摘 要

“學(xué)習(xí)云”課程基地將智能教育平臺、技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教育融合在一起，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育優(yōu)勢，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，將線上線下學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，增進(jìn)師生之間的交流和互動。

關(guān)鍵詞

初中數(shù)學(xué) “學(xué)習(xí)云”課程基地 教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷給教育改革發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。為有效落實(shí)黨的二十大報告中“推進(jìn)教育數(shù)字化”的新要求，江蘇省丹陽市第三中學(xué)以“學(xué)習(xí)云”課程基地建設(shè)為抓手，聚焦立德樹人根本任務(wù)，從學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、課程資源開發(fā)、課程評價體系等方面，積極探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)科教學(xué)新方法、新思路，以數(shù)字化賦能學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)云”課程基地集合各類學(xué)習(xí)資源，匯聚了微課教室、創(chuàng)客教室、電子實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、校園電視臺等功能廳，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

從教師的角度來看，“學(xué)習(xí)云”課程基地不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，還通過信息技術(shù)，輔助他們設(shè)計出更加生動、有趣的教學(xué)活動，使教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂模式。對學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)云”打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，“學(xué)習(xí)云”鼓勵學(xué)生從多個角度探究數(shù)學(xué)資源，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過“學(xué)習(xí)云”課程基地，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，培育扎實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、豐富教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于單一，教師僅僅圍繞教材設(shè)計課堂活動，這樣的課堂活動往往過于簡單，缺少趣味性。教師可以利用“學(xué)習(xí)云”課程基地的各類教學(xué)資源，利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計合適的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版數(shù)學(xué)教材八（上）“勾股定理”時，部分學(xué)生只會盲目地記憶勾股定理的公式，并不能掌握勾股定理的基本內(nèi)涵，在解決數(shù)學(xué)問題時往往難以靈活運(yùn)用勾股定理。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識抽象數(shù)學(xué)理論的內(nèi)涵，教師可以對課堂活動的設(shè)計進(jìn)行升級，在“學(xué)習(xí)云”線上平臺中選擇適合本節(jié)課的內(nèi)容，精選教學(xué)資源，設(shè)計課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布在系統(tǒng)上與學(xué)生互動。學(xué)生在課前通過手機(jī)、“學(xué)習(xí)云”線上平臺等與教師互動，隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及討論。教師還可以搜集生活中運(yùn)用勾股定理的數(shù)學(xué)問題，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受水平，開發(fā)和構(gòu)建微課資源庫，以拓展性的課程豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

二、增強(qiáng)課堂互動，提高教學(xué)質(zhì)量

借助“學(xué)習(xí)云”課程基地，教師可以利用豐富的課程資源和研究情境攻克知識重難點(diǎn)，規(guī)避機(jī)械訓(xùn)練的弊端，以此來提升學(xué)生的抽象思維能力、幾何觀念和空間觀念，保障課堂教學(xué)效果。教師通過創(chuàng)建均衡有效的合作課堂，利用數(shù)字化平臺來加強(qiáng)師生之間、生生之間的聯(lián)系。同時，教師將線上線下、課上課下充分聯(lián)系在一起，設(shè)計“問→探→練→議→評”的互動環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置梯度練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作，讓學(xué)生能夠遵循教師的教學(xué)思路，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置研究計劃，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題等。

例如，在教授蘇科版數(shù)學(xué)教材八年級上冊“軸對稱”概念時，教師利用“學(xué)習(xí)云”平臺向?qū)W生展示軸對稱建筑圖片，設(shè)置研究問題讓學(xué)生以小組的形式探究生活中軸對稱的運(yùn)用。學(xué)生觀察并總結(jié)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，在“學(xué)習(xí)云”平臺上反饋。教師匯集學(xué)生的答案，讓學(xué)生自主探究軸對稱與建筑設(shè)計之間的關(guān)系。同時，教師可以設(shè)計課堂探究活動，如開展剪紙活動和模型制作的活動，讓每名學(xué)生都能參與到課堂中，親自體驗(yàn)軸對稱的科學(xué)性質(zhì)、藝術(shù)美感等。當(dāng)學(xué)生深刻理解軸對稱概念之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究“學(xué)習(xí)云”課程基地中“平面鏡軸對稱”的課程，檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握了軸對稱概念，并拓寬學(xué)生的線下研究渠道，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

三、完善評價機(jī)制，制定個性化培養(yǎng)方案

通過“學(xué)習(xí)云”課程基地，教師與學(xué)生可以在信息化平臺上實(shí)現(xiàn)互動。教師可以隨時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，評估學(xué)生的知識掌握和吸收的情況，為學(xué)生有針對性地設(shè)計教學(xué)調(diào)整方案，真正地發(fā)揮“學(xué)習(xí)云”因材施教的教學(xué)優(yōu)勢。

例如，教師在“學(xué)習(xí)云”線上平臺中通過診斷性測試、線上作業(yè)、微課學(xué)習(xí)反饋、小組討論、上傳的項(xiàng)目作品等，綜合了解和評估學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)情況，給每一名學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)評估報告?；趯W(xué)習(xí)評估報告，教師在“學(xué)習(xí)云”平臺中為學(xué)生設(shè)置和推送專項(xiàng)的課程，將專題訓(xùn)練習(xí)題和測試系統(tǒng)嵌入“學(xué)習(xí)云”系統(tǒng)中，讓學(xué)生隨時通過“學(xué)習(xí)云”平臺上的微課等資源進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固和探究，突破知識盲區(qū)，提升數(shù)學(xué)知識點(diǎn)鞏固和復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺。同時，教師還可以設(shè)置多種評價活動，如教師評價、學(xué)生互評等，一方面了解學(xué)生對“學(xué)習(xí)云”線上平臺的使用感受和反饋，另一方面還能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系中構(gòu)建更好的互動機(jī)制。通過“學(xué)習(xí)云”的評價體系，教師能夠更深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為后續(xù)的教學(xué)提升效率；學(xué)生能夠更熟悉自我學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢，有助于提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育體系以及教學(xué)方法都發(fā)生了極大的改變，教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展，做好教學(xué)優(yōu)化，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢以及信息資源優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)云”課程基地建設(shè)實(shí)踐中，我們利用信息技術(shù)優(yōu)勢，多方位地搜集數(shù)學(xué)教學(xué)素材，豐富備課環(huán)節(jié)，設(shè)計適合課堂講解、學(xué)生參與的教學(xué)活動，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在課堂教學(xué)中利用“學(xué)習(xí)云”平臺突出學(xué)生的課堂主體地位，利用豐富的教學(xué)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)工具來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省丹陽市第三中學(xué)）