摘要：義務(wù)教育語文新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的描述，體現(xiàn)出語文教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，同時也意味著思維能力的理解與培養(yǎng)需要放在核心素養(yǎng)的視角之下來進行。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要建立起幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力的認識，要在問題解決的具體情境中促進學(xué)生思維能力的養(yǎng)成思維能力培養(yǎng)需要基于學(xué)生體驗，并體現(xiàn)在問題解決過程中。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將思維能力作為與另外三個要素并列的要素之一。這既體現(xiàn)出語文教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，同時也意味著思維能力的理解與培養(yǎng)需要放在核心素養(yǎng)的視角之下來進行。應(yīng)當(dāng)說，在信息化、多元化的時代背景下，學(xué)生思維能力的發(fā)展顯得尤為重要。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是他們未來適應(yīng)社會發(fā)展、解決問題的關(guān)鍵能力[1]。而關(guān)鍵能力正是核心素養(yǎng)所強調(diào)的要素之一。顯然，教師要從關(guān)鍵能力培養(yǎng)的角度來認識思維能力的培養(yǎng)，同時也要基于這樣的認識去探索新的思維能力培養(yǎng)辦法。

一、思維能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素

思維能力在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中居于關(guān)鍵要素的地位。沒有了思維能力的支撐，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就難以發(fā)生，其他核心素養(yǎng)要素的落地也就是一句空話；同樣，如果沒有思維能力提升方式的優(yōu)化，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)思路，語文知識的積累過程也不可能成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。所以，認識思維能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是核心素養(yǎng)視角下理解并提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

有研究者認為，教師要充分考慮學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，不斷提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[2]。這樣的判斷就決定了思維能力的培養(yǎng)的必要條件之一就是要讓學(xué)生有真正思維的機會。之所以強調(diào)“真正思維的機會”，旨在說明不要通過學(xué)生無法回答的問題讓學(xué)生思維，真正的思維應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。同時，思維能力的養(yǎng)成需要相應(yīng)的過程，而這個過程最好是問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生進入問題解決的狀態(tài)時，他們往往能夠在分析問題、解決問題的過程中有所收獲有所發(fā)現(xiàn)，這本身就對應(yīng)著思維的激活與運用。

故而筆者以為，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要建立起幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力的認識要在問題解決的具體情境中促進學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。教師需要精心分析教學(xué)內(nèi)容，更需要站在學(xué)生的角度去設(shè)計出良好的問題解決的學(xué)習(xí)進程才能營造出思維能力養(yǎng)成的科學(xué)環(huán)境。

二、思維能力培養(yǎng)需要基于學(xué)生體驗

作為關(guān)鍵能力的思維能力，如果沒有解決問題的作用，那這樣的思維能力是空洞的，只有體現(xiàn)在問題解決過程中的思維能力，才能真正成為具有核心素養(yǎng)屬性的關(guān)鍵能力。故而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計具體的教學(xué)方案，同時創(chuàng)新教學(xué)手段，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主參與知識探索的積極性，促進整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

根據(jù)新課標(biāo)修訂的義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊中，有《再塑生命的人》一文。如何將這篇課文教出新意并且讓學(xué)生思維能力有足夠的發(fā)展空間，成為考驗語文教師的一個問題。筆者在教學(xué)分析的時候，明確了一個思路，即讓學(xué)生成為課文解讀的主體。但教學(xué)經(jīng)驗又表明，學(xué)生不可能自動成為課文解讀的主體，需要教師設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析。筆者設(shè)計的問題是：課文的標(biāo)題是“再塑生命的人”，所描寫的主人公是著名的海倫·凱勒，她的《假如給我三天光明》打動了一代又一代的人。那今天我們通過課文的閱讀，如何理解標(biāo)題中的“生命”與“再塑”呢？

這一問題能夠很好地切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時也能夠讓學(xué)生走出課文閱讀的盲區(qū)：作為標(biāo)題，“再塑”與“生命”的銜接，才是課文最想向?qū)W生傳遞的主題。在這一問題的作用之下，學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為有：到課文中尋找與“生命”相關(guān)的描寫，探索“再塑生命”中的“生命”與“再”的含義，解讀“塑”對于“生命”的價值等。伴隨著學(xué)生問題的解決，這些學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)結(jié)果。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的“生命”之所以得以“再塑”，是因為母親給了她第一次肉體的生命，而成長過程中由精神支撐著的生命是由“老師”給的。一個盲人在黑暗的世界里能夠形成強大的精神力量，是需要足夠的勇氣與強大的助力的，而“老師”就是這樣的一個人，所以“老師”有著塑造生命的偉大意義……

這一過程中，教師沒有明確說以“思維”為核心，但學(xué)生的思維能力就順利養(yǎng)成了。學(xué)生在思維的過程中不僅學(xué)會了用語言表達心聲，而且形成了審美判斷與文化自信，因此是符合核心素養(yǎng)的思維能力培養(yǎng)過程。

三、思維能力體現(xiàn)在問題解決過程中

從上面的教學(xué)例子可以發(fā)現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)確實需要問題解決這一環(huán)境。離開了問題解決，思維就無處歸依，思維能力的養(yǎng)成也就是一句空話。其實，思維能力原本就體現(xiàn)在問題解決的過程中，因此思維能力的養(yǎng)成需要的也就是問題解決這樣的環(huán)境。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總會不由自主地“講”，原因就在于擁有了現(xiàn)成的答案，教師通常不認為學(xué)生能夠通過自主思考來得到答案，或者覺得學(xué)生獲取答案的過程太過復(fù)雜，其“效率”遠不如教師的講授。誠然，這樣的教學(xué)思路在一定程度滿足了傳統(tǒng)評價的“效率”需要，卻剝奪了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生失去了基于問題解決而發(fā)展自身思維能力的機會。在核心素養(yǎng)的視角之下，語文教師要改變教育教學(xué)觀念，要真正建立起與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相一致的觀念，這樣才能確立起包括思維能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)培育空間。

總而言之，思維能力的培養(yǎng)伴隨著問題的解決，同時又需要核心素養(yǎng)的宏觀視角。只有當(dāng)學(xué)生面對著真正的問題而有了思維空間時，思維能力的種子才能成長為參天大樹，而這樣的思維能力也就可以以關(guān)鍵能力的形態(tài)，在學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的成長過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

參考文獻：

[1]楊凱峰.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（06）：41-43.

[2]白現(xiàn)峰.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑[J].天津教育，2024（16）：183-185.

作者簡介：江蘇省如皋市吳窯初級中學(xué)語文教師。