［摘要］文章以閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)為例，闡述深閱讀和讀書會(huì)的相關(guān)概念及高校讀書會(huì)類型，對(duì)知行讀書會(huì)深閱讀引導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展概況、組織形式和活動(dòng)流程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從閱讀文本、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)力和閱讀環(huán)境四個(gè)方面分析知行讀書會(huì)深閱讀引導(dǎo)方式，為高校圖書館開展深閱讀活動(dòng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］高校圖書館；讀書會(huì)；深閱讀

自2014年起，“全民閱讀”已連續(xù)11年被寫入政府工作報(bào)告。2020年10月，中央宣傳部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》指出，閱讀是獲取知識(shí)、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑，深入推進(jìn)全民閱讀，對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義［1］。2022年4月，習(xí)近平總書記向首屆全民閱讀大會(huì)致賀信，希望全社會(huì)都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。在此背景下，高校圖書館積極開展形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，對(duì)提高大學(xué)生閱讀興趣起到重要作用。在數(shù)字時(shí)代，碎片化和消遣式等淺閱讀現(xiàn)象，在一定程度上容易導(dǎo)致大學(xué)生存在閱讀專注度不足、文本理解能力降低、批判性思維缺乏、學(xué)術(shù)視野受限等問題，不利于培育大學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神內(nèi)涵。如何引導(dǎo)大學(xué)生形成深閱讀行為和習(xí)慣，成為高校圖書館在開展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)亟須解決的重要課題?；诖耍恼抡撌鲩}江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)的實(shí)踐案例，并對(duì)其深閱讀引導(dǎo)方式進(jìn)行分類總結(jié)，為后續(xù)相關(guān)理論研究和實(shí)際工作提供參考。

一、相關(guān)概念

（一）深閱讀

目前，學(xué)界尚未對(duì)深閱讀做出明確規(guī)范的概念化定義，具有代表性的概念界定有以下幾個(gè)。周亞將深閱讀解釋為讀者從具有較m7pt4FZvrVwmIa73xJrWfw==大知識(shí)信息含量和較高系統(tǒng)性的書面語言和符號(hào)中獲得豐富意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，且在這個(gè)過程中，閱讀主體大腦參與度很高，對(duì)閱讀語言和符號(hào)的熟悉、理解與掌握達(dá)到較高的程度［2］。吳健認(rèn)為，深閱讀指讀者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地理解和內(nèi)化閱讀內(nèi)容，批判性和啟發(fā)性地重構(gòu)知識(shí)，開拓新的意義領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新的活動(dòng)過程，并主動(dòng)自覺地選擇閱讀策略，而深閱讀的核心價(jià)值取向和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新［3］。李桂華基于生成認(rèn)知理論，將深閱讀定義為讀者這一具有心智能力的有機(jī)體在適宜的情境下與閱讀對(duì)象相遇，產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度和行為動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展而來的高參與度的閱讀行為［4］。綜上所述，深閱讀的基本特征是閱讀主體的深度參與，包括認(rèn)知、行為、情感等多方面的高參與度，體現(xiàn)在讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、思考、評(píng)價(jià)和感悟達(dá)到較高程度。

（二）讀書會(huì)

讀書會(huì)在不同地區(qū)有不同的名稱，國外將其稱為讀書俱樂部（Reading Club）、閱讀小組（Reading Group）、學(xué)習(xí)圈（Study Circle）等，國內(nèi)則有讀書會(huì)、書友會(huì)、讀書沙龍、閱讀小組等名稱。學(xué)界使用范圍最廣泛的讀書會(huì)的定義源自瑞典官方發(fā)布的《成人教育公告》（Adult Education Proclamation），即一群人根據(jù)事先確定的目標(biāo)或主題，共同進(jìn)行有組織、有方法、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)［5］。此外，國內(nèi)學(xué)者在研究中對(duì)讀書會(huì)的概念界定亦提出不同解釋。趙彥梅等認(rèn)為，讀書會(huì)是人們對(duì)書籍進(jìn)行閱讀與討論的非正式組織［6］。吳惠茹提出，讀書會(huì)即一群人針對(duì)某個(gè)主題或相關(guān)問題有組織地共同探討研究的定期團(tuán)體聚會(huì)［7］。趙俊玲則將讀書會(huì)理解為以閱讀交流為中心的民間組織［8］。段梅等認(rèn)為，讀書會(huì)指一群愛書者們定期聚集在一起，看書、共享、交流、探究自己讀書心得的活動(dòng)，通過參與者對(duì)相同文字的閱讀與討論以及對(duì)新知識(shí)的吸收，激發(fā)新的思考，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間［9］。文章以高校圖書館讀書會(huì)為研究對(duì)象，將讀書會(huì)界定為一群志同道合的讀書愛好者定期聚集的閱讀組織，且讀書會(huì)以讀書交流、心得分享、觀點(diǎn)探討為主要活動(dòng)形式，旨在引導(dǎo)讀書愛好者通過參與活動(dòng)，開闊視野，啟發(fā)思辨，促進(jìn)成長。

（三）高校讀書會(huì)類型

第一，按照內(nèi)容性質(zhì)劃分。學(xué)科型讀書會(huì)指圍繞相對(duì)固定的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科主題定期開展研讀活動(dòng)的讀書會(huì)，由院系教師發(fā)起，在教師的組織和指導(dǎo)下，參與者共讀專著、論文、報(bào)告等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及延伸作品，探討專業(yè)學(xué)科問題，以提升自身的學(xué)術(shù)能力和科研水平，如北京大學(xué)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)沙龍讀書會(huì)”、中國政法大學(xué)“法理學(xué)專業(yè)讀書會(huì)”、湖南中醫(yī)藥大學(xué)“科研小組師生讀書會(huì)”［10］等。興趣型讀書會(huì)指對(duì)閱讀題材和活動(dòng)主題擁有共同興趣愛好的愛好者組成的讀者組織，以促進(jìn)理解與啟發(fā)思想為目標(biāo)，定期舉行共讀、交流、討論等閱讀活動(dòng)，如東南大學(xué)“善淵讀書會(huì)”、南陽師范學(xué)院“綠茵讀書會(huì)”、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)“思揚(yáng)讀書會(huì)”［11］等，目前較大部分高校讀書會(huì)屬于這一類型。

第二，按照組建方式劃分。一是高校圖書館組建。高校圖書館具備充足的文獻(xiàn)資源，能夠提供研討室、報(bào)告廳等場地空間，在組建讀書會(huì)及開展閱讀推廣活動(dòng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由其組建的讀書會(huì)面向全校招募，不限制學(xué)科與專業(yè)，成員覆蓋面較廣，影響力較大，可持續(xù)性較強(qiáng)，如：貴州大學(xué)圖書館讀書會(huì)從1994年成立至今已延續(xù)31年；南陽師范學(xué)院“綠茵讀書會(huì)”從1990年成立至今已延續(xù)35年。二是院系組建。一般由院系教師在讀書會(huì)中擔(dān)任核心角色，成員限定于院系的學(xué)生，由于成員具有相似的學(xué)科背景，其閱讀主題一般與特定的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，該類讀書會(huì)的發(fā)展依賴于核心人物，可持續(xù)性較弱，如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院讀書會(huì)、中國人民大學(xué)“蘭臺(tái)讀書會(huì)”等。三是學(xué)生自發(fā)組建。該類讀書會(huì)主動(dòng)性較強(qiáng)，活動(dòng)形式較自由，但是容易面臨經(jīng)驗(yàn)缺乏、任務(wù)繁重、資金不足及核心成員斷層等困境，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“湖畔讀書會(huì)”、華東政法大學(xué)

讀書會(huì)等。

第三，按照活動(dòng)形式劃分。一是線上讀書會(huì)，即依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助QQ、微信、微博等開展閱讀活動(dòng)的讀者組織或團(tuán)體，其活動(dòng)不受空間制約，組織方式較為靈活自由，如黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)“有聲讀書會(huì)”［12］、重慶大學(xué)圖書館“悅讀會(huì)”［13］等。二是線下讀書會(huì)，指在實(shí)際的物理空間中組織和舉辦讀書會(huì)活動(dòng)，目前大多數(shù)高校讀書會(huì)以線下形式為主開展閱讀交流活動(dòng)，輔之以新媒體平臺(tái)進(jìn)行成員招募、通知發(fā)布和宣傳推廣［14］。

二、閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)深閱讀引導(dǎo)活動(dòng)

（一）發(fā)展概況

閩江學(xué)院新華都商學(xué)院于2015年由學(xué)生發(fā)起并組織“破繭讀書會(huì)·經(jīng)典閱讀訓(xùn)練營”，該閱讀訓(xùn)練營以“深度閱讀，格物致知”為理念，以“閱讀，讓思考成為一種習(xí)慣”為目標(biāo)，召集對(duì)經(jīng)典著作有相近趣向的閱讀群體，通過對(duì)閱讀方法的進(jìn)階訓(xùn)練，鍛煉成員深度閱讀、慎思明辨、表達(dá)溝通的能力?；顒?dòng)期間，成員完成了對(duì)杜威《民主主義與教育》、弗洛姆《愛的藝術(shù)》等經(jīng)典著作的共同閱讀與交流探討，并面向全校舉辦閱讀成果分享會(huì)，取得了良好的反響。2016年，閩江學(xué)院圖書館在“破繭讀書會(huì)·經(jīng)典閱讀訓(xùn)練營”的基礎(chǔ)上成立知行讀書會(huì)，以“學(xué)思知行”為宗旨，以培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣與能力為目標(biāo)，為大學(xué)生搭建以書會(huì)友、見賢思齊、分享交流、思想共鳴的平臺(tái)。其活動(dòng)以學(xué)年（當(dāng)年10月至次年5月）為時(shí)間單位，至今已連續(xù)開展9期，讀書小組也從最初的8個(gè)發(fā)展至單期20多個(gè)，其中單期參與人數(shù)近200人，成員遍布全校各個(gè)院系，有多個(gè)讀書小組堅(jiān)持閱讀數(shù)年，形成穩(wěn)定的閱讀圈。目前，知行讀書會(huì)已成為閩江學(xué)院圖書館閱讀推廣核心品牌項(xiàng)目。

（二）組織形式

第一，規(guī)章制訂。閩江學(xué)院圖書館負(fù)責(zé)組織與管理知行讀書會(huì)，制訂相關(guān)實(shí)施辦法，對(duì)閱讀范圍、活動(dòng)頻次、研讀方式、成果記錄等進(jìn)行明確規(guī)定，使活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循，并為知行讀書會(huì)提供文獻(xiàn)資源、活動(dòng)場地、網(wǎng)絡(luò)空間等各項(xiàng)支持，以保障知行讀書會(huì)的有序運(yùn)行。第二，成員規(guī)模。為了保障閱讀討論效果，閩江學(xué)院圖書館將知行讀書會(huì)成員人數(shù)限定為5—10人，使成員人數(shù)固定，規(guī)模適宜，便于活動(dòng)的有效開展。第三，書目選擇。閩江學(xué)院圖書館參考中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)推薦的大學(xué)生校園閱讀書目、文津圖書獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)圖書和豆瓣排行榜等列出推薦書單，倡導(dǎo)深入閱讀經(jīng)典著作，尊重成員的閱讀自由與個(gè)性化需求，由讀書小組自行商議決定閱讀書目。例如，《紅樓夢(mèng)》已被7個(gè)讀書小組選為閱讀書目，《活著》《百年孤獨(dú)》《霍亂時(shí)期的愛情》等經(jīng)典著作，均被多個(gè)讀書小組選擇閱讀。

（三）活動(dòng)流程

第一，書友征集?；顒?dòng)開始時(shí)間為當(dāng)年10月，由召集人征集有共同閱讀興趣和需求的成員組成讀書小組，提交申請(qǐng)表，包括讀書小組名稱、成員信息、成立目的、閱讀書目、閱讀計(jì)劃、預(yù)期成果等內(nèi)容，在審核通過后由閩江學(xué)院圖書館根據(jù)讀書小組人數(shù)統(tǒng)一購買閱讀書籍，并對(duì)新加入的成員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們對(duì)知行讀書會(huì)的宗旨、理念、發(fā)展歷程、組織方式、管理制度等形成初步認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)成員的認(rèn)同感與歸屬感。其中讀書小組可延續(xù)名稱，具體表現(xiàn)在堅(jiān)持閱讀的讀書小組。

第二，閱讀交流?；顒?dòng)持續(xù)時(shí)間為當(dāng)年11月至次年5月，由讀書小組按照計(jì)劃進(jìn)行深入閱讀與交流探討，閩江學(xué)院圖書館負(fù)責(zé)知行讀書會(huì)日常事務(wù)的跟進(jìn)指導(dǎo)和資源配合，協(xié)助讀書小組制訂閱讀目標(biāo)，包括宏觀規(guī)劃、階段任務(wù)和實(shí)現(xiàn)路徑等，切實(shí)引導(dǎo)讀書小組完善交流方式、提升閱讀質(zhì)量、增強(qiáng)精讀效果。該階段主要分為自學(xué)、討論、總結(jié)三個(gè)組成部分，讀書小組成員可以根據(jù)進(jìn)度安排先行自學(xué)，提出在閱讀過程中的疑問與思考，自學(xué)部分提倡不僅“看書”，更要“品書”。再根據(jù)成員反饋結(jié)果，讀書小組確定每次讀書討論會(huì)的主題，或一個(gè)或多個(gè)主題，由成員提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，在現(xiàn)場圍繞主題展開觀點(diǎn)探討與思維延伸，以相互啟發(fā)和促進(jìn)閱讀理解，讀書討論會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn)則以成員方便為原則，集中討論次數(shù)不少于6次，其中線下討論不得少于3次，討論部分提倡不僅“品書”，更要“論書”。值得注意的是，知行讀書會(huì)召集人一般充當(dāng)讀書討論會(huì)主持人，以把控節(jié)奏和引導(dǎo)討論，保證成員客觀理性交流，交流的主體則是讀書小組所有成員。知行讀書會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)性，支持多元的表達(dá)方式，引導(dǎo)成員通過讀書筆記、思維導(dǎo)圖、PPT、漫畫、辯論、情景再現(xiàn)、影視賞析、作者其他作品對(duì)比、相關(guān)作品延伸閱讀等方式對(duì)書中架構(gòu)、人物關(guān)系、作者觀點(diǎn)、創(chuàng)作背景、文風(fēng)特色、主題思想等進(jìn)行梳理、解讀、思考、分享與交流，并在每次讀書討論會(huì)結(jié)束后撰寫、提交活動(dòng)記錄表，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與成員、主持人、記錄員、閱讀章節(jié)、討論主題、活動(dòng)流程、現(xiàn)場照片等內(nèi)容，還在文末附上成員對(duì)此次討論主題的讀書心得，于學(xué)年計(jì)劃完成后以小組為單位提交成果總結(jié)報(bào)告，從而鍛煉成員的表達(dá)能力與寫作能力，總結(jié)部分提倡不僅“論書”，更要“思書”［15］。

第三，評(píng)估反饋?；顒?dòng)評(píng)估時(shí)間為次年5月，在每期活動(dòng)結(jié)束后，閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)根據(jù)讀書小組的創(chuàng)意表現(xiàn)、計(jì)劃執(zhí)行、階段心得、總結(jié)報(bào)告、閱讀方法、活動(dòng)形式、影響力等日常表現(xiàn)評(píng)選出20%的優(yōu)秀讀書小組和優(yōu)秀成員，并頒發(fā)閱讀基金作為獎(jiǎng)勵(lì)。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)制訂明確的考核評(píng)估與激勵(lì)制度，公開補(bǔ)助、表彰等獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)則，其中補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)包括書籍費(fèi)、影印費(fèi)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、召集人的工時(shí)費(fèi)等，表彰獎(jiǎng)勵(lì)包括設(shè)置各類獎(jiǎng)項(xiàng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書、成果發(fā)表與展示、優(yōu)秀成果分享會(huì)等。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)通過物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并舉，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與和認(rèn)真持續(xù)開展讀書活動(dòng)，為讀書活動(dòng)的有序開展提供充足的助力。

第四，成果展示?；顒?dòng)分為階段成果展示和優(yōu)秀成果展示，展示內(nèi)容包括讀書心得、成果報(bào)告、活動(dòng)過程、討論記錄、閱讀計(jì)劃、讀書方法、閱讀感悟與成長等。閩江學(xué)院圖書館在官方網(wǎng)站主頁設(shè)置知行讀書會(huì)專欄，整合校內(nèi)所有讀書小組信息，為讀書小組提供信息發(fā)布、成果發(fā)表、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并通過微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、公開講讀會(huì)、優(yōu)秀成果分享會(huì)、優(yōu)秀成果匯編等方式進(jìn)行閱讀推廣宣傳。例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》的讀書小組從書中出現(xiàn)的186種美食切入，組織成員親手烹飪，舉辦紅樓珍饈品鑒會(huì)，并和漢服社及戲曲社合作，開展《紅樓夢(mèng)》相關(guān)服飾形制知識(shí)講座、漢服走秀和紅樓夢(mèng)戲曲活動(dòng)，獲得熱烈反響，擴(kuò)大了知行讀書會(huì)的知名度與影響力。

三、閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)深閱讀引導(dǎo)方式

（一）從閱讀文本引導(dǎo)

文本作為閱讀的對(duì)象，是深閱讀行為產(chǎn)生的基本物質(zhì)條件，不同文本引發(fā)不同的深閱讀可能性。彭佳提出，在閱讀關(guān)系中，文本是處于中心地位的，正是文本自身的多義性使它具備創(chuàng)新功能，能夠促進(jìn)新的意義產(chǎn)生［16］?？栒J(rèn)為，讀者在深閱讀過程中會(huì)不斷將自己代入文本，與文本中的觀點(diǎn)和人物進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到自我審視與自我成長的目的［17］。閱讀文本是引導(dǎo)深閱讀行為的重要條件，是影響深閱讀效果的關(guān)鍵因素，因此，閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)在文本的選擇上注重可讀性和啟發(fā)性，其中：可讀性指文本的審美價(jià)值，內(nèi)容是否具有吸引力，是否能夠激發(fā)成員的閱讀興趣；啟發(fā)性指文本的知識(shí)價(jià)值，是否具有內(nèi)涵和深度，是否經(jīng)得住研讀和審視，是否能激發(fā)成員產(chǎn)生新的洞見與領(lǐng)悟，甚至迸發(fā)頓悟的靈感［18］。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)根據(jù)中國國家圖書獎(jiǎng)、文津圖書獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)等，為讀書小組推薦相關(guān)閱讀書單，尊重成員在閱讀書目上的自主選擇權(quán)，積極發(fā)揮自身的價(jià)值導(dǎo)向作用，促進(jìn)成員提升閱讀品位。

（二）從閱讀習(xí)慣引導(dǎo)

第一，閱讀頻率。文本只有在一定時(shí)間長度內(nèi)被連續(xù)閱讀，并延伸為一種心理過程，才能使讀者獲得對(duì)其系列意義的把握，才能為讀者的判斷、認(rèn)知和評(píng)價(jià)提供最豐富的可能性［19］。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)要求讀書小組提前制訂閱讀計(jì)劃，并定期舉辦讀書討論會(huì)，集中討論次數(shù)不少于6次，其中線下討論不得少于3次，以保證讀書討論會(huì)閱讀頻率的延續(xù)性和穩(wěn)定性。

第二，閱讀注意。深度閱讀過程不僅需要讀者以投入時(shí)間為條件，更加需要讀者注意力的充分集中和凝聚，引導(dǎo)讀者去對(duì)抗在感官信號(hào)之間轉(zhuǎn)移注意力的人類本能，開啟心無旁騖的靜謐空間，去建立連接，做出推論，催生思想［16］。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)要求成員在閱讀過程中提出疑問與思考，并為讀書討論會(huì)主題準(zhǔn)備相關(guān)資料與發(fā)言內(nèi)容，調(diào)動(dòng)注意力進(jìn)行深入閱讀，領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)，深化自身的理解，重新運(yùn)用語言表達(dá)或其他表現(xiàn)形式輸出洞見和感悟，形成讀書心得報(bào)告，在沉浸式的閱讀中培養(yǎng)自身踏實(shí)鉆研的閱讀習(xí)慣。

第三，閱讀思維。閱讀思維指讀者在閱讀過程中的思維活動(dòng)，是讀者在熟知閱讀文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和心智能力，理解、感知、評(píng)價(jià)閱讀文本的心理過程。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)要求成員在讀書討論會(huì)時(shí)圍繞具體話題展開觀點(diǎn)交流與探討，從準(zhǔn)備過程中的思考與判斷到分享階段的輸出與反饋，培養(yǎng)自身的批判性思維與邏輯思維能力，踐行深閱讀，從而獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，建立積極的閱讀態(tài)度，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高與文本對(duì)話的能力，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）從閱讀動(dòng)力引導(dǎo)

第一，自我成長。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)在讀書討論會(huì)中要求成員對(duì)書中架構(gòu)、人物關(guān)系、創(chuàng)作背景、文風(fēng)特色、作者觀點(diǎn)、主題思想等進(jìn)行梳理、解讀、分享與交流，在觀點(diǎn)碰撞的過程中取長補(bǔ)短，多聞闕疑，博采眾長，學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)新思考，走出因個(gè)人視野、思維、見識(shí)等方面不足而造成的偏見和局限，以獲取信息，拓寬視野，互相啟發(fā)，豐富生活。此外，其還要求成員撰寫讀書心得與成果報(bào)告，亦有助于提升成員的表達(dá)能力與寫作能力。

第二，社會(huì)認(rèn)同。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)不僅要求成員在讀書討論會(huì)中切磋學(xué)識(shí)、分享觀點(diǎn)，還要求成員在圖書館官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、公開講讀會(huì)、優(yōu)秀成果分享會(huì)上面向全校輸出見解與感悟。通過自我展示，成員有效激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高自身的參與度，從而促進(jìn)知行讀書會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，社交需求。明代顧炎武在《與友人書》中引用《禮記·學(xué)記》并加以補(bǔ)充：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成。久處一方，則習(xí)染而不自覺?！比毡久髦未髮W(xué)教授齋藤孝在書中提及：“人們?cè)诮徽剷r(shí)，如果雙方讀過同一本書，擁有共同的閱讀體驗(yàn)，那么交談中便能引用書中話語，從而使交談更加開心，更有深度和廣度，而讀書會(huì)正好能夠人為地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程。”［20］二者都論述了尋覓書友、交流見解的重要性，從人際傳播角度強(qiáng)調(diào)了讀書會(huì)的意義。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)搭建以書會(huì)友、見賢思齊的平臺(tái)，讓成員能夠從中結(jié)交志同道合的同好，在交流中獲得思想共鳴、文化認(rèn)同和精神升華，增強(qiáng)歸屬感與滿足感，體驗(yàn)閱讀的樂趣并享受其中。

（四）從閱讀環(huán)境引導(dǎo)

第一，閱讀氛圍。不同于以講座形式為主的讀書會(huì)，話語權(quán)由專家學(xué)者等核心角色主導(dǎo)，讀者只能在互動(dòng)環(huán)節(jié)中提問，缺少各抒己見的話語空間。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)旨在為成員創(chuàng)造平等交流的環(huán)境，讓每個(gè)成員作為交流的主體，都有發(fā)言與討論的權(quán)利，注重成員間的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自由開放、尊重個(gè)體、獨(dú)立思考、包容多元、傾聽異見、理性溝通的對(duì)話風(fēng)氣，使成員在獨(dú)特的見解中產(chǎn)生自我認(rèn)同感，在書友的鼓勵(lì)中獲得社會(huì)歸屬感，在平等自由的良性氛圍中豐富交互體驗(yàn)，提高閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀意愿，拓展思維廣度與深度。

第二，他律作用。一方面，規(guī)則制約。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)對(duì)活動(dòng)頻次、階段任務(wù)、心得報(bào)告、成果記錄等進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)個(gè)體形成外在約束，以他律促自律，約束成員的閱讀行為。另一方面，群體效應(yīng)。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)作為一個(gè)團(tuán)體組織，發(fā)揮群體作用，影響個(gè)體的心理和行為，形成趨同效應(yīng)和從眾效應(yīng)，使成員向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，自我鞭策，主動(dòng)思考，深入閱讀，輸出更精彩的見解與感悟，在無形中形成閱讀激勵(lì)。

四、結(jié)語

目前，大多數(shù)研究將高校圖書館讀書會(huì)的發(fā)展困境歸結(jié)于政策資金扶持、各方協(xié)同合作、館員專業(yè)素養(yǎng)、組織管理經(jīng)驗(yàn)、推廣宣傳形式等方面問題，并就此提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。文章認(rèn)為，對(duì)一個(gè)自愿參與的組織來說，外部支持與政策環(huán)境等客觀條件固然重要，但成員的主觀能動(dòng)性才是影響和阻礙高校圖書館讀書會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心。閩江學(xué)院圖書館知行讀書會(huì)要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)周期，從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W期制，以激發(fā)成員持續(xù)參與的熱情，并從個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮作用，深入挖掘自身在個(gè)人成長和社會(huì)貢獻(xiàn)上的多元價(jià)值，如促進(jìn)自我認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)、滿足社交回饋與情感需求、強(qiáng)化社會(huì)歸屬感與責(zé)任感等，從而增強(qiáng)成員的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，吸引并留住成員，進(jìn)一步提高成員的參與度，探索深閱讀服務(wù)模式的創(chuàng)新路徑，為后續(xù)研究和實(shí)踐工作提供探索方向。在數(shù)字時(shí)代，高校圖書館讀書會(huì)要主動(dòng)擁抱挑戰(zhàn)，通過持續(xù)創(chuàng)新閱讀推廣策略和活動(dòng)形式，精準(zhǔn)對(duì)接并滿足大學(xué)生群體日益多元化的閱讀需求，積極引導(dǎo)大學(xué)生踏上深閱讀的探索之旅，享受深度思考與知識(shí)內(nèi)化的樂趣，從而構(gòu)建和完善層級(jí)分明的閱讀服務(wù)體系，打造獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)品牌，成為校園推動(dòng)文化傳承與創(chuàng)新、踐行文化育人使命的重要陣地。

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