里多才多藝的學(xué)生開展了一次10分鐘的線上敬老活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生紛紛稱贊這個(gè)方法好：“原來(lái)只要開動(dòng)腦筋，一定會(huì)有適宜的好方法。”“我們可以通過(guò)視頻電話、短視頻等方式傳遞對(duì)老人的關(guān)愛……”

開拓資源，以育人共同體為養(yǎng)料。社會(huì)的高速發(fā)展為班級(jí)教育提供了更為多元的育人共同體，它如養(yǎng)料般為主題班會(huì)提供了海量的補(bǔ)給與支持。例如，在“感悟首鋼精神”的主題班會(huì)上，我們請(qǐng)班級(jí)學(xué)生的爺爺——一位老首鋼員工線上講述曾經(jīng)的工作經(jīng)歷。學(xué)生聽后，紛紛感動(dòng)于首鋼工人們?yōu)閲?guó)家建設(shè)攻堅(jiān)克難、執(zhí)著拼搏的精神。又如，進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，學(xué)生表示對(duì)某個(gè)術(shù)語(yǔ)不理解，除了可以在電腦上進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索外，一聲語(yǔ)音呼喚也能馬上收獲真知。

聚焦課堂，以即時(shí)生成為葉。課堂生成是學(xué)生教育效果的實(shí)時(shí)外化，這些“葉片”動(dòng)態(tài)地展示著學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)收獲和參與程度，并支持學(xué)生向達(dá)成所有班會(huì)目標(biāo)（花朵）進(jìn)發(fā)。所以，班主任要敏銳地捕捉學(xué)生的即時(shí)生成，及時(shí)調(diào)整班會(huì)。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽”主題班會(huì)上，有學(xué)生在做完“小組傳話”的活動(dòng)體驗(yàn)后，覺得自己之所以聽錯(cuò)，主要是因?yàn)槠渌〗M活動(dòng)時(shí)的聲音干擾到了自己，根源并非出在自己身上。于是，我們重新細(xì)化規(guī)則，尤其強(qiáng)調(diào)要控制音量，然后再來(lái)一輪。第二次，全班安安靜靜地完成了體驗(yàn)，當(dāng)公布結(jié)果時(shí)，無(wú)論聽對(duì)還是聽錯(cuò)的學(xué)生，都投入到對(duì)“傾聽”的冷靜審視中。

任敬華老師點(diǎn)評(píng)：

主題班會(huì)是班主任引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中，四位老師都強(qiáng)調(diào)班會(huì)主題確立及關(guān)注學(xué)情的重要性，這樣的班會(huì)才不會(huì)是無(wú)本之木。

針對(duì)主題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程，張建輝老師關(guān)于“真問(wèn)題”“真情感”“真行動(dòng)”的闡釋令人印象深刻，而且，基于強(qiáng)化育人效果的實(shí)效性及持續(xù)性的需要，提出班主任應(yīng)該有意識(shí)地建立主題班會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制，讓班會(huì)形成系列化，后續(xù)拓展網(wǎng)絡(luò)化。馬楠老師認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境激發(fā)學(xué)生的共情和共思，以達(dá)成既定育人目標(biāo)。劉寧老師始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為班會(huì)的主體。李墨丹老師注重班會(huì)各要素間的邏輯關(guān)聯(lián)，尤其還談到班主任應(yīng)重視現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的即時(shí)生成，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。