在2024年諾貝爾獎的頒獎舞臺上，AI成了最大贏家。當諾貝爾化學獎和物理學獎分別頒發(fā)給利用AI在蛋白質(zhì)設計和蛋白質(zhì)結構預測領域作出貢獻，以及在人工神經(jīng)網(wǎng)絡與機器學習方面有所成就的兩組學者之后，人們清楚地意識到，AI絕不再僅僅是資本與學界向世界講述的動聽故事，而是打破科學范式、與人類未來緊密綁定的“變數(shù)”，將會賦予各個行業(yè)全新的變化。

對于教育領域來說同樣如此。特別是AI大模型技術的快速迭代，讓人工智能及其衍生的虛擬數(shù)字人技術逐步滲透到了教育領域的各個角落，也為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術基礎與新的動力。作為一種基于人工智能技術的虛擬教師——數(shù)字教師，正在部分地區(qū)和學段測試上崗。它的知識儲備、教學能力以及交互能力也已經(jīng)被驗證可以為學生的學習提供反饋與建議。這種互動教學方式突破了傳統(tǒng)線下教學時空與地域的限制，將教師從重復性的教學中解放出來，把更多精力投入教學質(zhì)量的提升工作。

放眼全球，數(shù)字教師引發(fā)的“人工智能進課堂”的問題在世界各地引發(fā)了討論。2024年8月，據(jù)英國《每日郵報》報道，英國倫敦一所學校正在嘗試由人工智能系統(tǒng)講授英語和數(shù)學等核心課程。學生在課堂上通過筆記本電腦與AI系統(tǒng)進行互動來學習相關知識，而人類教師作為助教在現(xiàn)場維持秩序。該校校長認為，數(shù)字教師比真人教師更容易發(fā)現(xiàn)學生在理工科專業(yè)學習上的弱點，并有針對性地引導學生改善學業(yè)。而反對者則主張，若讓機器在教育中取代人類，那對學生的心理健康可能非常不利。

這樣的觀點對立并非不可預料，畢竟新的事物在初生時往往伴隨著迷茫與挑戰(zhàn)。在我國，許多教師剛剛接觸數(shù)字教師及賦能教育的各種AI技術時不知從何處下手，擔憂制作相關課程耗費的精力與教學質(zhì)量、個人成長不成正比，也會憂心自己是否會被數(shù)字教師代替、如何平衡人類教師與數(shù)字教師教學內(nèi)容的臨界點、學生的接受程度與身心成長等多種問題。

但不論如何，他們中的一些人已經(jīng)率先踏出了“利用數(shù)字教師輔助教學”的第一步，也在日常的教學生活與教研工作中，有了專屬于AI時代的教學感悟。

AI時代，教育也需變革

“給教育界一點‘00后’震撼”，這是今年24歲的李薇（化名）在兩年前成為小學美術教師之初立下的宣言。

作為AI浪潮席卷全球后第一批上崗的美術教師，李薇起初對于AI的確是排斥的。在她看來，AI繪圖這種具象化的AIGC生成技術會限制學生的想象力，對于小學生來說，這種限制的影響尤為嚴重。同時，將許多圖片的要素重新編排成一幅“新”圖也會有版權上的風險。所以，那時的她不僅上課不會用到與AI相關的工具，對數(shù)字教師的概念也并不了解。

不過，轉(zhuǎn)變來得很快。在一次教研會議上，學校要求作為青年教師代表的李薇利用數(shù)字教師作為輔助工具上一節(jié)公開課，這才讓她第一次深刻了解了數(shù)字教師及AI對于教學的幫助。

“我當時是第一次在PPT里使用Midjourney這款AIGC軟件。先為學生們創(chuàng)設一個命題，在命題下讓他們自由選取關鍵詞作畫。畫好之后，用這些關鍵詞進行AIGC生成，再將學生創(chuàng)作的畫與AI的創(chuàng)作進行對比，學生們覺得非常有趣。”李薇說道，“很多學生都表示，自己感覺受到了新的啟發(fā)。”

在這之后，李薇了解到這種基于AIGC技術的數(shù)字教師已經(jīng)應用于不少小學的美術教學，它不僅能夠提升學生對美術的興趣，更對教師在新時代的工作與成長大有裨益。于是，她便主動在自己的美術課上增添了不少數(shù)字教師輔助教學的內(nèi)容。

除了詞生圖，她還在課堂上使用過AI涂鴉成畫技術。讓學生們在智能黑板上畫畫、填色，繪成后的圖畫經(jīng)由數(shù)字教師“加工”變得更加精致立體，學生們看到自己的畫變得栩栩如生，自然對美術的興趣也提高了。

“美術學習在小學階段最重要的，就是提高學生對美術的興趣、提升審美能力，所以能夠調(diào)動學生興趣的都是好老師，數(shù)字教師自然也不例外?！崩钷闭f道。為了豐富數(shù)字教師的授課形式，她加入了一個美術教師交流群，大家在一起交流如何運用新技術賦能課堂，其中談得最多的除了AI詞生圖，就是AR。

在其他教師的啟發(fā)下，李薇試著獨自學習，并將AR軟件穿插進課程教學中。在一次公開課上，她讓學生們在畫紙上用水墨描繪自己心中祖國的湖光山色，配上小鳥、蝴蝶，再經(jīng)過AR的渲染實現(xiàn)了流水淙淙，小鳥、蝴蝶也能夠扇動翅膀，這讓學生們感到驚訝、興奮的同時，也對觀摩教學的教師起到了啟發(fā)作用，她的這節(jié)公開課得到了不少教師的肯定。

對數(shù)字教師及輔助教學的各種AI技術轉(zhuǎn)變了看法之后，李薇開始認識到，作為一名“00后”教師，不僅要掌握傳統(tǒng)的教學方式，更應該主動、率先擁抱新時代，與數(shù)字教師并肩而立，共同為學生創(chuàng)設一個充滿想象、生動活潑的課堂。

數(shù)字教師，仍需人類教師的“鞭策”

與李薇不同，作為高中語文教師的劉凱（化名）利用數(shù)字教師進行輔助教學則顯得更具針對性。

“據(jù)我的實踐來看，在古詩和文言文的課程中利用數(shù)字教師輔助上課的效果很好?！眲P說道。他第一次接觸數(shù)字教師是在其他教師的公開課上，他發(fā)現(xiàn)AI能夠讓歷史人物“開口說話”，并將課堂內(nèi)容以歷史人物的口吻一一講述。對此感到新奇的學生們聽得認真，記得也牢固，這讓他動了心。

說干就干，之后，他自學了不少AI相關技能，掌握了AI賦能語文課堂的多種方法。第一次與數(shù)字教師協(xié)作的試驗課上，他選擇了《蜀相》這篇古詩。上課之前，他將詩人杜甫寫下這首詩的歷史背景輸入軟件，然后在課件中插入了一張杜甫立繪，并為其選擇了老人的音色。為了讓課堂更生動，他將這些內(nèi)容制作成了“給杜甫打電話”的視覺效果。到了課堂上，劉凱讓學生們向“杜甫”提問，比如“杜甫先生，能介紹一下您的個人生平嗎”“杜甫先生，寫下《蜀相》這首詩的時候，您的心情如何”。而作為數(shù)字教師的“杜甫”則會一一回復，這不僅提高了學生們對古詩文課堂的興趣，也加深了他們對這些關鍵知識的理解。

在這堂課上，數(shù)字教師“杜甫”成了課堂的主角，他幾乎能夠回答學生們提出的所有問題。而作為人類教師的劉凱則成了“杜甫”的助理，為學生們做補充回答。盡管看上去劉凱在課堂上的“地位”下降了，但事實上，這樣的安排將課堂盤活了?！肮旁姳尘敖榻B由AI完成減輕了教師的不少負擔，省掉做這些繁雜重復的課程準備可以讓我有時間去創(chuàng)新更多方法，提高學生的記憶效率，也能夠在課堂上觀察到更多學生掌握知識的程度。學生們也十分感興趣，大家比著提問，有的問題連我都沒有預想到。”

談到利用數(shù)字教師與AI進行教育創(chuàng)新，劉凱最近也有了一些新的想法和嘗試。在講述《歸去來兮辭》這篇古文時，他嘗試請來一位“AI歌手”作為數(shù)字教師，將文中需要背誦的部分唱了出來。“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲……”短短幾分鐘的時間，數(shù)字教師便將這段文字以朗朗上口的旋律唱了出來。為了讓學生更加了解作者在寫下這篇詩文時的情感，劉凱還讓數(shù)字教師運用多種音色和曲調(diào)進行演唱，或是悲傷或是歡快，讓學生們自行判斷哪種風格更適合這篇古文?！昂芏鄬W生唱著就把課文記住了，這樣的課程形式不僅能讓學生們更加聚精會神地聽講，課堂效率以及默寫古文的正確率也有所提升。”

在劉凱看來，數(shù)字教師及AI技術未來一定會成為教學過程中的最佳輔助，但能夠讓它發(fā)揮更大的作用，還是要靠教師本人?！拔沂冀K覺得創(chuàng)新意識必不可少，不管是使用數(shù)字教師還是傳統(tǒng)教學方式都是如此。AI時代如果人類教師都是‘照本宣科’地使用數(shù)字教師，那將是一種資源浪費。所以，人類教師始終都要清晰地意識到，自己是課堂的領導者，只有不斷創(chuàng)新，才能應對外部環(huán)境的改變?！?/p>

與數(shù)字教師進行一堂“實操課”

與中小學生對知識的需求程度不同，高等教育和職業(yè)教育更多強調(diào)學生的自主創(chuàng)新性與實操性。這也是在職業(yè)教育幼兒教育專業(yè)擔任教師的張銘（化名）起初接觸數(shù)字教師及AI技術時最希望能夠解決的問題。

“職業(yè)教育更多強調(diào)的是讓學生們掌握職業(yè)技能，以便他們在未來的就業(yè)中能夠游刃有余，數(shù)字教師如何輔助教學并為學生們提升成績、提高本領，這是我最關心的內(nèi)容?！睆堛懻f道。

相似的是，他最初接觸數(shù)字教師的機會732a6af8fc444a3ac092b85c02d331bfe8f1ac66c19f60317940eb7c5406d6dc依舊是公開課，不過，那是一節(jié)線上公開課。那時，他提供了授課的內(nèi)容文本，幾位課程制作技術人員為他采集了人像和聲紋，并制作成了動畫人物，在經(jīng)過一番精細打磨與溝通后，一堂45分鐘的線上公開課制作完成，主講教師并非張銘，而是他的動畫形象。在這堂課上，“張銘”依舊站在講臺前，不時地展示出幾個與課程內(nèi)容相關的視頻、圖片進行情境再現(xiàn)，也能夠給學生留出記筆記和思考的時間。

令他意外的是，數(shù)字教師不僅能講課，還能實時地為學生們解答一些基礎性的問題，實現(xiàn)課堂互動效果，這也讓他愿意繼續(xù)利用數(shù)字AI工具輔助自己日常的教學。

最讓他受益的是，在探索的過程中，他主動訓練了幾個AI智能體，讓它們扮演“家長”的角色。為了能夠更加貼合實際情況，他還為這些智能體添加了一些設定：家中幼兒年齡從0至3歲不等、父母工作忙碌或清閑、幼兒性格為暴躁或溫和、家長對幼兒溺愛或冷漠。在實操課上，這些“家長”會以不同的方式對準幼師們進行“靈魂拷問”，涉及的問題從幼兒學習能力到生活基礎，問題角度或是常見或是刁鉆，這樣的訓練讓學生沉浸式體驗了未來職業(yè)道路上可能發(fā)生的種種情況，提升了其專業(yè)水平。“這些情境要是由教師一個人設置的話，那就太復雜了，由數(shù)字教師承擔這部分教學任務，不僅能夠更具臨場感，也減輕了教師的壓力，起到了事半功倍的效果?！睆堛懻f道。

在這之后，張銘便將AI與數(shù)字教師作為自己最好的助教。在一些隨堂測驗中，他會利用AI輔助出題。只需要掃描并上傳幾張過往的試卷，AI便會按格式出好題目，張銘則騰出時間和精力修改教案、探究各類新問題。而在制作課件PPT、寫教學報告等方面，他同樣使用了AI進行輔助潤色，他的教學工作效率獲得了顯著提升。

“數(shù)字教師的交互性是我最認可它的一點，在高等教育中，引導學生們實現(xiàn)創(chuàng)新由人類教師完成，部分實操性的教學則可以由數(shù)字教師完成。這種分工合作是一個可以嘗試的創(chuàng)新?！睆堛懻f道。

不過，他也有所擔憂。一方面，為了讓這些智能體不斷強大、掌握更多知識，他需要不斷對其進行訓練，而這是一個或許將會橫跨多年的過程，光靠他自己很難迅速實現(xiàn)；另一方面，數(shù)字教師的背后仍是一堆代碼，如果代碼成為人類教師的“助教”，那對學生會產(chǎn)生何種影響及方向趨勢還暫未可知。

當下的教育界普遍認為，要利用數(shù)字教師和AI技術賦能教育，重點始終要放在“賦能”二字上。在推行的過程中，教師要清晰地認知到，數(shù)字教師不僅能夠帶來便利、提高教學效率，更是提升創(chuàng)新思維、不斷前進的力量，前提是教師自身應具備創(chuàng)新意識。盡管目前在各個地區(qū)、學段對數(shù)字教師及其他輔助教育的AI技術利用率上還存在差異，在實際的教學環(huán)節(jié)中也存在教師主動性不強、創(chuàng)新能力不夠、制作AI課程耗費教師精力過多、對技術依賴程度過大等諸多問題。但是，時代的車輪不會倒轉(zhuǎn)。作為教育行業(yè)躬身前行的主體之一，教師需要主動擁抱AI時代，努力創(chuàng)新，為自己和學生帶來更多光輝燦爛的可能。