在“雙減”和“雙新”背景下，西單小學探索出以課堂為核心的進階式校本研修方式，以進階式的校本研修課程為引領(lǐng)，從理念更新、工具提升、課標落地等方面開展系列研究與實踐。

1.理念提升課程：重新認識學生的課堂

“一階校本研修”聚焦于教育理念的提升，使教師重新認識學習、素養(yǎng)、教育等重要概念，并認識到，“雙減”之下，既要把學生的課業(yè)和校外培訓負擔減下去，又要讓每一個學生在有效的時間內(nèi)既“會學”又“學會”。通過對政策及理論的學習，教師們意識到，面對核心素養(yǎng)的要求，要把課堂還給學生，課堂教學改革就必須確立新的思維模式。因此，設(shè)計的課程內(nèi)容有“跨越式成長”“‘雙減’之下我們何為”“核心素養(yǎng)下的課堂學習”等。

2.工具提升課程：構(gòu)建學習型課堂

“二階校本研修”聚焦于教學工具，以小組合作學習為課堂學習策略、以SOLO分類理論研究學生的思維評價，在構(gòu)建學習型課堂方面探索“教-學-評”的一致性。

再認識“小組合作學習”。學校面向全體教師開展了主題為“重新認識學習”的系列講座，講座主題分別是“學生眼中的學習”“研究者眼中的學習”“學習活動的特點及對教育的啟示”“從建構(gòu)主義學習理論到合作學習”等。老師們積極將教學理念落實在自己的教學實踐之中，努力實現(xiàn)由“教知識”到“教方法”、由“學會知識”到“運用知識”、由“VcBsAo0k1zrY2fpCr02VLg==被動接受”到“主動獲取”、由“教師要求”到“自主學習”的轉(zhuǎn)變。

“SOLO分類理論”的學習。學校在區(qū)研修學院大力支持下進行“SOLO分類理論”專題學習。培訓主題涵蓋“SOLO分類理論與高階思維培養(yǎng)”“學生思維測評分析研討”及各學科高級思維培養(yǎng)與教學設(shè)計研討等。通過SOLO分類理論的學習，教師在課上不斷關(guān)注學生的思維方式；在備課中更會關(guān)注到題目背后思維層級的設(shè)計；在期末測試試卷分析中，也會自主運用SOLO分類理論對試題及學生作答情況進行分析，并反思自己的教學。

3.課標落地課程：打造高效學習型課堂

“三階校本研修”深耕第一課堂，即課標落地的校本研修。課程包括高質(zhì)量備課和高質(zhì)量課堂。

高質(zhì)量備課。學校用新理念、新方法、新評價回歸第一課堂，制定了以青年教師為主體的“課標落地系列研修課程”——高質(zhì)量備課課程。高質(zhì)量備課要求目標明確，即通過研讀課標、分析教材和調(diào)查學情，形成明確的教學目標；要求設(shè)計有法，即要進行單元整體設(shè)計、作業(yè)整體設(shè)計、課時教學設(shè)計，并將評價先置，以評價指導教學設(shè)計。

高效率課堂。高效率課堂需要有效實施，并進行有效評價。為保障教學的有效實施，課堂教學應(yīng)遵循“探疑、研學、活用、反思”的原則。課堂評價的角度應(yīng)關(guān)注學生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的養(yǎng)成，評價的方式可探索學生自評、他評和師評相結(jié)合的方式。

編輯 _ 李剛剛