摘要：高中語文新課標(biāo)的頒布實施和統(tǒng)編教科書的配套使用，會催生語文課堂教學(xué)的新樣態(tài)。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要認(rèn)真思考新課標(biāo)要求，以大概念提煉為抓手，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中，開展以語言運(yùn)用為核心的學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)語文課堂新樣態(tài)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；建構(gòu)路徑；新樣態(tài)

語文新課標(biāo)的頒布實施，統(tǒng)編教科書的配套使用，必然促進(jìn)語文教學(xué)改革走向深入，催生語文課堂教學(xué)的新樣態(tài)。高中語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考新課標(biāo)要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，通過創(chuàng)設(shè)積極的語用情境與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有創(chuàng)意的表達(dá)實踐，體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、追求理解：從知識走向素養(yǎng)

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。這種培養(yǎng)，如果僅僅讓學(xué)生從中完成知識積累與技能獲得，就難以形成核心素養(yǎng)所需要的持久能力。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，追求理解是建立在精心設(shè)計問題、體驗、支架等準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以借助相互關(guān)聯(lián)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開放、多元和個性化的思維空間，讓觀點(diǎn)、知識與技能顯得更有價值。

如教學(xué)必修上冊第一單元中的《百合花》與《哦，香雪》，課文所在單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”。課堂上教師讓學(xué)生抓住兩篇課文“詩化小說”的共性，圍繞詩化的場景、手法、語言對文本進(jìn)行梳理與品析，并開展對詩化價值的深入探究。小說《百合花》中有著緊張激烈的戰(zhàn)斗背景，但茹志鵑采用了詩化的表達(dá)方法，通過獨(dú)特的審美視角，將戰(zhàn)爭中平凡人物的青春風(fēng)采與美好人性，借助舒緩的敘事節(jié)奏展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出戰(zhàn)爭文學(xué)的新樣態(tài)。而鐵凝筆下的《哦，香雪》描寫的是改革開放初期，原本偏僻、落后的鄉(xiāng)村臺兒溝，在火車帶來的工業(yè)文明的沖擊下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、閉塞與開放、寧靜與喧鬧有了相互交融的機(jī)會，也給臺兒溝中那些青春生命帶來了美好期待與無限憧憬。小說在充滿詩意的向往中展現(xiàn)時代的文化魅力。

教學(xué)以上述文本聯(lián)讀做支撐，就體現(xiàn)出對詩化小說篇性特征的深度理解，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)新樣態(tài)的建構(gòu)。

二、提煉大概念：從零散走向整合

學(xué)習(xí)任務(wù)群，為高中語文教學(xué)設(shè)計提供了開闊建構(gòu)空間，也能夠包容教師的個性化、創(chuàng)新化教學(xué)[1]。落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師需要抓住大概念的提煉、情境化的創(chuàng)設(shè)，才能實現(xiàn)大單元整合，以建構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)。

首先是大概念的提煉使大單元整合教學(xué)成為可能。所謂大概念是指學(xué)科本體概念，是從具體的教學(xué)資源中提煉出來的，這些教學(xué)資源可以是教材中原有的單元，也可以是跨單元建構(gòu)的教學(xué)單元；其提煉的結(jié)果可以是核心而關(guān)鍵的某個概念，也可以是闡述概念間關(guān)系的某個觀點(diǎn)，還可以是能夠體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的表述等。學(xué)生在運(yùn)用大概念理解文本的過程中，需要經(jīng)歷從“具體—抽象—具體”的整合路徑，課堂就能呈現(xiàn)以少馭多、由精向?qū)５慕虒W(xué)特質(zhì)。

如必修上冊第六單元是一個議論文單元，安排學(xué)習(xí)的四篇議論文是《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》，該單元對應(yīng)的是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)四篇課文具有針對普遍存在的社會現(xiàn)象進(jìn)行問題剖析、揭示本質(zhì)并給出合理建議的共性特點(diǎn)，可以提煉出議論文的“針對性”與“概括性”為大概念。在《勸學(xué)》中，針對的是淺嘗輒止、急躁冒進(jìn)的社會風(fēng)氣，以“君子曰：學(xué)不可以已”體現(xiàn)概括性。在《師說》中，針對的是“恥學(xué)于師”和師道久不傳的社會風(fēng)氣，以“古之學(xué)者必有師”體現(xiàn)概括性。在《反對黨八股（節(jié)選）》中，針對的是黨八股的危害和整頓學(xué)風(fēng)、黨風(fēng)、文風(fēng)的社會背景，以“必須拋棄黨八股”體現(xiàn)概括性。在《拿來主義》中，針對的是對待中外文化遺產(chǎn)的極端做法，以“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”體現(xiàn)概括性。很明顯，在“針對性”與“概括性”這一大概念統(tǒng)整下，學(xué)生能夠從上述四篇議論文學(xué)習(xí)實踐中，找到從時代特征出發(fā)結(jié)合生活實際開展議論的路徑與方法，提高了思辨能力。

其次是大概念建構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生對單元主題的全面解讀。對于單元主題，大單元是通過文本在文體、題材、角度等方面具有的多樣性來體現(xiàn)的，其中大概念則具有聚焦作用，能夠從多角度與多側(cè)面完成主題內(nèi)涵的揭示。如必修下冊第三單元所選的課文是《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》，對應(yīng)的是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。研讀課文內(nèi)容可以看出單元篇目涵蓋了在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中開展科學(xué)研究的探索歷程，集中指向了科學(xué)精神的培養(yǎng)換言之，可以提煉“科學(xué)精神”為單元大概念基于此，可以從具體表現(xiàn)、科學(xué)經(jīng)歷、科學(xué)家精神等層面深入解讀單元主題，真切體會科研人員所進(jìn)行的一次次艱辛探索與艱難發(fā)現(xiàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

三、讀寫驅(qū)動：從被動走向主動

以大概念統(tǒng)攝大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為追求，通過任務(wù)驅(qū)動指向?qū)W生積極主動地參與讀寫等語言實踐活動，在真實發(fā)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從被動接受知識的積累走向了主動發(fā)展素養(yǎng)的建構(gòu)。

高中語文教材沒有設(shè)計具有系統(tǒng)性、連貫性的寫作單元，而是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展設(shè)計不同的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在寫作實踐中開展遷移性訓(xùn)練這就需要教師善于在整合教材資源中創(chuàng)設(shè)適切的情境任務(wù)，組織學(xué)生相機(jī)開展隨文寫作、專題寫作以及項目化寫作等讀寫活動。在讀寫活動中教師還應(yīng)針對不同類型寫作設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，以幫助學(xué)生實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化。以專題寫作為例，可以根據(jù)單元寫作知識提示建構(gòu)微專題寫作群，如在議論文專題寫作中，可以建構(gòu)“議論文如何有針對性”“自己的觀點(diǎn)如何闡述清楚”“論證觀點(diǎn)的方法”“如何駁論”等議論文系列微專題寫作群，學(xué)生通過系列議論文微專題訓(xùn)練，逐漸形成綜合性議論文寫作能力，能夠在學(xué)習(xí)和生活中，尤其是語文課堂上積極主動以議論的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)與主張，使課堂充滿思維的張力。

總之，語文新課標(biāo)理念下，高中語文課堂教學(xué)需要以大概念提煉為抓手，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中，開展以語言運(yùn)用為核心的學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)語文課堂新樣態(tài)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑君.高中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（05）：81-83.

作者簡介：山東省菏澤市單縣第五中學(xué)語文教師。