《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議教師在組織英語課程內(nèi)容的過程中注重“主題”的引領(lǐng)作用。于英語學(xué)科而言，“主題”為學(xué)生的語言輸入和輸出提供了語境范疇，所以，基于主題意義整合教材內(nèi)容并開展課程教學(xué)，能夠在一定程度上提升英語課程教學(xué)質(zhì)量，推動課程教學(xué)貫徹落實新課標理念。基于此，本文將新課標的貫徹實施作為研究背景，圍繞主題意義下的初中英語聽說課教學(xué)，以譯林版八年級下冊Unit 6 Sunshine for all為例，從教材主題意義剖析、聽說課教學(xué)流程、聽說課教學(xué)策略三個維度展開分析，旨在發(fā)揮主題意義的統(tǒng)領(lǐng)作用，提升初中英語聽說課“教”與“學(xué)”的實效性。

一、聽說課主題意義剖析

“主題意義”一詞起源于語言學(xué)，在語言學(xué)中語義被分為多個類別，包括概念意義、社會意義、情感意義、主題意義等，其中的主題意義與語言特征、文本內(nèi)容及社會環(huán)境存在緊密聯(lián)系。通常情況下，特定主題所傳遞的思想、文化、情感、態(tài)度等就是該主題的基本意義。同時，從建構(gòu)主義角度來看，主題意義是教師、學(xué)生、主題語境文本三者之間積極互動所構(gòu)建形成的。在主題意義剖析的過程中，教師應(yīng)將新課標的相關(guān)內(nèi)容作為基礎(chǔ)參照，從而快速、正確地確立Unit 6 Sunshine for all聽說課的主題意義，為后續(xù)的聽說課教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。新課標在詮釋英語課程內(nèi)容的過程中，把課程內(nèi)容規(guī)劃為六個維度，這六個維度是英語課程內(nèi)容的六大基本要素，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

六大基本要素之間存在著緊密的聯(lián)系，通過相互關(guān)聯(lián)和相互影響促進學(xué)生理解性語言技能和表達性語言技能的發(fā)展。圖1中的“主題”，具備聯(lián)結(jié)其他五大要素的作用，為學(xué)生的語言輸入、語言輸出確立了語境范疇。新課標根據(jù)不同學(xué)段英語教學(xué)內(nèi)容將“主題”要素的內(nèi)容劃分為三大范疇和三個級別，并對每一級別的主題內(nèi)容進行了主題群、子主題內(nèi)容的細分。其中，三大主題范疇分別為“人與自我”“人與社會”“人與自然”。譯林版八年級下冊Unit 6 Sunshine for all中的Integrated skills一課為學(xué)生呈現(xiàn)了一個志愿者項目，A1部分的聽力材料主要內(nèi)容為“Judy”想要成為一名志愿者老師，幫助貴州當?shù)氐暮⒆?。而A2部分的聽力材料主要內(nèi)容為“Peter”與“Judy”的通話，在通話中“Peter”想要了解“Judy”的志愿者生活，而“Judy”則在通話中講述了志愿者經(jīng)歷，本節(jié)課程中的師生交互也將基于A1與A2的志愿服務(wù)語境展開。Integrated skills是Unit 6 的聽說課，通過對課程內(nèi)容的簡要梳理可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課程對應(yīng)“人與社會”主題、“社會服務(wù)與人際溝通”主題群及三級子主題內(nèi)容“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。與此同時，本節(jié)課程與新課標中的二級語言技能內(nèi)容要求也存在對應(yīng)關(guān)系，在二級理解性語言技能中課程內(nèi)容對應(yīng)“在聽和讀的過程中，能夠結(jié)合線索猜測詞匯的意義，推測出未知的信息”；在二級表達性語言技能中課程內(nèi)容對應(yīng)“能夠圍繞相關(guān)主題進行交流，表達個人情感與觀點”。從語言技能內(nèi)容要求的角度上看，理解性語言技能側(cè)重于學(xué)生對社會服務(wù)與人際溝通主題語境的輸入，而表達性語言技能側(cè)重于學(xué)生對社會服務(wù)與人際溝通主題語境的輸出?？傮w來看，Unit 6 中聽說課Integrated skills的主題意義為：學(xué)生了解一個志愿者項目，在“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的主題語境下進行語言的輸入與輸出。

二、主題意義引領(lǐng)下的英語聽說課教學(xué)流程

（一）聽說教學(xué)前——激活主題語境背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非機械性地被動接受，而是有意義的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)是通過師生、生生之間的合作交流所完成的，同時這一過程是在現(xiàn)實情境中進行的。而在主題意義引領(lǐng)下的英語聽說課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在特定的主題語境中通過師生、生生之間的合作交流來完成的，所以聽說教學(xué)前階段的主要教學(xué)活動在于導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生對主題語境探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考主題語境的內(nèi)容。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗認知規(guī)律出發(fā)，通過圖片、視頻、游戲等情境引出主題語境，激活I(lǐng)ntegrated skills課程的主題語境背景，從而為學(xué)生在主題語境下的聽、說活動做好知識準備。例如在課堂教學(xué)初始階段，教師于交互式電子白板的屏板上為學(xué)生呈現(xiàn)本校的航拍視頻，并與學(xué)生交流“We are lucky to study in a beautiful school”，而后為學(xué)生呈現(xiàn)偏遠山區(qū)學(xué)生的圖片，并就圖片內(nèi)容提出問題，問題①“What do you think of the students there？”問題②“Are the students in other areas as lucky as us？”最后，教師圍繞偏遠山區(qū)學(xué)生的艱苦生活開展師生互動，互動的話題可以設(shè)置為：①What do they wear？②Where do they live？③How do they go to school？④What is the school like？此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需圍繞教師所提出的話題結(jié)合新課初始階段所觀看的圖片進行語言輸出，如在話題①中，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容可表述為他們穿著舊衣服，不能保暖等（old clothes， can’t keep warm），在話題③中學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容可表述為他們走路上學(xué)，很困難（walk to school，difficult）等。此環(huán)節(jié)的師生互動并不設(shè)置標準答案，教師在實施教學(xué)評價的過程中可以將“學(xué)生的語言輸出是否與主題語境相關(guān)”作為評價指標，對學(xué)生的表達性語言技能進行評價。聽說教學(xué)前階段，教師通過視頻情境與圖片情境創(chuàng)設(shè)，輔以師生交互，能夠幫助學(xué)生了解偏遠山區(qū)學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)條件，激活主題語境背景。

（二）聽說教學(xué)中——主題語境理解表達

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以學(xué)生為本，通過采取不同的教學(xué)方法充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。初中英語聽說課教學(xué)并非單純的知識傳遞，而是通過基于主題語境來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建一個或多個可供學(xué)生理解知識、掌握知識、遷移應(yīng)用知識的理想環(huán)境。在聽說教學(xué)過程中，主要教學(xué)目標在于通過知識輸入促進學(xué)生理解主題，訓(xùn)練學(xué)生的理解性語言技能；通過創(chuàng)設(shè)知識輸出活動促進學(xué)生進行主題表達，訓(xùn)練學(xué)生的表達性語言技能?；谶@一教學(xué)目標，教師在Integrated skills課程教學(xué)中應(yīng)圍繞“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的主題語境設(shè)置與主題語境相關(guān)聯(lián)的語言輸入、輸出活動，通過師生互動、生生交流，使學(xué)生獲得與主題語境相關(guān)的語言經(jīng)驗，從而形成理解和表達性語言技能。值得注意的是，各類課堂活動均應(yīng)與主題語境相關(guān)，并注重將聽說課中的語言知識自然融合到課堂活動中。在課堂教學(xué)中，首先，教師為班級學(xué)生簡要介紹“Judy”：“Judy is Peter？s cousin. She likes to travel. She also saw the difficult learning conditions of the children in the mountains during a trip. So she wants to be a volunteer teacher to help these students， and she took part in a volunteer project， now she is telling Peter about it.”從而創(chuàng)設(shè)聽力場景，引出A1部分的聽力活動。其次，教師為學(xué)生播放聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生在聽之前仔細瀏覽教材所給出的聽力任務(wù)，而后教師圍繞“Judy”的志愿者生活，立足“Peter”所提出的問題，要求學(xué)生對“Judy”的志愿者生活進行預(yù)測，預(yù)測的內(nèi)容可以是：①What？s the school like？②Are the students all from the villages there？③What subjects do you teach？④Are they happy to be with you？⑤What do you think of this experience？由這些預(yù)測問題引導(dǎo)學(xué)生思考“Judy”所在的學(xué)校條件，生源情況，“Judy”所教學(xué)的科目等內(nèi)容，為學(xué)生進行主題語境下的語言輸出創(chuàng)設(shè)良好的條件。最后，教師為學(xué)生播放教材中A2部分的聽力材料，要求學(xué)生結(jié)合聽力材料幫助“Peter”完成筆記，學(xué)生在完成“Peter”筆記的過程中能夠加深對主題語境內(nèi)容的理解，提升自身的理解性語言技能水平。

（三）聽說教學(xué)后——深化主題意義理解

建構(gòu)主義認為，知識是動態(tài)的、發(fā)展的，能夠隨著學(xué)生認識的深入而不斷發(fā)生變化，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。所以，教師的教學(xué)不應(yīng)止步于課堂上的聽說教學(xué)活動，還應(yīng)在聽說教學(xué)后組織開展與主題意義相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生對主題意義的理解。聽說教學(xué)后階段的主要教學(xué)目標在于深化學(xué)生對主題意義的理解，教學(xué)實踐中教師可以圍繞“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的主題語境設(shè)置隨堂練習(xí)，或布置與主題語境相關(guān)的對話練習(xí)，進一步提升學(xué)生的語言理解與表達技能，在豐富學(xué)生語言經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對主題意義的理解。例如，教材的A3部分，學(xué)生需要應(yīng)用A1與A2部分所獲得的信息幫助“Peter”完成日記，教師可以將A3部分的教學(xué)作為主題語境下的隨堂練習(xí)，為學(xué)生播放A1與A2部分聽力材料，深化學(xué)生對主題語境意義的理解，從而輔助學(xué)生順利完成A3部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，教師結(jié)合A3部分的內(nèi)容創(chuàng)編對話，并組織開展對話練習(xí)活動，要求班級學(xué)生兩人一組，由一名學(xué)生扮演“Judy”，另一名學(xué)生扮演“Peter”，兩名學(xué)生就A3部分內(nèi)容展開交流，如“Peter：May I ask you some questions about your experience as a volunteer teacher？Judy：Of course. Peter： What’s the school like？Judy：...”使班級學(xué)生在主題語境下進行語言輸出，一方面深化學(xué)生對主題語境意義的理解，另一方面提升學(xué)生的表達性語言技能水平。此外，在聽說教學(xué)后，教師還可以圍繞主題語境設(shè)置拓展性、開放性的語言輸出活動，如提出“What do you think of Judy？”的問題，基于這一問題，學(xué)生需要回顧主題語境內(nèi)容思考“Judy是個怎樣的人”，并結(jié)合過往所學(xué)用英語表達，如warm-hearted、brave、hard-working等，從而提升學(xué)生的課堂語言輸出頻次。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語聽說課教學(xué)策略

（一）立足教材厘清主題

“主題” 在課堂語言輸入和輸出活動中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，在主題意義引領(lǐng)下的英語聽說課教學(xué)中，教師務(wù)必重視厘清主題意義，將其置于重要位置并確保其準確性。在確立主題意義時，一方面，教師可通過梳理教材內(nèi)容來完成。譯林版初中英語每個單元都有聽說課型，且與單元主題語境一致。單元教學(xué)設(shè)計或第一課時教學(xué)完成后，教師大多能明確單元主題語境，可將其作為初步參考，分析聽說課型的主題語境是否與單元主題意義相符。例如，Unit 6 Sunshine for all 的 Reading 部分主要聚焦社會公益活動，對應(yīng) “志愿服務(wù)與公共服務(wù)” 主題意義，該意義也適用于本單元的 Integrated skills 部分。另一方面，教師可對照新課標內(nèi)容厘清主題意義。如上文對 Unit 6 Sunshine for all 中 Integrated skills 的主題意義分析，新課標中關(guān)于 “主題” 的三個級別表格是教師確立主題意義的重要參照。

（二）呈現(xiàn)主題語境材料

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程是語言輸入與輸出相互作用的過程，二者缺一不可，且都需在特定語境中，以培養(yǎng)理解性和表達性語言技能。在初中英語聽說課教學(xué)中，為引出教材話題、調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣，教師通常在課堂初始階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如利用圖片、視頻、故事等教學(xué)材料吸引學(xué)生注意力，進而引出教材內(nèi)容。而在主題意義引領(lǐng)下的英語聽說課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的教學(xué)材料應(yīng)契合教材主題語境，確保課堂初始階段的教學(xué)材料服務(wù)于主題語境教學(xué)，弱化語言輸入的機械性，促使學(xué)生自然地走進主題語境，并在其中進行語言輸出。如上文中聽說課教學(xué)前階段，教師所呈現(xiàn)的本校航拍視頻、偏遠山區(qū)學(xué)生校內(nèi)外生活條件的圖片均符合“Judy”前往山區(qū)擔(dān)任志愿者的主題語境，能夠為主題語境的呈現(xiàn)做好鋪墊。本課程中A1與A2部分的聽力材料也屬于主題語境材料，課堂教學(xué)中教師還可以通過板書的方式呈現(xiàn)語境材料中的重點詞語，如in a mountain area、keep in touch、daily life等，通過對重點詞語的解析，輔助學(xué)生領(lǐng)會A1與A2部分聽力材料內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效的語言輸入，提升學(xué)生的理解性語言技能水平。

（三）圍繞主題引導(dǎo)輸出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為側(cè)重語言輸入，一節(jié)課上語言輸出活動開展的頻次相對較少，但語言輸出活動對學(xué)生表達性語言技能水平存在直接的影響，所以聽說課程教學(xué)中，教師需要均衡語言輸入與輸出活動，同時盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生語言輸出。主題意義引領(lǐng)下的英語聽說課教學(xué)，教師需要圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出，除上文所設(shè)置的語言輸出活動外，教師還可以基于“What do students in poor areas need？ How can we help them？”的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中進行語言輸出，如“poor areas need stationery like pens， pencils， rulers，schoolbags， books and dictionaries； musical instruments；donate books and dictionaries to them”等，通過上述的師生交流，不僅能夠增加學(xué)生的語言輸出頻次，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。

綜上所述，本文基于新課標貫徹實施的背景，概述了主題意義引領(lǐng)下的初中英語聽說課程教學(xué)流程與教學(xué)策略。通過上述理論研究可以明確，主題意義對于初中英語聽說教學(xué)前、中、后三個階段均具備統(tǒng)領(lǐng)作用，教學(xué)實踐中教師應(yīng)遵循全過程的主題意義引領(lǐng)原則，關(guān)注主題意義對于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，立足教材厘清主題、優(yōu)化主題語境材料的呈現(xiàn)、圍繞主題語境積極引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出，從而使學(xué)生的理解性語言技能和表達性語言技能得到發(fā)展。