一、教材分析

《琵琶行并序》是高一語文必修上冊一篇重要的文學(xué)作品。該詩以詳盡的筆觸描繪了琵琶女高超的演奏技巧，哀嘆她命途多舛的遭遇，映射出歷史背景下的官場黑暗、民不聊生，展現(xiàn)了作者對琵琶女遭遇的同情。同時(shí)作者回顧自身遭遇，抒發(fā)出自己被貶謫后的憤懣之情。這首詩不僅是對琵琶女個(gè)人命運(yùn)的關(guān)注，還是對那個(gè)時(shí)代社會(huì)不公的深刻反思。

二、學(xué)情分析

教師若想幫助學(xué)生掌握音樂描寫技巧、增強(qiáng)敘事性寫作感染力，必須帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟“同是天涯淪落人”這句詩句所蘊(yùn)含的深邃情感。初中階段的《木蘭詩》《石壕吏》等課文都是經(jīng)典的敘事詩篇，高中生已具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，對敘事詩的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格有了初步的認(rèn)識(shí)。本篇課文則是學(xué)生在高中階段首次接觸的敘事詩，此時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的既往知識(shí)，幫助他們梳理敘事詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為未來的敘事詩學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)略這首詩的音韻之美和情感之深，能分析出詩中對景物描寫的獨(dú)特之處及其效果。

2.能夠識(shí)別并評價(jià)全詩的構(gòu)思精巧及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

3.沉浸于這首詩情景交融的意境之中，欣賞其音樂描寫的巧妙之處。

4.能探討詩人與琵琶女之間的情感共鳴，深入解釋“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句的深層含義，明確詩人在其中的情感表達(dá)。

四、教學(xué)實(shí)施過程

（一）語言構(gòu)建

《琵琶行并序》中蘊(yùn)含著許多細(xì)膩且值得深入探討的元素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味這些字眼，以此揭示詩歌語言的微妙之處。此外，分析詩中的表現(xiàn)手法也是一個(gè)深入領(lǐng)會(huì)詩人精湛表達(dá)技巧的途徑。在教學(xué)過程中，教師可以聚焦于作者精妙的語言運(yùn)用，設(shè)計(jì)小組討論、詩句接龍或創(chuàng)作類似情境的小詩等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受這種表達(dá)技巧。以下是筆者針對上述內(nèi)容的教學(xué)片段。

教師：同學(xué)們，在閱讀過程中，哪句話對你的觸動(dòng)最深呢？

學(xué)生：我覺得是最后一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。

教師：如果大家聽了精彩絕倫的演奏之后，一般會(huì)作何反應(yīng)？

學(xué)生：我會(huì)鼓掌喝彩。

教師：試一試，如果把“悄無言”換成“叫好聲”“喝彩聲”，你覺得會(huì)怎么樣？自己帶入進(jìn)去讀一讀體會(huì)一下。

（學(xué)生閱讀文本）

學(xué)生：我覺得原句的“悄無言”更能體現(xiàn)詩句的韻味，它不僅描繪了環(huán)境的靜謐，還反映了人們的情感。

教師：很有道理。那么，我們來對比一下原句和改句，試著感受它們各自的意境。

學(xué)生齊讀原句。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)“悄無言”這里用了一種側(cè)面烘托的手法，它沒有直接描寫琵琶女演奏的效果，卻通過環(huán)境的靜寂，讓人感受到琵琶曲的動(dòng)人。

教師：很棒的觀察！現(xiàn)在，讓我們想象一下，當(dāng)時(shí)的聽眾是怎樣的狀態(tài)？

學(xué)生：聽眾可能已經(jīng)被琵琶曲深深吸引，演奏結(jié)束后，他們還沉浸在音樂中，無法自拔。

教師：你總結(jié)得非常棒，這就是這句話的妙處所在！在寧靜的秋夜里，琵琶聲停了，但我們的心靈卻被深深吸引。這種無聲的陶醉，如何不讓我們沉浸其中?，F(xiàn)在，有人愿意分享一下自己的感悟嗎？

學(xué)生：這里的“悄無言”不僅是對人們反應(yīng)的描述，更是一種情感的延伸，它讓我們在靜默中感受音樂的力量。而“秋月白”則是用自然之美映襯出音樂的純粹和深邃。

學(xué)生補(bǔ)充：如果說“悄無言”是描寫人的反應(yīng)襯托琵琶曲的美妙，那“秋月白”就是利用景物進(jìn)行側(cè)面描寫，寫出琵琶女的技藝高超。

教師：很有見地。我們剛剛探討的是如何通過側(cè)面烘托來強(qiáng)化詩歌的情感表達(dá)?，F(xiàn)在，讓我們再次朗讀這句詩，試著讀出那種令人忘我、寧靜和詩人語言的精妙。

學(xué)生齊讀。

教師：通過這句詩，我們不僅領(lǐng)略到白居易的文學(xué)魅力，還學(xué)會(huì)了如何用細(xì)膩的筆觸描繪內(nèi)心世界。讓我們將這種側(cè)面烘托的技巧，應(yīng)用到寫作中，讓文字綻放新的光彩。

在教學(xué)過程中，筆者實(shí)施了三種關(guān)鍵的語言教學(xué)策略：有聲朗讀、詞匯替換和語用分析。通過精心設(shè)計(jì)朗讀步驟，筆者強(qiáng)調(diào)朗讀的流暢性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生先后三次朗讀文本，使其完成了“整體感知，把握含義”——“細(xì)讀詞匯，體會(huì)意境”——“加深理解，體味語言精妙”的學(xué)習(xí)過程。為了彰顯詩句中側(cè)面烘托技巧的精妙，筆者引導(dǎo)學(xué)生更換詩句詞語，感受兩種不同的表達(dá)方式，更直觀地領(lǐng)會(huì)詩人用詞的巧妙，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)技巧，深刻領(lǐng)會(huì)詩歌的語言魅力。

（二）思維發(fā)展

在教學(xué)時(shí)，筆者把重點(diǎn)放在敘事風(fēng)格上，具體包括敘事的角度、人物刻畫以及敘事技巧等。本文借助琵琶女的故事呈現(xiàn)了豐富的情節(jié)線，運(yùn)用大量的篇幅描寫音樂，突出了音樂的美，增強(qiáng)了詩歌的情感深度。在教學(xué)過程中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事特點(diǎn)，借助詩和序的敘事方式作比較，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩歌敘事的技巧。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自行整理故事的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。隨后筆者開展了詩、序?qū)Ρ鹊木唧w教學(xué)。

教師：請大家仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，誰能告訴我《琵琶行并序》的小序部分涵蓋了哪些內(nèi)容？

學(xué)生甲：小序部分提到了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)以及主要人物。

學(xué)生乙：還有寫作的動(dòng)機(jī)和背景。

學(xué)生丙：我覺得小序就像是本詩的概要。

教師：非常正確。無論是詩還是序，都展示了詩歌的結(jié)構(gòu)框架。既然這是一首敘事詩，我們自然要深入探討其敘事技巧。在課前，我們已經(jīng)對詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。現(xiàn)在，請同學(xué)們獨(dú)立分析序的結(jié)構(gòu)，并將其與詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。

學(xué)生甲：我注意到序中提到了白居易被貶為司馬的背景，但詩中并未涉及這一點(diǎn)。

教師：你的觀察非常獨(dú)到！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生乙：詩中包含邀請琵琶女相見、青衫濕等細(xì)節(jié)，而這些在序中沒有提及。

教師：還有其他的差異嗎？請大家仔細(xì)觀察老師提供的圖片（見圖1）。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)小序明確指出了琵琶聲起源于京都，這一點(diǎn)在詩的開頭并未直接提及。

教師：大家總結(jié)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請大家分組討論，探索這兩種敘事方式給讀者帶來了什么樣的體驗(yàn)。

學(xué)生：小序通過介紹白居易被貶為司馬的背景以及琵琶聲的京都起源，幫助讀者理解詩人為何會(huì)對這聲音感興趣。詩中則是直接描寫詩人被琵琶聲深深吸引，甚至忘卻了歸途，這種敘述方式激發(fā)了讀者的好奇心，增添了詩歌的吸引力。

教師：總結(jié)一下，小序的敘事更為直接，而詩中則通過懸念來吸引讀者。

學(xué)生：詩中的“忽聞”一詞蘊(yùn)含了意外和情感的波折，而“聞”則顯得更為平淡，這一點(diǎn)也反映了詩與小序在敘事風(fēng)格上的不同。

學(xué)生：詩中的“邀見”和“衫濕”等內(nèi)容雖然沒有設(shè)置懸念，但豐富了敘事的內(nèi)容。特別是“暗問邀見”這一情節(jié)，其曲折的敘述方式為詩歌增添了更多層次感，而“弦急衫濕”這一高潮部分的描寫，更是將讀者的情感推向了頂點(diǎn)。

在上述教學(xué)過程中，筆者采用了“前后關(guān)聯(lián)”與“導(dǎo)圖引導(dǎo)”的思維教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)掘問題并主動(dòng)提問，在此基礎(chǔ)上提供指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深度剖析詩歌中的敘事技巧。此外，筆者還運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思考潛能，幫助他們更好地掌握詩與序之間的區(qū)別，從而促進(jìn)學(xué)生的深入理解和學(xué)習(xí)。

（三）審美鑒賞

《琵琶行并序》中對音樂的描繪成了一抹亮麗的色彩，為整部作品增色不少。這些描寫不僅展現(xiàn)了琵琶女彈奏技藝的精湛，還體現(xiàn)了白居易高超的語言技巧。這部分音樂描寫同樣具有深遠(yuǎn)的審美意義，值得我們?nèi)ヂ蕾p。筆者針對這一部分展開了如下教學(xué)。

教師：請大家再次閱讀文本，如果從敘事角度來閱讀，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：這段文字可以被視為一個(gè)故事的開端、過渡、發(fā)展、頂點(diǎn)和尾聲五個(gè)階段。

教師：哪些句子構(gòu)成了它的起始部分？

學(xué)生：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”

教師：這是什么修辭手法？

學(xué)生：比喻手法，將大弦的聲音比作急雨落下的聲音。

教師：在日常生活中，我們經(jīng)常能夠觀察到雨的不同形態(tài)。請大家分析一下，你們認(rèn)為“急雨”是如何傾瀉而下的？它又給人什么樣的感受？

學(xué)生：急雨落下的聲音厚重而急促，給人一種強(qiáng)烈的沖擊感，仿佛能夠感受到它的猛烈和力量。

教師：非常準(zhǔn)確。那詩人將“小弦”比作什么呢？

學(xué)生：比作“私語”。

教師：你們有沒有和好朋友進(jìn)行過“私語”？能描述一下“私語”是什么樣的聲音嗎？

學(xué)生：“私語”應(yīng)該是輕柔而細(xì)微的，帶有一種溫柔而凄美的情感，它是一種親密而溫馨的交流方式。

教師：文章中用于承前啟后的是哪兩行詩句？

學(xué)生：是“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。

教師：“間關(guān)”是什么詞？

學(xué)生：擬聲詞，用來形容鳥鳴聲的婉轉(zhuǎn)悅耳。

教師：非常好，那詩中的琵琶聲一直都是婉轉(zhuǎn)悅耳的嗎？

學(xué)生：不是的，后半句說琵琶的聲音陡然變得低沉，就像泉水在冰下緩緩流淌。

教師：或許大家沒有親身體驗(yàn)過這種泉水聲，但大家肯定聽過人們哭泣時(shí)的嗚咽聲，嗚咽聲是什么樣的呢？

學(xué)生：嗚咽聲是斷斷續(xù)續(xù)的，音調(diào)較為低沉。

教師：對，就是一種阻礙、不流暢的聲音，由開始的婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榈统恋膯柩省?/p>

教師：在一段平靜的樂章之后，旋律急劇上升至高潮。如果要你尋找一個(gè)最能表達(dá)動(dòng)態(tài)和力量的詞匯，你會(huì)選擇哪個(gè)字？

學(xué)生：我會(huì)選擇“迸”。

教師：一個(gè)“迸”字，表達(dá)的不僅僅是流動(dòng)，更是力量的爆發(fā)。請大家嘗試想象，水流緩緩流淌與水花四濺、力量迸發(fā)的聲音有何不同？

學(xué)生：緩緩流動(dòng)的水聲顯得平靜而柔和，而力量迸發(fā)的水花則伴隨著急促和強(qiáng)勁的沖擊感。

為了深化學(xué)生對琵琶音樂之魅力的感知，筆者引導(dǎo)學(xué)生感知詩中的多種感官體驗(yàn)，拓寬他們的審美視野。在詩人的筆下，音樂通過生動(dòng)的比喻轉(zhuǎn)化為形象的景象，使得聽覺藝術(shù)得以視覺化。利用這一技巧，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺等多種感官去感受琵琶曲的音質(zhì)、旋律及節(jié)奏。在琵琶曲的高潮部分，音樂呈現(xiàn)出磅礴的氣勢和激昂的情感。為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到這種強(qiáng)烈的情感表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)了對比活動(dòng)：讓學(xué)生區(qū)分水流不同狀態(tài)下的聲音，引導(dǎo)學(xué)生感受“水漿迸”這一詞語所傳達(dá)的強(qiáng)烈沖擊，體會(huì)激情四溢的聽覺效果。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級中學(xué)）

編輯：趙文靜