作業(yè)是學(xué)生在課后進(jìn)行的自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的作業(yè)可以使學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的不足，也可以為教師直接反饋教學(xué)效果。新課改下，作業(yè)設(shè)計(jì)受到更多的關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)積極引入單元整體教學(xué)、分層教學(xué)等理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為每位學(xué)生提供自主構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維的空間，切實(shí)助力學(xué)生提升能力。下面以外研版高中英語必修二Unit 1為例，探討基于單元整體教學(xué)的英語閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)，并總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)優(yōu)勢

（一）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

與初中相比，高中英語閱讀涉及的詞匯數(shù)量更多、語法難度更高，基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)一方面從單元整體角度出發(fā)，重新梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)邏輯，作業(yè)內(nèi)容間的銜接更為合理；另一方面遵循分層理念，按照知識(shí)難度劃分作業(yè)層次，保證作業(yè)專業(yè)性的同時(shí)，去除以往的機(jī)械性內(nèi)容，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）有利于縮小學(xué)生英語能力的差距

基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)著眼于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為其提供對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生英語能力提升的需要，推動(dòng)學(xué)生英語水平的提高，有效縮小班級(jí)學(xué)生間的差距。

（三）有利于提升英語的教學(xué)效果

基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)打破了傳統(tǒng)的碎片化作業(yè)模式，綜合閱讀、表達(dá)、口語交際、自主創(chuàng)作等多種知識(shí)內(nèi)容，全面衡量學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)精確反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)收獲，為教師提供科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)效果反饋。教師據(jù)此針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保英語教學(xué)的科學(xué)性，切實(shí)提升教學(xué)效果。

二、基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）整體性

整體性是單元整體教學(xué)的特征之一。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生能力提升的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師同樣需要遵循整體性原則，明確單元主題、單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在多樣化的作業(yè)形式中實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)輸出，深化對(duì)單元主題的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體知識(shí)的掌握。

（二）實(shí)踐性

英語作為一門語言學(xué)科，有著作為一種日常交流工具的實(shí)踐性特征。在單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要貫徹實(shí)踐性原則，基于單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的作業(yè)語境，使其在語境引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)自身知識(shí)能力，解決日常生活中的各種問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，形成完整的知識(shí)體系。

（三）多樣性

作業(yè)是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到能力的考核，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力緊密對(duì)應(yīng)。在單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視多樣性原則，一方面主動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)形式，以多樣化的作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生提供多角度運(yùn)用知識(shí)、檢測能力的平臺(tái)；另一方面結(jié)合學(xué)情，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性的、滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

三、基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）合理劃分層次，確保作業(yè)效果

科學(xué)、合理的學(xué)生分層是保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)效果的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中參考了最近發(fā)展區(qū)理論，充分結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，合理劃分學(xué)生層次，以此為依據(jù)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

筆者在外研版高中英語必修二Unit 1作業(yè)設(shè)計(jì)中，綜合上述因素，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層次、提升層次、進(jìn)階層次?；A(chǔ)層次學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的15%，英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定問題，同時(shí)學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)。因此，教師給他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)重點(diǎn)在于提升其語言能力、學(xué)習(xí)能力，并兼顧文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)；提升層的學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的70%，是班級(jí)學(xué)生的主要構(gòu)成，他們養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中按部就班，但應(yīng)用能力、思考能力有限，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。因此，教師給他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)需為其提供有效的自主空間，推動(dòng)其知識(shí)遷移、知識(shí)體系構(gòu)建，發(fā)展其高階思維品質(zhì)；進(jìn)階層次學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的15%，英語能力優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，教師給他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)重點(diǎn)在于提升其跨文化溝通意識(shí)，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容，確定單元大觀念

Unit 1 Food for thought 單元主題范疇為“人與社會(huì)”。教師首先通過“背景激活”板塊，利用視頻、地圖的連線，引入不同國家的代表食物；“主題理解”板塊的閱讀文本以一個(gè)中英跨國家庭為視角，通過三位成員的話語介紹了兩國美食的故事。整體來看，單元閱讀內(nèi)容涉及多元飲食文化、飲食文化自信觀念兩大特征，根據(jù)教材內(nèi)容，筆者提煉出單元大觀念：“美食與文化”。通過對(duì)不同飲食文化的了解，意識(shí)到飲食的多元，教師鼓勵(lì)學(xué)生形成開放、包容飲食文化觀的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)我國飲食文化，樹立飲食文化自信。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中也要依據(jù)這個(gè)大觀念進(jìn)行。

（三）層次設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)效果

在各層次對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)輔助資源，并搭建差異化的學(xué)習(xí)支架，使不同層次的學(xué)生均能夠自主參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，確保分層作業(yè)的針對(duì)性與合理性。Unit 1 Food for thought 單元閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

1.Words and Sentence

基礎(chǔ)層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：依據(jù)給出的中文釋義，寫出本單元所學(xué)的英文單詞、短語，或給出單詞、短語的中文翻譯。

提升層次、進(jìn)階層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：字謎游戲，根據(jù)所給單詞提示在表格中找出對(duì)應(yīng)單詞并用筆圈出來。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：基礎(chǔ)性作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧本單元學(xué)到的基礎(chǔ)語法知識(shí)，為之后的自主閱讀、實(shí)踐探究打下基礎(chǔ)。

2.Reading and Thinking

基礎(chǔ)層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：閱讀后填空。教師為學(xué)生提供表格形式的閱讀支架（如表1），引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文本，分析文本中三位人物對(duì)五種不同食物的好惡。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：基礎(chǔ)性作業(yè)。通過提供閱讀支架，大大降低了基礎(chǔ)層次學(xué)生對(duì)英語閱讀的畏懼心理，能夠由教材文本出發(fā)，鞏固學(xué)生的閱讀能力，使其重新認(rèn)識(shí)飲食與文化的密切關(guān)系。

可使用詞匯：Negative，Positive，Acceptable，Rati-onal，Neutral，Sentimental

提升層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：“4E”思維導(dǎo)圖。教師為學(xué)生提供Expedition，Endurance，Expression，Encour-agement四種思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文本，完善思維導(dǎo)圖。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：基礎(chǔ)性作業(yè)。通過“4E”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本基本信息，分析三位主人公的心理，掌握預(yù)測閱讀等閱讀方式，并深化“美食與文化”單元大觀念，實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀。

進(jìn)階層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：復(fù)述原文，嘗試使用自己的語言，以50～60詞講述文本的主要內(nèi)容。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：提升性作業(yè)。通過復(fù)述寫作的形式，鍛煉了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、寫作能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，鞏固課堂所學(xué)，提高語言應(yīng)用能力。

3.Extensive Reading

基礎(chǔ)層次學(xué)生內(nèi)容：教師為學(xué)生提供一篇出自Reader’s Digest中介紹中國飲食文化的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后，嘗試完成關(guān)于文本細(xì)節(jié)的簡單問題。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：拓展性作業(yè)。旨在引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試整體文本閱讀，并從外國人的視角思考中國美食文化，為其文化自信的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：教師為學(xué)生提供出自Reader’s Digest中介紹中國飲食文化的閱讀文本，以及出自《中國日?qǐng)?bào)》客戶端中介紹中國美食的文本節(jié)選，并為學(xué)生提供一定提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，回答問題。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：基礎(chǔ)性作業(yè)。這既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又使其更加直觀地意識(shí)到尊重不同地域文化特征的重要意義，為后續(xù)的自主寫作、實(shí)踐作業(yè)打下語言和素材的基礎(chǔ)。

進(jìn)階層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：教師為學(xué)生提供兩篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，整理兩篇文本的主要觀念，繪制思維導(dǎo)圖。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：提升性作業(yè)。通過多模態(tài)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在沒有提示的情況下，充分運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，根據(jù)非文字提示猜測詞義，以思維導(dǎo)圖的形式完成，進(jìn)一步提升其閱讀水平。

4.Writing

基礎(chǔ)層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：對(duì)話寫作。學(xué)校將為國際交換生提供食宿，你被選為介紹人。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)中外飲食文化的了解，使用本單元學(xué)過的單詞及短語，以及be able to，had better，have to，needn’t，are not等本單元重點(diǎn)語法知識(shí)，設(shè)計(jì)你和國際交換生關(guān)于飲食的對(duì)話。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：基礎(chǔ)性作業(yè)。圍繞單元大觀念“美食與文化”創(chuàng)設(shè)主題語境，并將閱讀文本內(nèi)容貫穿其中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、再創(chuàng)造，解決實(shí)際生活問題，使知識(shí)得到拓展和延伸。

提升層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：學(xué)校將為國際交換生提供食宿。為了避免不必要的誤會(huì)，請(qǐng)你提前用電子郵件的形式向他們介紹本地飲食文化。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：基礎(chǔ)層次作業(yè)。在創(chuàng)設(shè)主體語境的同時(shí)，輔助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉英語技能，提升其英語思維能力。

進(jìn)階層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：讀后續(xù)寫。學(xué)校即將迎來國際交換生。為了使他們更好地認(rèn)識(shí)中國美食，并向大家介紹自己國家的食物，請(qǐng)你為學(xué)校提出有效的建議，幫助國際交換生領(lǐng)略多樣的美食文化。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：拓展性作業(yè)。學(xué)生從教材閱讀文本和拓展閱讀文本中充分意識(shí)到不同地域美食文化的多樣性，形成了尊重不同美食文化的意識(shí)。在寫作中利用自己掌握的知識(shí)，幫助國際友人解決實(shí)際問題，進(jìn)一步升華至實(shí)踐參與，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更強(qiáng)化了德育浸潤、遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)了作業(yè)的實(shí)踐性。

5.Food for thought

基礎(chǔ)層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：實(shí)踐調(diào)查。調(diào)查自己、父母等家庭成員出生、學(xué)習(xí)、生活過的地方，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集這些地方的美食文化，并完成表2。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：通過對(duì)家族出生地的調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生將文章作者的跨國家庭背景關(guān)聯(lián)自身，使學(xué)生意識(shí)到自身是多元文化結(jié)合、交流的主體。鞏固學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化其文化自信。

提升層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：實(shí)踐調(diào)查。調(diào)查自己、父母等家庭成員出生、學(xué)習(xí)、生活過的地方，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集這些地方的美食文化，在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行介紹。如Where is your birthplace and where are your parents’ birthplaces？What are the confronta-tion and integration of food you have witnessed in your family？How do you feel about the integration？

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：提升性作業(yè)。通過自主學(xué)習(xí)、口語交流，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“China is a country of multiple cuisines and multiple cultures”，結(jié)合“美食與文化”大觀念的同時(shí)，一語雙關(guān)，直指單元題目。

進(jìn)階層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容：實(shí)踐調(diào)查。調(diào)查自己、父母等家庭成員出生、學(xué)習(xí)、生活過的地方，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集這些地方的美食文化，并利用圖片、視頻制作PPT，在課堂上介紹。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：提升性作業(yè)。將單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生自身，針對(duì)不同美食文化的沖突拓展話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

6.My food thought

選擇性作業(yè)內(nèi)容：圓桌論壇。你的家中有沒有因?yàn)榧彝コ蓡T對(duì)美食的偏好不同，出現(xiàn)過討論、爭執(zhí)呢？你怎么看待這種現(xiàn)象，與周圍同學(xué)結(jié)成小組，一起想一想，說出自己的建議吧！

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：實(shí)踐性作業(yè)。教師為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，積極運(yùn)用英語溝通交流，切實(shí)應(yīng)用本課時(shí)所學(xué)。

（四）差異化作業(yè)評(píng)價(jià)，提升能力、素養(yǎng)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠展示學(xué)生對(duì)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，反映學(xué)生知識(shí)、能力水平，也能夠使學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的不足，并輔助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。單元整體教學(xué)的分層作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在立足單元主題、要求的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生層次、題型采用差異化的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否能夠成功完成作業(yè)，并分析學(xué)生體現(xiàn)出的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、自主閱讀能力水平；對(duì)于提升層次學(xué)生，教師應(yīng)ca13280878597dbd5e88729e8306b678當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，并結(jié)合自身語言知識(shí)儲(chǔ)備表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；對(duì)于進(jìn)階層次學(xué)生，教師需要在語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的高階思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)提升評(píng)價(jià)效果。

同時(shí)，教師需要注重學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度、完成心理等方面的評(píng)價(jià)。例如，基礎(chǔ)層次作業(yè)中，對(duì)有一定難度的習(xí)題，如果學(xué)生嘗試完成，教師就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)。如果寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、愿意主動(dòng)參與小組交流，即使存在一定語言知識(shí)錯(cuò)誤，教師也可給予A等級(jí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并利用批注等形式提醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如提升、進(jìn)階等層次學(xué)生雖然完成了作業(yè)，卻存在應(yīng)付心理，作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)要隨之降低。多種評(píng)價(jià)角度可以充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)等功效，進(jìn)一步提升分層作業(yè)的價(jià)值。

四、基于單元整體教學(xué)的高中英語閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)反思

本次作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合單元整體教學(xué)、分層教學(xué)等理念，根據(jù)提煉出的單元大觀念“美食與文化”，設(shè)置了涵蓋課文再閱讀、實(shí)踐應(yīng)用、寫作等多板塊的作業(yè)內(nèi)容，細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了作業(yè)的整體性。同時(shí)細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了不同程度的支架，充分展現(xiàn)出單元整體教學(xué)理念系統(tǒng)化、整體化特征，以及分層教學(xué)理念全體性、個(gè)性化特征，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培育和英語作業(yè)實(shí)效性的提升提供有效幫助。但在學(xué)生的分層方面，仍局限于傳統(tǒng)以教師為主體，進(jìn)行直接分組的模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。在未來的實(shí)踐中，教師可引入隱形分層、多元化作業(yè)呈現(xiàn)等方式，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（作者單位：貴州省安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮