［摘要］在新文科背景下，課程思政教學(xué)改革被賦予新的使命，課程思政不僅是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，更是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量全面提升的重要途徑。文章以傳播學(xué)理論課—公共關(guān)系傳播課程為研究對(duì)象，探討在新文科背景下傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革的重要性，發(fā)現(xiàn)其存在部分課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、課程實(shí)踐機(jī)會(huì)較匱乏、課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一等問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的教學(xué)改革創(chuàng)新舉措，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，為傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革提供新的思路與參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；課程思政；教學(xué)改革；傳播學(xué)；公共關(guān)系傳播

在全球化、信息化迅猛發(fā)展的今天，高等教育正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，教育部提出新文科建設(shè)這一重要戰(zhàn)略，旨在推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代科技的深度融合，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才。在這一背景下，課程思政作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容，受到各界廣泛關(guān)注和重視。課程思政通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，潛移默化地培育學(xué)生的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，傳播學(xué)作為一門研究社會(huì)互動(dòng)、媒介技術(shù)和信息傳播的學(xué)科，不僅在理論上具有深厚的基礎(chǔ)，也在實(shí)踐中與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。因此，傳播學(xué)理論課程教學(xué)改革既需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也需要思政教育的融入，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、媒介素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感。特別是公共關(guān)系傳播課程作為傳播學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握公共關(guān)系理論和實(shí)踐的重任，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的使命。

文章以傳播學(xué)理論課—公共關(guān)系傳播課程為研究對(duì)象，探討在新文科背景下傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革的重要性，發(fā)現(xiàn)其存在部分課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、課程實(shí)踐機(jī)會(huì)較匱乏、課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一等問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的教學(xué)改革創(chuàng)新舉措，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，為傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革提供新的思路與參考。

一、新文科背景下傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革的重要性

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展以及社交媒體平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，信息的傳播方式和人們的溝通模式正在發(fā)生深刻而持續(xù)的變革。這種變革不僅重塑了人們獲取和處理信息的方式，也對(duì)公共關(guān)系的策略和實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)與要求。面對(duì)新的媒介生態(tài)環(huán)境，傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程面臨在內(nèi)容和方法上的雙重教學(xué)改革需求。公共關(guān)系傳播作為傳播學(xué)的重要分支，涉及廣泛的社會(huì)互動(dòng)與媒介技術(shù)的應(yīng)用，是培養(yǎng)具備媒介素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感的傳播人才的重要課程。隨著相關(guān)行業(yè)對(duì)傳播專業(yè)人才需求的增加，單一的講授式教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代傳播實(shí)踐的復(fù)雜性和多樣性。因此，傳播學(xué)理論課程教學(xué)改革亟須適應(yīng)新媒體環(huán)境的要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合能力。

在新文科背景下，公共關(guān)系傳播課程教學(xué)改革不僅成為提升教育質(zhì)量的必然選擇，也成為回應(yīng)社會(huì)變革的重要手段。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。對(duì)公共關(guān)系傳播課程而言，這意味著教學(xué)內(nèi)容必須與現(xiàn)實(shí)案例、行業(yè)動(dòng)態(tài)及新媒體工具的使用緊密結(jié)合，既要傳授專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德判斷力。

同時(shí)，課程思政成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要路徑。傳播學(xué)理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程思政教學(xué)改革要將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，把思政元素融入專業(yè)課程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理解、專業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，幫助他們培養(yǎng)應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的信心和能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新文科背景下傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

公共關(guān)系傳播課程是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，涵蓋組織與公眾之間傳播溝通的行為、規(guī)律和方法研究，旨在解決組織形象塑造、輿論引導(dǎo)及危機(jī)應(yīng)對(duì)等實(shí)際問(wèn)題。該課程設(shè)置以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌?，致力于培養(yǎng)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具備人際溝通能力、創(chuàng)造力和公信力的高素質(zhì)傳播人才。

然而，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，筆者及所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析發(fā)現(xiàn)，其課程思政教學(xué)改革存在以下三大問(wèn)題。一是部分課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)前，該課程教學(xué)側(cè)重于經(jīng)典理論的講解，在一定程度上忽視將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，不利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解并運(yùn)用理論，從而削弱思政教育的效果。二是部分課程實(shí)踐機(jī)會(huì)較匱乏，在一定程度上限制學(xué)生對(duì)思政教育形成情感體驗(yàn)和對(duì)專業(yè)知識(shí)形成深層次理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和資源有限，不便于學(xué)生通過(guò)真實(shí)的操作和情境體驗(yàn)，深化專業(yè)理解和認(rèn)同，無(wú)法使學(xué)生通過(guò)加深情感體驗(yàn)來(lái)提高職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感。三是課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力。目前，該課程考核采用傳統(tǒng)的筆試或論文評(píng)估形式，這種考核方式雖然能夠檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，但在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)際操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的考察?？梢?jiàn)，單一的考核方式不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂參與度低。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出有針對(duì)性的課程思政教學(xué)改革建議。具體到傳播學(xué)理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程，首先，教師要將思政元素與實(shí)踐案例相結(jié)合，涵蓋不同領(lǐng)域和行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。其次，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感參與，幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。最后，教師要營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，采用多元化的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、新文科背景下傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措

（一）“內(nèi)延外拓”課程目標(biāo)，“深挖細(xì)化”課程

思政

為了解決部分課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生情感共鳴的問(wèn)題，具體到傳播學(xué)理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程，教師要采取“內(nèi)延外拓”課程目標(biāo)，“深挖細(xì)化”課程思政的舉措，將專業(yè)特色與思政教育緊密結(jié)合。一方面，教師要通過(guò)“內(nèi)延”，使教學(xué)內(nèi)容從傳播學(xué)的傳統(tǒng)范疇拓展至公共關(guān)系傳播領(lǐng)域，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握公共關(guān)系傳播的理論和實(shí)踐技巧，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，拓展他們?cè)诠碴P(guān)系傳播上的知識(shí)廣度。另一方面，教師要通過(guò)“外拓”，將課程內(nèi)容擴(kuò)展至整個(gè)傳播學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生全面了解公共關(guān)系傳播的發(fā)展歷程、理論框架以及實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生卓越的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生在傳播學(xué)尤其是公共關(guān)系傳播領(lǐng)域的雙重能力。這與新文科建設(shè)內(nèi)在的促進(jìn)學(xué)科交叉、錨定文科發(fā)展新坐標(biāo)的基本要求相符［2］，確保學(xué)生在多學(xué)科交融中獲得更加全面的教育。

為了進(jìn)一步深化思政教育，教師也要在教材選擇和課程安排上“深挖細(xì)化”，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)時(shí)分配，精選與思政教育契合的內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)具體的思政教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳播學(xué)特色與思政元素巧妙融合。例如，在“危機(jī)處理的公關(guān)技巧”章節(jié)教學(xué)中，教師可以將危機(jī)5S原則與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)文化自信，讓學(xué)生通過(guò)深度理解公共關(guān)系理論，激發(fā)對(duì)思政教育與專業(yè)知識(shí)的情感共鳴，從而提升自身的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要開(kāi)展多維度的課堂討論，引入國(guó)際公共關(guān)系傳播的前沿研究與案例，幫助學(xué)生在全球化背景下理解公共關(guān)系傳播的復(fù)雜性，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考傳播中的倫理問(wèn)題和跨文化問(wèn)題，使他們?cè)谔嵘龑I(yè)知識(shí)的同時(shí)用批判性思維靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜局面。

（二）“情景模擬”情感體驗(yàn)，“項(xiàng)目實(shí)踐”實(shí)戰(zhàn)能力

為了解決部分課程實(shí)踐機(jī)會(huì)較匱乏，在一定程度上限制學(xué)生對(duì)思政教育形成情感體驗(yàn)和對(duì)專業(yè)知識(shí)形成深層次理解的問(wèn)題，教師完善“情景模擬”與“項(xiàng)目實(shí)踐”相結(jié)合的綜合訓(xùn)練體系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師將學(xué)生分配到多個(gè)不同的公關(guān)情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并精心設(shè)計(jì)每個(gè)情境，通過(guò)模擬真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，提升實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。這種漸進(jìn)式的訓(xùn)練和真實(shí)的模擬情境不僅能夠提高學(xué)生的組織策劃能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共關(guān)系傳播的情感認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，真實(shí)的模擬情境不僅涵蓋國(guó)內(nèi)的實(shí)際案例，還加入國(guó)際事件，如跨國(guó)企業(yè)的危機(jī)公關(guān)處理等，有助于學(xué)生在全球化背景下更好地理解跨文化傳播的挑戰(zhàn)與策略，在情感上對(duì)公共關(guān)系傳播產(chǎn)生更深的認(rèn)同感和使命感。

同時(shí)，教師也要依托所在學(xué)院與多家傳媒集團(tuán)等簽約組建協(xié)同育人的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將情景模擬作業(yè)與項(xiàng)目式實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互印證。具體來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際公關(guān)活動(dòng)中去，在模擬環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生生成公關(guān)策劃報(bào)告并提交給對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)單位，通過(guò)實(shí)地調(diào)研與考察，參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐。這種實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目不僅能夠讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，也有助于學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）“新媒體融合”學(xué)習(xí)樂(lè)趣，“個(gè)性化評(píng)價(jià)”教學(xué)效果

為了解決課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，教師要引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，充分利用雨課堂等平臺(tái)，通過(guò)直播、彈幕互動(dòng)和實(shí)時(shí)測(cè)試等功能，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與聯(lián)通。同時(shí)，教師也要通過(guò)雨課堂等平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，雨課堂的互動(dòng)功能不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還有助于學(xué)生在第一時(shí)間與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

此外，教師還要引入基于多目標(biāo)、多方式、多主體的評(píng)價(jià)體系，以更加全面和靈活的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。新的評(píng)價(jià)體系結(jié)合定量與定性、形成性與結(jié)果性等多維度評(píng)價(jià)方式，并形成“日月星”激勵(lì)機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自信心。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，設(shè)置日?；钴S獎(jiǎng)、月度進(jìn)步獎(jiǎng)和創(chuàng)新之星獎(jiǎng)，表彰學(xué)生在課堂參與、月度進(jìn)步和項(xiàng)目實(shí)踐中的優(yōu)秀表現(xiàn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，還有助于學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和課外實(shí)踐，全面提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下，傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革不僅是提升教育質(zhì)量的必然要求，更是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜發(fā)展需求的重要策略。其關(guān)鍵在于有效融合馬克思主義新聞?dòng)^與傳播學(xué)理論，并適應(yīng)新媒體環(huán)境下的傳播實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇屈h的一項(xiàng)重要工作，是治國(guó)理政、定國(guó)安邦的大事，要適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展，從黨的工作全局出發(fā)把握定位，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持以人民為中心的工作導(dǎo)向，尊重新聞傳播規(guī)律，創(chuàng)新方法手段，切實(shí)提高黨的新聞?shì)浾搨鞑チΑ⒁龑?dǎo)力、影響力、公信力［3］。這為傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革指明了方向，也為新時(shí)代傳播人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章對(duì)傳播學(xué)課程思政教學(xué)改革提出一系列的創(chuàng)新舉措：“內(nèi)延外拓”課程目標(biāo)，“深挖細(xì)化”課程思政；“情景模擬”情感體驗(yàn)，“項(xiàng)目實(shí)踐”實(shí)戰(zhàn)能力；“新媒體融合”學(xué)習(xí)樂(lè)趣，“個(gè)性化評(píng)價(jià)”教學(xué)效果。這不僅解決部分課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、課程實(shí)踐機(jī)會(huì)較匱乏、課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一等問(wèn)題，還有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，在推動(dòng)教育質(zhì)量提升的同時(shí)，為新時(shí)代傳播人才培養(yǎng)提供新路徑和新方法。目前，在全球化背景下，傳播學(xué)教育面臨更加多樣化和復(fù)雜化的挑戰(zhàn)。高校要深化校企合作，借鑒并應(yīng)用行業(yè)前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新技術(shù)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，并聯(lián)合企業(yè)共同探索思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的有效路徑，從而確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為更具競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的傳播人才。未來(lái)，深化校企合作將為傳播學(xué)理論課程思政教學(xué)改革提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步推動(dòng)思政教育在實(shí)際工作中的有效應(yīng)用。

未來(lái)，筆者認(rèn)為，教師還要進(jìn)一步探討將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳播學(xué)思政教學(xué)深度結(jié)合，助力構(gòu)建具有中國(guó)特色的傳播學(xué)理論體系，并通過(guò)跨學(xué)科合作，促進(jìn)傳播學(xué)教育與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具備全球視野、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際操作能力的優(yōu)秀傳播人才。

［參考文獻(xiàn)］

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