一、教學內容

高中語文選擇性必修下冊第二單元第5課《阿Q正傳（節(jié)選）》

二、設計思路

（一）指導思想

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會性背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。本節(jié)課的教學改變以往傳統(tǒng)教學中的“奉送真理”方式，創(chuàng)設一種與學習相聯(lián)系的真實情境，遵循落實“研習”的教學原則，以保證學生獨立自主地閱讀，促使學生走進文本，在師生、生生合作下，以問題或任務為中心構成活動場域，提升學生思維品質，引導學生完成深度思考與學習。

（二）設計理念

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中國現當代作家作品研習的要求中明確指出，文學教育的過程要尊重學生對文學作品的感受，從作品的形象把握出發(fā)，激活學生的情感，發(fā)展學生的形象思維。所以，本課教學就是要明確小說閱讀教學的著力點，回歸文本，重視精讀、細讀，從人物形象切入，以“把握作品的精神內涵與藝術價值”為主線，落實小說教學的旨歸。

（三）教材分析

依托教材課后的“學習提示”，落實單篇教學的基礎性要求，并在此基礎上，結合本單元的人文主題要求和課程標準的學習任務群要求，從“中國現當代作家作品研習”角度落實以下兩點。（1）結合特定的社會歷史背景，理解作品的思想文化內涵；（2）重視單篇作品的閱讀與整本書閱讀的有機聯(lián)系。

（四）學情分析

高二學生已經學習了十幾篇小說，有了一定的閱讀能力。這個單元內容豐富，單元學習目標清晰，文章“學習提示”要求明確。此次教學通過文本細讀、精讀，使學生在原有閱讀能力基礎上作一個提升yqNKQpS+I3sTLQiI8v3pohqOI4UC36u8Mtd9DbMNet0=。

三、課時安排

共三課時，本節(jié)課為第一課時。

四、教學目標

精讀、細讀教材文本，著重分析魯迅筆下阿Q這一典型人物的性格特征，挖掘其“精神勝利法”的深層內涵，明確作者的創(chuàng)作意圖。

五、教學重難點

教學重點：分析魯迅筆下典型人物阿Q的人物形象——性格特征。

教學難點：挖掘“精神勝利法”的深層內涵，把握作者的創(chuàng)作意圖。

六、教學方法

討論教學法、問題解決教學法、小組合作教學法。

七、教學準備

搜集補充相關材料，整理學生的預習問題；制作學習單、作業(yè)單；制作課件。

【預習任務】

1.認真閱讀教材節(jié)選部分，梳理課文中的情節(jié)、人物，思考并提出自己在閱讀過程中產生的問題，角度不限，表述清晰。

2.完成單元研習任務第一道題中的第1題。

請通讀《阿Q正傳》，思考以下問題：有人說阿Q的“精神勝利法”是我們民族落后的“國民性”的集中體現，也有人說“精神勝利法”是人類擺脫絕望處境的一種常見的精神反應。對此，你怎么看？請完成一段不少于400字的寫作片段。

教師隨后完成：

1.整理學生預習中提出的問題。

2.批閱學生寫作片段，整理學生主要觀點。結合學生聚焦的問題和觀點，調整、修改教學設計。

八、課堂教學

（一）導入

請同學們翻開課本，仔細觀察第24頁課文的配圖。在眾多人物中，哪一位是阿Q呢？能否結合文章分析，并說出理由？

第三章第7自然段：“恨恨的塞在厚嘴唇里”。

第二章第5自然段：“最惱人的是在他頭皮上，頗有幾處不知起于何時的癩瘡疤”。

第二章第3自然段：“懶洋洋的瘦伶仃的正在他面前”。

第二章第18自然段：“一堆人蹲在地面上，阿Q即汗流滿面的夾在這中間”。

第二章第20自然段：“阿Q的銅錢拿過來”。

第二章第1自然段：“只拿他玩笑”。

教師點評：既有顯性的外在形象，又有隱性的社會地位。

（二）教學過程

▲任務一：小說的“矛盾沖突”一般是指故事中不同角色、力量或立場之間產生的對立和抗爭。請你結合文本，尋找與阿Q發(fā)生沖突的人物的行為舉止，整理出相關文字，并獨立填寫下面表格（見表1）。

學生分享：

▲任務二：請你結合任務一中的表格內容，分析思考其中所表現出的阿Q的性格特征，探究阿Q“精神勝利法”的內涵。小組合作探究，分享見解。

1.找細節(jié)，分析性格特征

學生活動：找細節(jié)——透過關鍵語句分析人物形象

◎“我的兒子會闊得多啦”：生活困窘、地位低下、窮得娶不起老婆，卻能自吹——妄自尊大?！拔铱偹惚粌鹤哟蛄恕保簩嶋H失敗又不愿面對失敗，找借口安慰自己，精神上勝利了——自欺欺人。

◎“便全疤通紅的發(fā)起怒來”——敏感禁忌?！肮懒苛藢κ郑谠G的他便罵，氣力小的他便打”——欺軟怕硬。“趕緊抽緊筋骨，聳了肩膀等候著”——忍辱屈從?！盀槭裁催@樣晦氣，原來就因為見了你”——蠻橫霸道。

◎比賽捉虱子——不多、不大、不響——爭強好勝。

◎“他覺得他是第一個能夠自輕自賤的人”——自輕自賤。

◎“照例”“仍舊”——習慣被打：現實失敗?！安坏绞腌姟薄槟窘⊥??！靶臐M意足”“得勝”“得意”“高興”——經常勝利：精神勝利。

提問：同學們，你們是否能發(fā)現阿Q性格的特殊性？詞語間存在怎樣的特殊現象呢？

學生討論：

詞語可以構成一組組矛盾體——敏感禁忌而又麻木健忘、自尊自大而又自輕自賤、爭強好勝而又忍辱屈從、蠻橫霸道而又懦弱卑怯……

教師提升：補充學者林興宅的觀點。

充滿矛盾——兩重性：是被社會嚴重扭曲的自我，這是在喪失自由意志的情況下形成的，是為了適應惡劣的環(huán)境的痛苦而適應。

阿Q的生活處境：現實失敗但精神勝利。

阿Q的自救方法：“精神勝利法”。

2.明概念，概括“精神勝利法”

學生活動：明概念——給阿Q的“精神勝利法”下定義

第一次學生討論概括——

“精神勝利法”是指一種在現實生活中遇到失敗與屈辱，因為自己體弱、卑微等原因無法改變現狀，選擇避開現實失敗，幻想虛假的勝利，在精神上實現自我麻醉和欺騙，以求自我安慰的心理現象。

關鍵詞：失敗、勝利、精神自欺

3.找不同，發(fā)現深層變化

（1）提問：阿Q的精神自欺真的可以讓他每次都取得勝利嗎？

學生討論：不可以。在文章中，阿Q贏了“很白很亮的一堆洋錢”卻又“不見了”。他習慣性地使用上“精神自欺”，“說是算被兒子拿去了罷，總還是忽忽不樂”；兒子的自欺不能幫助他解決失敗；“說自己是蟲豸罷，也還是忽忽不樂”，說明蟲豸的自欺也不能讓他戰(zhàn)勝失敗，此時的阿Q“才有些感到失敗的苦痛了”。所以，阿Q的精神自欺并不是每次都可以幫他取得勝利。

（2）提問：阿Q愿意接受失敗嗎？一個“常勝將軍”愿意放棄“勝利”嗎？

學生討論：他為自己戰(zhàn)勝失敗又找到了一種新的方法。他“擎起右手，用力的在自己臉上連打了兩個嘴巴，熱剌剌的有些痛；打完之后，便心平氣和起來，似乎打的是自己，被打的是別一個自己，不久也就仿佛是自己打了別個一般”。阿Q自己打自己，用身體熱剌剌的痛替代了現實中自己的失敗，于是又一次取得了勝利。他將精神自欺的內涵又一次擴大，完成了一次質變。

升級：自我摧殘

（3）提問：阿Q真的在現實中都失敗了嗎？沒有取得一次勝利嗎？

學生討論：沒有都失敗。阿Q是取得過勝利的。文章中，面對小尼姑的行為，對于阿Q來說，就是他現實中的勝利，通過小尼姑的“這斷子絕孫的阿Q”，以及阿Q在最后的十分得意的笑“哈哈哈”，可以看出。

（4）提問：阿Q為什么會調戲小尼姑？

學生討論：我們將這件事向前倒推，就會發(fā)現這與阿Q之前的人生兩件“屈辱”的事情之間存在著關聯(lián)。面對這兩次屈辱，他是失敗的，他的精神自欺、他的自我摧殘都沒有幫助他取得勝利。但是，小尼姑的出現，讓他這一戰(zhàn)“早忘卻了王胡，也忘卻了假洋鬼子”，按照原文所說，這一戰(zhàn)“似乎對于今天的一切‘晦氣’都報了仇……”?？梢姡又開發(fā)出了新的勝利方式，讓他不斷地取得“勝利”。

升級：欺辱弱小

教師提升：

精神勝利法的原則：分對象、分方式。

精神勝利的方式不斷升級：1.0版本＜2.0版本→3.0版本。

阿Q的精神勝利法內涵不斷挖掘：自輕自賤→自我摧殘→欺辱弱小。

（5）提問：請大家再給阿Q的精神勝利法下定義，在原有基礎上補充完善。

第二次學生討論概括——

明確概念：阿Q精神勝利法是指一種在現實生活中遇到失敗與屈辱，因為自己體弱、卑微等原因無法改變現狀，選擇避開現實失敗，幻想虛假的勝利，自輕自賤、自我摧殘或欺辱更弱者來在精神上實現自我麻醉和欺騙，以求自我安慰的心理現象。

▲任務三：根據以下材料，說說作者創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖是什么，你對此是怎樣理解的。小組討論、分享。

自然，做起小說來，總不免自己有些主見的。例如，說到“為什么”做小說罷，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生?！晕业娜〔?，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。

（《我怎么做起小說來》）

中國人的不敢正視各方面，用瞞和騙，造出奇妙的逃路，而自以為正路。在這路上，就證明著國民性的怯弱，懶惰，而又巧滑。一天一天的滿足著，即一天一天的墮落著，但卻又覺得日見其光榮。

（《論睜了眼睛》）

我雖然竭力想摸索人們的魂靈，但時時總自憾有些隔膜。在將來，圍在高墻里面的一切人眾，該會自己覺醒，走出，都來開口的罷，而現在還少見，所以我也只得依了自己的覺察，孤寂地姑且將這些寫出，作為在我的眼里所經過的中國的人生。

（俄文譯本《〈阿Q正傳〉序》）

學生討論：魯迅先生著眼于啟蒙，寫出中國的人生，主要是廣大受剝削的勞動人民的苦難，悲慘而又愚昧落后的人生，醫(yī)治國民精神的創(chuàng)傷。希望改良這悲慘人生，喚醒麻木、沉睡的民眾。

教師提升：只有真正讀懂作品，明確魯迅先生的創(chuàng)作意圖，我們才能明白這部作品的偉大。請大家再次完善阿Q的精神勝利法，為這個概念添上最濃重的一筆。

第三次學生討論概括——

明確概念：阿Q精神勝利法是指一種在現實生活中遇到失敗與屈辱，因為自己體弱、卑微等原因無法改變現狀，選擇避開現實失敗，幻想虛假的勝利，自輕自賤、自我摧殘或欺辱更弱者來在精神上實現自我麻醉和欺騙，以求自我安慰的心理現象，是國民劣根性的表現。

（三）課堂總結

回顧預習單中學習任務二，整理展示出部分學生的寫作片段，幫助學生結合生活、文本再次鞏固，理清其概念的內涵與外延。

學生寫作片段展示：

同學甲：雖然阿Q精神勝利法在很多情況下表現為一種逃避現實的行為，但它有一定的積極作用，比如在遭受打擊和挫折時，適當的自我安慰是可以幫助人們調整心態(tài)重新振作的。

同學乙：我認為這方法其實也不賴，學會欺騙自己，在這生活里為自己壘起一個虛假而溫暖光明的舒適圈，也未必是壞事。

同學丙：由此觀之，所謂精神勝利法并非阿Q獨有，也并不為中國人所獨有，而是人類面對困境時的一種常見的心理反應。他雖不能完全解決問題，但至少在某種程度上可以緩解人們的心理壓力，幫助人們找到面對困難的勇氣與前進的信心。

提問：同學們回顧這節(jié)課的學習任務，還認同以上的觀點嗎？

學生討論：阿Q的“精神勝利法”和我們大家在現實生活中面對困難、挫折時所采用的精神的自我安慰的“勝利法”是有著本質區(qū)別的，不能簡單地等同為一種自我安慰。

教師提升：同學們，現在這個時代仍然存在著阿Q的“精神勝利法”。希望同學們能夠明確魯迅先生創(chuàng)作阿Q“精神勝利法”的意義所在，勇敢地向阿Q“精神勝利法”說“不”。

九、作業(yè)布置

拓展閱讀：群文聯(lián)動

在最后一段，有這樣一句話：“‘哈哈哈！’酒店里的人也九分得意的笑。”這些人在魯迅作品中有一個響亮的名字，叫作“看客”。魯迅作品，如《孔乙己》《藥》《祝?！返?，其中有大量描寫“看客”的文字，借以批判國民的劣根性。請你結合這些已經學過的作品，尋找其中描寫看客的文字，圍繞“看客與國民劣根性”這個話題，形成自己的看法，寫一段不少于600字的文章，要求觀點明確、表述清晰。

（作者單位：西安交通大學附屬中學）

編輯：常超波