摘 要

基于當(dāng)下語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，文章立足“表達(dá)本位”開展寫讀式語文閱讀教學(xué)策略探究，主張?jiān)谡n前預(yù)習(xí)階段以寫導(dǎo)讀，在課中學(xué)習(xí)階段以寫精讀，在課后練習(xí)階段以寫延讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

表達(dá)本位 寫讀式 語文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是停留在低層次的讀懂、理解上。閱讀成為粗糙的瀏覽，其創(chuàng)造功能難以發(fā)揮，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以得到培養(yǎng)?；诖耍P者積極探索在閱讀教學(xué)中立足“表達(dá)本位”，進(jìn)行寫讀式語文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生以寫作的視角審視文本，發(fā)現(xiàn)、賞析、借鑒、運(yùn)用文本的表達(dá)妙處，積累更多的讀寫體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“文章怎么寫”的語文閱讀思維，提升言語實(shí)踐的能力，從而進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)：以寫導(dǎo)讀

如何讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本的過程中，真正開展有效的閱讀，避免浮光掠影式的泛讀，是語文教師共同面臨的難題。蘇州徐飛老師把寫作視為“呼”，閱讀當(dāng)作“吸”。他在《如何閱讀一本書》中表明了這樣的閱讀觀：未經(jīng)表述的閱讀是膚淺的。因此，有效的預(yù)習(xí)文本和深度自讀，離不開動(dòng)筆去寫和表達(dá)。教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中，可以整合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，確立以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)，以寫導(dǎo)讀。

1.摘錄要點(diǎn)

閱讀完一篇文本，對(duì)文本內(nèi)容加以概括，摘錄出要點(diǎn)，是提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。至于摘要的角度和方式，可以隨文而選，靈活多樣。學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路、主題等角度出發(fā)，用原文詞句，或用自己的語言，或用指定的語言形式進(jìn)行概括。

例如，教師執(zhí)教《蘇州園林》一文時(shí)，可以讓學(xué)生摘錄文中關(guān)鍵句，組成一段話，介紹蘇州園林的亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景的主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的習(xí)慣和素養(yǎng)。

2.批注精彩

善于讀書者，總是書不離手，手不離筆，手眼并用?？梢姡贿呴喿x，一邊批注，是閱讀文本、走進(jìn)文本的良方。在預(yù)習(xí)文本的過程中，學(xué)生可以通過即時(shí)撰寫批注，從詞句、段落、篇章等角度，或理解，或鑒賞，對(duì)文本的精彩之處做初步賞析?！栋踩摹分蟹磸?fù)出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓！”，教師讓學(xué)生通過續(xù)寫一組排比句“好一個(gè)安塞腰鼓！好在……，好在……，好在……”，注寫出文本的內(nèi)容、語言方面的精彩，品味文本的真正妙處。

3.發(fā)現(xiàn)疑惑

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、記錄、推敲文本的“反常、矛盾”處，是品析文本、提升自主閱讀效果的絕佳之路，也是積淀語文素養(yǎng)的重要途徑?！独ッ鞯挠辍分小斑@種東西也能吃？！”為何連用兩個(gè)句末點(diǎn)號(hào)？魯迅為何在《社戲》結(jié)尾發(fā)出“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這樣的人生感慨？孟子筆下“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)下有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義？教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，及時(shí)記錄自己的讀后疑惑，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、課中學(xué)習(xí)：以寫精讀

閱讀教學(xué)中的“寫作實(shí)踐”，多是為閱讀服務(wù)的。“寫”是推進(jìn)閱讀的有效方式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有效的寫作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有方向地閱讀，深入地思考。結(jié)合日常課堂實(shí)際，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下三類寫作實(shí)踐活動(dòng)。

1.筆述核心話題：以“寫”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

在師生問答式閱讀教學(xué)課堂上，教師的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生應(yīng)接不暇地回答，但多數(shù)問題是無效的，學(xué)生的回答也停留在較淺層次。而“寫讀式”課堂能給學(xué)生整塊的時(shí)間，讓學(xué)生安靜下來，沉浸在文本語言里。

筆者執(zhí)教史鐵生《秋天的懷念》一文時(shí)，問及本文的主題時(shí)，學(xué)生異口同聲地回答“母愛”。很顯然，學(xué)生們受到固有概念的影響，未能深入文本形成自己的見解。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“寫”的活動(dòng)：“本文中的母愛不同尋常，在于……”有學(xué)生在靜靜閱讀、深入思考后，呈現(xiàn)了寫讀體驗(yàn)：“本文中的母愛不同尋常，在于愛莫能助，在于小心翼翼，在于樸素至極，在于忍著巨大病痛依舊給孩子生的勇氣，在于苦口婆心，在于良苦用心，在于始終放心不下。”這樣的寫讀活動(dòng)，因?yàn)橐纬晌淖?，所以學(xué)生讀得更細(xì)；因?yàn)橐到y(tǒng)理解，所以學(xué)生讀得更深。

2.補(bǔ)綴留白之處：以“寫”加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

于漪老師曾說，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，教學(xué)時(shí)注意把握這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生用重錘敲打。筆者在日常閱讀教學(xué)中，通過猜想和補(bǔ)白的方式，幫助學(xué)生挖掘語言文字背后隱藏著的含義，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，加深閱讀體驗(yàn)。筆者在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，讓學(xué)生想象和補(bǔ)寫阿長買“三哼經(jīng)”的過程，體會(huì)買書過程的曲折、糾結(jié)、艱辛，切身感受“這又使我發(fā)生新的敬意了”，從而更好地理解作者對(duì)阿長的敬意。

3.變換語言形式：以“寫”提升學(xué)生語用素養(yǎng)

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，其“實(shí)踐性”的主要體現(xiàn)，恰如黃厚江老師所說的“語文課就是‘玩語言’”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語言單位進(jìn)行重組和加工，形成新的語言組合，可以縮寫，增強(qiáng)概括能力；可以仿寫，提高對(duì)言語形式的感知能力；也可以改寫，深化對(duì)文本語體特征的再辨識(shí)。

例如，執(zhí)教《老山界》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)老山界的山高路陡以及翻越老山界之難，教師可以設(shè)計(jì)這樣的寫讀活動(dòng)：“找出文中表現(xiàn)老山界山高、陡、窄、險(xiǎn)的語句，并將這些語句整合成一段對(duì)老山界的集中描寫。這段話要有明確的中心、恰當(dāng)?shù)恼Z序，上下文的銜接要自然。”這樣的變換語言形式的寫作活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的語用實(shí)踐能力。

三、課后練習(xí)：以寫延讀

文本閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還可以開展相關(guān)寫作活動(dòng)。

1.課內(nèi)練寫

課后寫作是檢查閱讀成效和深化閱讀效果的有效途徑。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)后，可以讓學(xué)生寫文本評(píng)論，對(duì)主題、選材、手法以及價(jià)值觀等進(jìn)行多角度審視；還可以讓他們沿著文本的情節(jié)、邏輯和文風(fēng)等進(jìn)行續(xù)寫，力求實(shí)現(xiàn)文章立意的創(chuàng)新、豐富與發(fā)展。例如，筆者在《貓》一文的閱讀教學(xué)后，設(shè)計(jì)了“慧心薦文”環(huán)節(jié)：“假如你向好友推薦這篇文章，你會(huì)怎樣推薦呢？請結(jié)合自己的體悟，為本文撰寫一則推薦語，50字左右?！蔽谋镜摹罢n后練寫”活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建出新的文本價(jià)值。

2.課外延寫

針對(duì)教材中的經(jīng)典課文，筆者為學(xué)生配套編制了拓展閱讀周報(bào)，為其取名《文苑》。每期周報(bào)精選3～4篇文章，選文以同類主題、同類手法、同一體裁、同一作者為主。學(xué)生使用在教讀中學(xué)到的寫讀式閱讀方法，課外自主閱讀《文苑》周報(bào)。其中，摘錄要點(diǎn)、批注精彩、發(fā)現(xiàn)疑惑三個(gè)板塊為必選，筆述核心話題、補(bǔ)綴留白之處、變換語言形式為三選一項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生采用旁批和總評(píng)的方式，撰寫閱讀心得，并交給教師評(píng)閱。教師整理學(xué)生存在的主要疑惑，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段集中交流和解惑。

基于“表達(dá)本位”的寫讀式語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有了切實(shí)的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)筆閱讀”的習(xí)慣，也能避免浮光掠影式泛讀的盲目和低效，從而真正提升閱讀的成效。當(dāng)然，這種閱讀教學(xué)方式還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、優(yōu)化，讓閱讀與寫作形成連接，真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘表達(dá)本位’的‘寫讀式’語文教學(xué)策略研究”（編號(hào)：C-c/2021/02/113）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）