拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要大中之間的銜接更緊密連貫。北京市第二十二中學(xué)通過(guò)大中合作開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的貫通、綜合素質(zhì)的提高及心理適應(yīng)等方面的平穩(wěn)過(guò)渡?！短矫匚⑸锛?xì)胞工廠》就是一門(mén)大中合作開(kāi)發(fā)的提升類(lèi)特色校本課程，它從學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)培育的視角，建立大學(xué)參與中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性合作，通過(guò)教學(xué)資源整合，實(shí)施中學(xué)與大學(xué)教師接力式授課并聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究。

以課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的課程理念。高中生物學(xué)課程是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)和拓展，也是大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的重要“樞紐”。選修課作為校本課程，可以鏈接初中、高中和大學(xué)課程，在育人方面發(fā)揮著重要作用。

如何通過(guò)校本課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微生物細(xì)胞工廠在建設(shè)生態(tài)文明、改善環(huán)境和保護(hù)生物多樣性等方面的貢獻(xiàn)，并且激發(fā)學(xué)生的科研夢(mèng)想？這需要我們積極探索，并邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。高一學(xué)生已經(jīng)初步具備生命觀念，理解“細(xì)胞是生物體和生命活動(dòng)的基本單位”這一概念。初高中課程呈現(xiàn)進(jìn)階關(guān)系的內(nèi)容之一就是微生物的培養(yǎng)與利用。學(xué)生掌握微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室可滿(mǎn)足學(xué)生在細(xì)胞水平和菌落水平的觀察實(shí)驗(yàn)。據(jù)此，“微生物細(xì)胞工廠”成為高一校本課程的研究對(duì)象。

探索大中合作的早期人才培養(yǎng)模式

本課程在高一階段由大學(xué)教師根據(jù)高中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，重構(gòu)大學(xué)通識(shí)課程并進(jìn)行授課，以期從中選拔資優(yōu)生進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課題研究。高二學(xué)生完成選擇性必修教材學(xué)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課上示范、指導(dǎo)同學(xué)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，協(xié)助教師完成國(guó)家課程的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，幫助初中或高一學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)等。通過(guò)教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)方式的改變，本課程能夠使學(xué)生及早了解大學(xué)的學(xué)術(shù)生活，促進(jìn)對(duì)科學(xué)實(shí)踐過(guò)程和本質(zhì)的理解，激發(fā)其對(duì)感興趣的領(lǐng)域持續(xù)探究的動(dòng)力，在早期初步設(shè)立生涯發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。本課程從“理論—實(shí)踐—研究—示范”四個(gè)階段，以中學(xué)課堂、中學(xué)實(shí)驗(yàn)室到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，再回歸到中學(xué)課堂為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在世界上最小的“工廠”——微生物細(xì)胞工廠中探討嘗試改變生活的生物技術(shù)。

“三雙”保證課程建設(shè)協(xié)同育人成效

第一，雙資源配置使學(xué)生享有大中資源一體化實(shí)驗(yàn)條件。從高一到高二，學(xué)生從中學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，完成過(guò)去在中學(xué)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)通用實(shí)驗(yàn)器材的需求，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室也建立了師生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，保證了高校與中學(xué)資源的一體化及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。

第二，雙導(dǎo)師指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)及課題研究。由大學(xué)教授與中學(xué)教師協(xié)作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行合理調(diào)整，通過(guò)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，使中學(xué)教育與大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)呼應(yīng)。課程立足于引導(dǎo)高中資優(yōu)生在學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)上得到良好的發(fā)展，注重過(guò)程管理，學(xué)生可以和高校導(dǎo)師討論學(xué)科專(zhuān)業(yè)乃至生涯規(guī)劃等，使真正熱愛(ài)生物學(xué)的學(xué)生在科研方面進(jìn)一步發(fā)展。

第三，雙重身份使學(xué)生既是課程學(xué)習(xí)者也是課程建設(shè)者。學(xué)生的課程權(quán)不僅體現(xiàn)在課程的參與權(quán)，更體現(xiàn)在對(duì)課程的開(kāi)發(fā)權(quán)。學(xué)生可以為同伴或者低年級(jí)學(xué)生提供自己開(kāi)發(fā)的課程，成為課程的供給方。學(xué)生也可以提供課程學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，修訂課程綱要。課程結(jié)束后，學(xué)生作為上一屆的學(xué)員可以參與新課程的推廣，作為助教參與授課過(guò)程。

大學(xué)的教學(xué)前置與中學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)緊密銜接，能夠激發(fā)選考生物學(xué)科學(xué)生的興趣，促進(jìn)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，使其朝向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略領(lǐng)域成長(zhǎng)，為在未來(lái)突破關(guān)鍵技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

【本文系北京市東城區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度校長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)課題《指向大、中深度合作的青少年生命科學(xué)類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：DCXZ2023001）研究成果之一】