隨著新高考對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的不斷提升，讀后續(xù)寫作為評(píng)估學(xué)生綜合語(yǔ)言技能與創(chuàng)新思維能力的重要手段，日益受到重視。然而，面對(duì)這一新題型，許多學(xué)生往往感到無(wú)從下手，難以在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解原文，創(chuàng)作出既符合邏輯又富有創(chuàng)意的續(xù)寫內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式顯得尤為重要，該模式通過精心設(shè)計(jì)的“支架”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從情境感知到文本解析，從策略指導(dǎo)到實(shí)踐應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)從理解到創(chuàng)作的跨越。本文以Unit 3 Celebrations中的“An Event Description”語(yǔ)篇為例，旨在通過具體的教學(xué)實(shí)踐，探索如何在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中有效實(shí)施支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服寫作難題，提升英語(yǔ)綜合能力。

支架一：情境創(chuàng)設(shè)（情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入）

教師通過情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴，為后續(xù)的深度閱讀與創(chuàng)造性寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以Unit 3 Celebration中的“An Event Description”語(yǔ)篇為例，情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入作為支架式教學(xué)模式的第一步，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體且與學(xué)生生活緊密相連的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為理解文本內(nèi)容、把握情感基調(diào)做好鋪墊。

【引入話題，激發(fā)興趣】

教師利用多媒體播放一段溫馨的家庭慶?；顒?dòng)的視頻或展示一系列精心挑選的圖片，如家庭聚會(huì)、生日派對(duì)、節(jié)日慶典等場(chǎng)景。視頻和圖片的選擇應(yīng)注重多樣性和情感渲染力，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和興趣。教師通過語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：Class，take a look at these images on the screen. Don’t they all seem familiar and cozy？ Each one of us is a part of our families and society， taking part in all sorts of celebrations. These events not only bring us joy and happiness，but also carry our love for life and hopes for the future. Today，we’ll explore that joy and warmth together through an essay about celebrations.

【分享經(jīng)歷，情感共鳴】

教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己參加過的最難忘的慶祝活動(dòng)經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)描述活動(dòng)的場(chǎng)景、人物、情感以及對(duì)自己的影響，通過學(xué)生的分享，不僅能讓課堂氛圍活躍起來(lái)，還能幫助學(xué)生建立與文本內(nèi)容的情感聯(lián)系，為后續(xù)的閱讀理解做好心理準(zhǔn)備。A同學(xué)舉手發(fā)言：I remember last Spring Festival，my whole family went back to our hometown. That night，the village held a magnificent fireworks display，and the colorful fireworks lit up the whole sky.My brothers，sisters，and IvOZrEE03+RsQvqpNlwa0eA== played with firecrackers and games，with laughter and cheers echoing all around us.

【聯(lián)系語(yǔ)篇，話題過渡】

在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師將話題過渡到“An Event Description”語(yǔ)篇上，引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測(cè)文章可能講述的慶?；顒?dòng)類型、人物關(guān)系、情感變化等要素。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生初步的好奇心和期待感，還能在腦海中構(gòu)建出與文本相匹配的情境框架。教師表示：“聽了大家分享的慶?；顒?dòng)經(jīng)歷，真是讓人感動(dòng)不已。今天我們要讀的這篇文章，也是關(guān)于慶祝活動(dòng)的一個(gè)溫馨故事。不過，這個(gè)慶?；顒?dòng)有些特別，它是爺爺?shù)?0歲生日慶典。想象一下，當(dāng)全家人為了這個(gè)重要的日子忙碌準(zhǔn)備時(shí)，他們會(huì)遇到哪些有趣的事情？爺爺又會(huì)收到什么樣的驚喜呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，去感受那份屬于他們的喜悅與溫情吧！”

【設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望】

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師可以在導(dǎo)入階段設(shè)置一些與文本內(nèi)容相關(guān)的懸念或問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章。例如，文章中提到的“我”為爺爺準(zhǔn)備了一份特別的生日禮物，這份禮物是什么？它給爺爺帶來(lái)了怎樣的感動(dòng)？慶?；顒?dòng)中還發(fā)生了哪些意想不到的事情？讓我們一起在文章中尋找答案吧。

通過以上四個(gè)步驟，教師不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)、具體的情境框架，還通過情感共鳴、話題過渡和設(shè)置懸念等手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，為后續(xù)的深度閱讀與創(chuàng)造性寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

支架二：文本解析（語(yǔ)篇分析與理解）

閱讀材料的分析與理解不僅是學(xué)生獲取文本信息、把握情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵步驟，還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、提升語(yǔ)言理解能力的有效途徑。以“An Event Description”語(yǔ)篇為例，文本解析作為支架式教學(xué)模式的第二步，旨在通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感受作者情感，為后續(xù)的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。

【掃讀略讀：整體感知】

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整篇文章，不必深究每個(gè)細(xì)節(jié)，而是注重捕捉文章的大意和關(guān)鍵信息。教師可以提示學(xué)生注意文章的開頭、結(jié)尾以及段落首句，這些位置往往包含文章的核心信息。完成快速瀏覽后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或個(gè)別提問，讓他們用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。通過這一過程，學(xué)生能明確文章講述了爺爺70歲生日慶祝活動(dòng)的情景。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的主要人物（爺爺、我、父母、爺爺?shù)呐笥眩⑹录?zhǔn)備生日午餐、制作視頻禮物、朋友來(lái)訪、展示老照片等）和時(shí)間線（早晨醒來(lái)—準(zhǔn)備午餐—朋友來(lái)訪—慶?；顒?dòng)高潮—慶?；顒?dòng)結(jié)束）。

【精讀：深入剖析】

教師將文章分為幾個(gè)部分，如“準(zhǔn)備階段”“朋友來(lái)訪”“慶祝高潮”等，每個(gè)部分單獨(dú)進(jìn)行精讀。教師可以先示范如何精讀一個(gè)段落，然后讓學(xué)生模仿。教師針對(duì)每個(gè)部分設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。例如，在“準(zhǔn)備階段”可以問：“我”為什么一大早就醒來(lái)并快速穿好衣服？在“朋友來(lái)訪”部分可以問：“爺爺看到朋友們時(shí)有何反應(yīng)？為什么他們會(huì)如此激動(dòng)？”在“慶祝高潮”部分可以問：“老照片的展示給在場(chǎng)的人帶來(lái)了怎樣的感受？”學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，交流各自的看法和理解。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同建議并進(jìn)行合理論證。小組討論后，選取代表在全班范圍內(nèi)分享他們的理解和發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充完善學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個(gè)部分的核心內(nèi)容和情感。

【問題討論：深化思考】

在精讀與細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)上，教師提出幾個(gè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文章背后的意義和價(jià)值。例如，“為什么爺爺?shù)呐笥褋?lái)參加爺爺?shù)纳諔c典會(huì)讓爺爺如此激動(dòng)？”“這次慶祝活動(dòng)對(duì)爺爺來(lái)說(shuō)意味著什么？”“你從這次慶?；顒?dòng)中感受到了什么樣的家庭氛圍和人際關(guān)系？”學(xué)生獨(dú)立思考這些問題，并嘗試用自己的話表達(dá)出來(lái)。教師可以提供一些提示或引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。

教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，分享各自的思考和感悟，注意鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，相互傾聽和尊重不同建議。在討論過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)話題深入，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本次閱讀活動(dòng)的收獲和感悟，可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)慶?；顒?dòng)的理解、對(duì)家庭關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文章情感的把握等。通過這一過程，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還提升了閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步深入理解文章內(nèi)容及其背后的情感和意義，同時(shí)提升自己的閱讀能力，為后續(xù)的續(xù)寫任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

支架三：續(xù)寫指導(dǎo)（搭建續(xù)寫框架）

在完成了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅被故事中濃厚的家庭情感和珍貴的友情所打動(dòng)，還對(duì)如何延續(xù)這份美好產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來(lái)，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的第三步——續(xù)寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、人物心理描寫及環(huán)境烘托等策略，共同構(gòu)建精彩的續(xù)寫框架，讓這份慶祝延續(xù)到未來(lái)的歲月中。

【引入續(xù)寫策略】

教師環(huán)視教室，用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，我們剛剛一起閱讀了這篇感人的故事，你們還記得閱讀中運(yùn)用了哪些策略來(lái)幫助我們更好地理解它嗎？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)是“掃讀”和“略讀”，還有補(bǔ)充了“精讀”。教師點(diǎn)頭表示贊許，并繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好！這些策略確實(shí)幫助我們深入理解了故事，但今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的技能——續(xù)寫。續(xù)寫不僅是添加新內(nèi)容，還需要我們發(fā)揮想象力，同時(shí)保持與原文情感和邏輯的連貫性。你們準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生興奮地回應(yīng)：“準(zhǔn)備好了！”

【情節(jié)預(yù)測(cè)：激發(fā)想象】

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容和情感走向進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)。教師拿出事先準(zhǔn)備好的白板寫下標(biāo)題“情節(jié)預(yù)測(cè)”，然后提出問題：“現(xiàn)在，讓我們想象一下，如果故事繼續(xù)發(fā)展，爺爺期待著他的80歲、90歲甚至100歲生日，這些未來(lái)的慶祝會(huì)是什么樣子呢？”學(xué)生立刻陷入了沉思，隨后紛紛舉手發(fā)言?！拔矣X得80歲的時(shí)候，爺爺可能會(huì)收到一個(gè)定制的時(shí)間膠囊，里面裝著他年輕時(shí)的照片和信件，還有家人對(duì)他的祝福?！盇同學(xué)興奮地說(shuō)?！拔蚁?，90歲的慶?？赡軙?huì)更加隆重，社區(qū)里的鄰居都會(huì)來(lái)參與，大家一起為爺爺舉辦一場(chǎng)盛大的派對(duì)?！盉同學(xué)補(bǔ)充道。“到了100歲，爺爺可能已經(jīng)成了社區(qū)的名人，他的慶?；顒?dòng)可能會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)直播，讓全世界的人都分享這份喜悅?！盋同學(xué)的想象力更加豐富。

教師微笑著傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不時(shí)點(diǎn)頭表示贊同，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)拓展思路：“很好，你們的想象力真豐富！那么，在這些慶?；顒?dòng)中，爺爺、家人和朋友們會(huì)有哪些具體的行動(dòng)呢？他們的情感又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？接下來(lái)，我們就來(lái)詳細(xì)構(gòu)建續(xù)寫的框架。”

【構(gòu)建續(xù)寫框架：細(xì)化情節(jié)】

在情節(jié)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開始構(gòu)建續(xù)寫的具體框架。教師示意學(xué)生分組討論，并給出討論要點(diǎn)：主要情節(jié)、人物行動(dòng)和情感變化。學(xué)生迅速組成小組熱烈地討論起來(lái)。教師走到第一組旁邊，聽到他們正在討論爺爺80歲生日的慶?；顒?dòng)?！拔覀冇X得，80歲的時(shí)候，家人可以為爺爺準(zhǔn)備一場(chǎng)回憶之旅，帶他去那些他曾經(jīng)生活過、工作過的地方，讓他重溫舊夢(mèng)?！苯M長(zhǎng)說(shuō)。“對(duì)，而且我們可以邀請(qǐng)他的老朋友一起參加，大家圍坐在一起，分享過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！苯M員A補(bǔ)充道。教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示這是一個(gè)很好的想法?！澳敲?，在這個(gè)過程中，爺爺?shù)男睦飼?huì)有什么變化呢？”教師追問。“我想，爺爺會(huì)感到很幸福，因?yàn)樗吹搅思胰撕团笥褜?duì)他的重視和關(guān)愛。”組員B想了想說(shuō)。“沒錯(cuò)，而且隨著回憶的涌現(xiàn)，爺爺可能會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的生活，對(duì)未來(lái)也充滿期待。”組員C補(bǔ)充道。

教師又走到第二組旁邊，他們正在討論90歲生日的慶祝方式。“我們覺得，90歲的時(shí)候，社區(qū)可以組織一場(chǎng)慈善活動(dòng)，讓爺爺作為嘉賓出席，用他的經(jīng)歷激勵(lì)更多人?！苯M長(zhǎng)說(shuō)?！斑@個(gè)主意很棒！那么，在活動(dòng)中，爺爺會(huì)做些什么呢？”教師追問?！盃敔斂梢苑窒硭娜松腔郏膭?lì)大家珍惜當(dāng)下，積極面對(duì)生活?！苯M員C說(shuō)?！昂芎茫@樣的活動(dòng)不僅能讓爺爺感受到社區(qū)的溫暖，還能傳遞正能量?！苯處熧澰S道。

討論結(jié)束后，各組代表輪流上臺(tái)分享他們的續(xù)寫框架，教師認(rèn)真傾聽，并給予積極的反饋和建議。最后，教師總結(jié)：“通過今天的討論和分享，我們不僅激發(fā)了想象力，還學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建一個(gè)連貫、生動(dòng)的續(xù)寫框架。那我們一起創(chuàng)作接下來(lái)的故事吧?！?/p>

支架四：實(shí)踐應(yīng)用（寫作練習(xí)）

在完成了續(xù)寫框架的精心構(gòu)建后，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，準(zhǔn)備將腦海中的故事藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字。此時(shí)，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的第四步——實(shí)踐應(yīng)用，通過分段寫作、教師示范及學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，將這份慶祝的喜悅延續(xù)至未來(lái)的篇章。

【分段寫作：明確目標(biāo)與要求】

教師首先強(qiáng)調(diào)了分段寫作的重要性，并解釋了如何根據(jù)續(xù)寫框架將內(nèi)容細(xì)化為具體段落：“同學(xué)們，為了讓我們的續(xù)寫更加條理、清晰，我們需要將每個(gè)主要情節(jié)拆分成幾個(gè)段落，每個(gè)段落圍繞一個(gè)中心思想展開。比如，我們可以將80歲生日的‘回憶之旅’分為啟程、途中回憶、高潮分享、歸途感悟等段落。每個(gè)段落都要有明確的寫作目標(biāo)和要求，如描繪場(chǎng)景、刻畫人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等?！?/p>

學(xué)生在筆記本上記錄下教師的指導(dǎo)要點(diǎn)，開始根據(jù)自己的續(xù)寫框架規(guī)劃段落結(jié)構(gòu)，為每個(gè)段落設(shè)定具體的寫作目標(biāo)和要求。學(xué)生思考著如何在每個(gè)段落中融入情感、細(xì)節(jié)和沖突，以吸引讀者的注意。

【教師示范】

為了讓學(xué)生更深入地理解如何運(yùn)用閱讀策略和續(xù)寫策略進(jìn)行創(chuàng)作，教師決定提供一個(gè)簡(jiǎn)短的續(xù)寫段落示例。比如，在描寫90歲生日慈善活動(dòng)的段落中，我會(huì)先通過環(huán)境描寫營(yíng)造出一個(gè)溫馨而莊重的氛圍，然后引入爺爺（作為嘉賓）的出場(chǎng)，通過他的語(yǔ)言和行動(dòng)展現(xiàn)其人生智慧和對(duì)生活的熱愛。同時(shí)，我也會(huì)穿插其他參與者的反應(yīng)，以襯托出活動(dòng)意義的深遠(yuǎn)。這樣，讀者就能跟隨文字感受到那份跨越年齡界限的溫暖與力量。

教師邊講解邊強(qiáng)調(diào)，續(xù)寫時(shí)要保持與原文情感和邏輯的連貫性，同時(shí)注重人物心理的細(xì)膩刻畫和環(huán)境氛圍的有效烘托。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中要善于運(yùn)用這些策略，從而使故事更加生動(dòng)感人。

【學(xué)生寫作：個(gè)性化創(chuàng)作與反饋】

學(xué)生在教師的示范和指導(dǎo)下，開始根據(jù)自己構(gòu)建的框架和設(shè)定的段落目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。他們或低頭沉思，或奮筆疾書，努力將心中的故事以最美的文字呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)描繪細(xì)膩的情感變化，有的擅長(zhǎng)營(yíng)造宏大的場(chǎng)景氛圍，有的通過對(duì)話展現(xiàn)人物性格，有的通過內(nèi)心獨(dú)白揭示人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)生寫作過程中，教師穿梭于教室的各個(gè)角落，密切關(guān)注每位學(xué)生的寫作進(jìn)展情況，不時(shí)停下腳步，輕聲詢問學(xué)生的寫作思路或給予建議。對(duì)于遇到困難的學(xué)生，教師耐心傾聽他們的困惑，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的寫作手法和表達(dá)方式，同時(shí)提醒他們注意保持故事的連貫性和邏輯性。

當(dāng)教師走到A同學(xué)身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她正在為如何描寫爺爺100歲生日的網(wǎng)絡(luò)直播場(chǎng)景而苦惱?！澳憧梢韵胂笠幌氯蛴^眾通過網(wǎng)絡(luò)屏幕看到爺爺時(shí)的激動(dòng)心情。你可以從直播開始的緊張籌備講起，再逐漸過渡到直播過程中的溫馨互動(dòng)和感人瞬間。記得加入一些細(xì)節(jié)描寫和人物對(duì)話來(lái)增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感。”教師引導(dǎo)。A同學(xué)聽后豁然開朗，寫道：The broadcast starts with everyone bustling around，getting ready.It’s exciting but also a little nervewracking. When Grandpa walks in，people all over the world smile，feeling happy together.We see little moments between family members，and Grandpa’s kind words and laughter make everyone feel close，even though they’re watching from far away.

【成果展示與反饋總結(jié)】

經(jīng)過一段時(shí)間的創(chuàng)作后，學(xué)生紛紛完成了自己的續(xù)寫作品。教師邀請(qǐng)了幾位學(xué)生自愿上臺(tái)分享他們的作品片段。其他同學(xué)認(rèn)真聆聽并記錄下值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的建議。

在展示結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了全面的反饋和總結(jié)?！巴瑢W(xué)們今天的表現(xiàn)都非常出色！你們的續(xù)寫作品不僅保持了與原文的連貫性和邏輯性，還充分展現(xiàn)了你們的想象力和創(chuàng)造力，在人物心理描寫、環(huán)境氛圍烘托以及情節(jié)發(fā)展等方面都做得非常到位。當(dāng)然，也有一些地方可以進(jìn)一步優(yōu)化和提升，比如……”教師詳細(xì)指出了學(xué)生在寫作中普遍存在的問題并提出了改進(jìn)建議。

（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）

編輯：趙文靜