摘 要

理性思維是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。“微辯論·趣話邏輯”校本課程以學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中提高邏輯思維能力，以富有學(xué)理性的課程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

理性思維 微辯論 校本課程

理性思維是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)在邏輯推理基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力。筆者所在學(xué)校以江蘇省南京市教研室第十四期立項(xiàng)課題“哲學(xué)智慧：初中思政課學(xué)理性提升進(jìn)路研究”為抓手，探索通過(guò)在課堂上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)理分析實(shí)踐、培育學(xué)生學(xué)理精神，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

學(xué)理性是指科學(xué)的原理或法則所具有的性質(zhì)、特點(diǎn)，反映的是這些原理或法則所構(gòu)成的要素及其活動(dòng)的關(guān)系屬性，通常表現(xiàn)為分析透徹、邏輯嚴(yán)密和思想徹底等。邏輯思維是學(xué)理性的基礎(chǔ)，而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體邏輯思維能力的關(guān)鍵期?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)設(shè)了“微辯論·趣話邏輯”校本課程，以學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中提高邏輯思維能力，以富有學(xué)理性的課程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立足生活開(kāi)發(fā)校本課程資源《微辯論·趣話邏輯》

統(tǒng)編初中道德與法治教材十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如七年級(jí)下冊(cè)第一課第二框“成長(zhǎng)的不僅僅是身體”，從“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”“培養(yǎng)批判精神”和“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛力”三個(gè)角度闡述了青春期思維發(fā)展的特點(diǎn)；再如八年級(jí)下冊(cè)“歸還失物要求物主‘請(qǐng)客’”的話題，讓學(xué)生圍繞“歸還失物能否索要報(bào)酬”展開(kāi)辯證思考。此外，整個(gè)八年級(jí)下冊(cè)教材在觀點(diǎn)闡發(fā)上，也十分強(qiáng)調(diào)辯證性，如“權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一”“自由與法治的統(tǒng)一”等。但是，這些內(nèi)容散見(jiàn)于教材當(dāng)中，還沒(méi)有形成一定體系。

為此，我們開(kāi)發(fā)和編印了校本課程資源《微辯論·趣話邏輯》。該課程資源主要設(shè)置了四個(gè)單元、八小節(jié)內(nèi)容。第一單元略論辯論之義、淺說(shuō)辯論之特，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯論，體會(huì)辯論的意義和價(jià)值；第二單元幫助學(xué)生辨析“邏輯謬誤”，感悟辯論說(shuō)理有規(guī)則；第三單元聚焦“辯證思維與人文眼光”“發(fā)展批判性思維”；第四單元?jiǎng)t是讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)雅地辯論和說(shuō)理?！段⑥q論·趣話邏輯》在選材時(shí)立足于生活實(shí)際，抓取學(xué)生身邊的熱點(diǎn)話題，在關(guān)注學(xué)生邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，著力豐富學(xué)生的體驗(yàn)，真正讓生活走進(jìn)課程，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。

二、在“事”“理”“辯”交融中提升課堂學(xué)理性

當(dāng)前社會(huì)價(jià)值多元化、信息碎片化、交往網(wǎng)絡(luò)化等特征給青少年價(jià)值觀培育帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。在“微辯論·趣話邏輯”校本課程實(shí)踐中，我們以“辯”為形式，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)理，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)、真懂、真信、真用”。

如學(xué)生在生活中常聽(tīng)到“男女平等”“權(quán)利義務(wù)的平等”，但也會(huì)看到孕產(chǎn)婦通道、無(wú)障礙通道等。如何認(rèn)識(shí)這些生活現(xiàn)象？我們組織學(xué)生開(kāi)展了“平等是同等對(duì)待還是差別對(duì)待”的微辯論。下面呈現(xiàn)的是此次微辯論的片段——

生1：我認(rèn)為平等應(yīng)該同等對(duì)待，我舉個(gè)例子，我們舉辦殘奧會(huì)，就是把殘疾人當(dāng)作普通人對(duì)待，讓他們有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

生2：我認(rèn)為殘奧會(huì)是為身體特殊人士舉辦的，那就是一種差別對(duì)待??！

生3：我覺(jué)得平等就應(yīng)該同等對(duì)待。對(duì)殘疾人，我覺(jué)得應(yīng)該同等對(duì)待。例如走在街上，看到殘疾人，我們不應(yīng)該用特別關(guān)心的眼光去看他，去憐憫他。

生4：國(guó)家和社會(huì)采取了很多措施幫助殘疾人，來(lái)提高他們的生活質(zhì)量，但我們要注意傳遞善意的方式和方法。

在此片段中，學(xué)生的辯論還顯得稚嫩，但從中我們可以看出學(xué)生有思考，有自己的思想。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的思考以及同伴之間觀點(diǎn)的碰撞，判斷力和思考力有了深入發(fā)展。正如邁克爾·桑德?tīng)査f(shuō)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考。

辯論的過(guò)程包含了是非判斷、價(jià)值取舍，是思想觀念的交鋒和碰撞。在微辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要在堅(jiān)實(shí)廣泛的學(xué)理支撐下，使認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從片面到全面、從膚淺到深刻的轉(zhuǎn)變。我們正處于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和自媒體成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要渠道。針對(duì)這一時(shí)代特點(diǎn)，我們通過(guò)“微辯論·趣話邏輯”這一課程，讓學(xué)生在不斷反問(wèn)、追問(wèn)和質(zhì)疑評(píng)論中，展開(kāi)深層思考，發(fā)展理性思維。

三、在學(xué)理精神的培育中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和批判性思維以及口頭表達(dá)能力存在差異，滿足學(xué)生的不同需要就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實(shí)不同的教育目標(biāo)。在前期的“微辯論·趣話邏輯”課程實(shí)踐中，思維力較好的學(xué)生能夠在事例的佐證下理解具體的思維方法及辯論規(guī)則，而有的學(xué)生則需要給他呈現(xiàn)出更多的材料，輔助其對(duì)相關(guān)理論的理解。在辯論實(shí)戰(zhàn)中，我們要求每個(gè)學(xué)生都必須參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)辯題進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真收集資料，積極參與辯論，以達(dá)到發(fā)展理性思維的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生人人皆有事做，個(gè)體的潛能得到充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

“微辯論·趣話邏輯”校本課程實(shí)施后，在提升課堂學(xué)理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展等方面取得了顯著成效。特別是在微辯論活動(dòng)中，學(xué)生巧思不斷，妙語(yǔ)連珠，論證態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，旁征博引，自信心、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被有效激發(fā)，表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展水平都上了一個(gè)臺(tái)階。該課程得到了廣泛好評(píng)，在南京市中學(xué)校本精品課程展示評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們也逐漸深化了認(rèn)識(shí)：一是思維能力培養(yǎng)的前提是有豐富的知識(shí)積累，否則就會(huì)變成一種毫無(wú)邏輯的空談。因此有效的輸入非常重要，我們需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累，更多地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，拓展知識(shí)的寬度。二是做好課程的分類細(xì)化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化非常重要。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維方式的特點(diǎn)，細(xì)化思維訓(xùn)練。

本文系江蘇省南京市教研室第十四期立項(xiàng)課題“哲學(xué)智慧：初中思政課學(xué)理性提升進(jìn)路研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021NJJK14—L16）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)溧水分校）