《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將移動(dòng)性技能和操控性技能作為水平一階段主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住移動(dòng)性技能和操控性技能發(fā)展的敏感期，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力。移動(dòng)性技能和操控性技能是基本運(yùn)動(dòng)技能的重要組成部分，在一年級(jí)體育課開(kāi)展相關(guān)研究，有助于緩解動(dòng)作技能發(fā)展方向在幼小銜接面臨的“斷層”困境，同時(shí)為發(fā)展學(xué)生體能和學(xué)練專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定良好基礎(chǔ)。

北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)使用TGMD-3（Test of Gross Motor Development-3）對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的移動(dòng)性技能和操控性技能發(fā)展水平較低，其中移動(dòng)性技能發(fā)展水平高于操控性技能；女生移動(dòng)性技能發(fā)展水平高于男生，男生操控性技能發(fā)展水平高于女生。為了增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)以及均衡發(fā)展，學(xué)校首先開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)，之后進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，完善了小學(xué)體育課程，增強(qiáng)了育人實(shí)效。

在明確研究對(duì)象階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，同時(shí)篩查一年級(jí)學(xué)生本學(xué)期參加其他體育課外訓(xùn)練情況，盡量排除其他干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，最終確定一年級(jí)1班38人為實(shí)驗(yàn)組，一年級(jí)2班39人為對(duì)照組。在干預(yù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組完成TGMD-3 測(cè)試以及50米跑、立定跳遠(yuǎn)、肩上投球成績(jī)測(cè)試。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在以上測(cè)試指標(biāo)中平均水平趨于一致，不存在明顯差異，可以為實(shí)驗(yàn)的后續(xù)進(jìn)行提供保證。

在用時(shí)一個(gè)學(xué)期的干預(yù)實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)照組完成常態(tài)的體育課。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于基本動(dòng)作模式的練習(xí)。結(jié)合一年級(jí)體育課教學(xué)特點(diǎn)，選取了下蹲、弓箭步、側(cè)推、前拉、上下旋轉(zhuǎn)等基本動(dòng)作模式，編排組合練習(xí)，開(kāi)展趣味游戲，課題小組共開(kāi)展了42個(gè)基本動(dòng)作模式的游戲，促進(jìn)學(xué)生體育技能發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行TGMD-3 測(cè)試，包含50米跑、立定跳遠(yuǎn)和肩上投球成績(jī)測(cè)試，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：對(duì)照組在前滑步、單腳跳等7個(gè)項(xiàng)目中沒(méi)有明顯的差異，進(jìn)步幅度與實(shí)驗(yàn)組相差不大；跑、立定跳遠(yuǎn)、肩上投球等6個(gè)項(xiàng)目中有顯著性差異，進(jìn)步幅度較大。實(shí)驗(yàn)組雙手持棒擊打球項(xiàng)目與對(duì)照組相比，沒(méi)有明顯差異，進(jìn)步幅度較??；前滑步、蹦跳、側(cè)滑步、單手持拍擊打球4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)步幅度較大；跑、單腳跳、立定跳遠(yuǎn)等5個(gè)項(xiàng)目差異非常顯著，說(shuō)明進(jìn)步幅度非常大。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后50米跑、立定跳遠(yuǎn)和肩上投球三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)的平均值，比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)進(jìn)步幅度較大。

學(xué)校課題小組將干預(yù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的形成。在課程的實(shí)施過(guò)程中，采用大單元教學(xué)方法，圍繞移動(dòng)性技能主題式單元、操控性技能主題式單元進(jìn)行學(xué)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)。改善教學(xué)中出現(xiàn)的“點(diǎn)狀傳輸”現(xiàn)象，更好地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生操控性技能整體發(fā)展水平低于移動(dòng)性技能的現(xiàn)狀，將操控性技能作為教育教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)一年級(jí)的學(xué)情，將提高學(xué)生投擲能力和控球能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，研究課例，促進(jìn)學(xué)生操控性技能的提高。以提高學(xué)生小籃球運(yùn)球能力為例，通過(guò)建立“蹲”與“推”的基本動(dòng)作模式，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)球能力，促進(jìn)操控性技能的發(fā)展。

學(xué)校在體育教學(xué)中還要注意以下幾點(diǎn)。一是突出知識(shí)與技能的完整性、連貫性，將移動(dòng)性技能和操控性技能的知識(shí)體系層級(jí)性、進(jìn)階性地貫穿于完整學(xué)期內(nèi)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。二是重視繼續(xù)學(xué)習(xí)移動(dòng)性技能和操控性技能的功能性，有效設(shè)計(jì)學(xué)練內(nèi)容，更好地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)。三是突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)的整體性。四是拓展非移動(dòng)性技能研究，找到發(fā)展學(xué)生非移動(dòng)性技能的方法，促進(jìn)其基本運(yùn)動(dòng)技能的全面發(fā)展。五是繼續(xù)開(kāi)發(fā)和形成促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)性技能、操控性技能的系列練習(xí)方法和教學(xué)實(shí)施方案，為新課標(biāo)下體育教學(xué)的開(kāi)展提供更多參考。