〔摘 要〕 項目式學習廣泛地應(yīng)用在小學科學的教學中，這種方法有完整的科學探究活動，能有效地培養(yǎng)學生的探究實踐能力。在“雙減”政策的號召下，為了進一步提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔，本文將先分析項目式學習的特征，再論述基于項目式學習的小學科學跨學科作業(yè)設(shè)計的意義，最后論述項目式學習視野下的小學科學跨學科作業(yè)設(shè)計的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；項目式學習；跨學科作業(yè)設(shè)計

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 049-051

小學科學是一門傳授給學生科學知識、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程。為了幫助學生更好地吸收在課堂上所學的知識，布置作業(yè)是非常重要的。好的作業(yè)能夠幫助學生回顧所學知識，練習對知識的運用，促進知識的整合。而要實現(xiàn)這個目的，教師需精心設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)的難度符合學生的水平，且作業(yè)的數(shù)量不至于讓學生過于疲憊。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能夠促進學生的思維發(fā)展。

一、項目式學習的特征

在項目式學習的背景下，小學科學課堂不再是按照課時來傳授知識，而是按照知識來設(shè)計學習項目，讓學生在完成項目的過程中掌握各類知識。相比于傳統(tǒng)教學，這樣的學習體現(xiàn)了以下幾個特征。

首先是具有實踐性。傳統(tǒng)的科學教學是在課堂中進行的，由教師講授，學生在臺下聽講。而項目式學習則是讓學生圍繞著項目主題開展動手實踐的學習模式，這樣的學習實踐性強，學生能夠獲取大量的直接經(jīng)驗，形成科學素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次是具有自主性。項目式學習是學生自主學習的過程，它不是傳統(tǒng)的教師講學生聽的學習方式，而是進行探究實踐的學習方式，學生的自主性得到充分發(fā)揮。最后是具有綜合性。項目式學習是以完成項目為目標的學習方式，學生在完成項目的過程中，不可能只依靠單一的學科知識就能夠完成。在完成項目時，學生除了要應(yīng)用科學知識，還要綜合運用其他學科的知識，將項目完成得更加完美。

項目式學習的特征意味著教師在設(shè)計該學習方法下的作業(yè)時，不能再以簡單重復地做題作為手段，而是要設(shè)計能夠充分發(fā)揮學生科學思維的實踐性、自主性、綜合性的科學作業(yè)。

二、項目式學習視野下小學科學跨學科作業(yè)設(shè)計的意義

基于項目式學習設(shè)計的小學科學跨學科作業(yè)是一種以行動為導向的作業(yè)設(shè)計。在這樣的理念下設(shè)計出來的作業(yè)不是傳統(tǒng)的紙面練習，而是要求學生通過運用各學科的知識完成項目作業(yè)，其意義可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學生的作業(yè)興趣

教師設(shè)計的項目作業(yè)是以學生熟悉的項目主題為主要線索，一般都會聯(lián)系學生的日常生活，組織學生動手實踐，內(nèi)容也都是學生比較感興趣的。學生完成作業(yè)的方法也不只是趴在書桌上動筆書寫，而是一邊行動，一邊將行動內(nèi)容作為作業(yè)寫下來。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，這樣的作業(yè)更加豐富有趣，能夠激發(fā)學生的作業(yè)興趣。而且，項目作業(yè)也不僅僅是個人作業(yè)，還可以是集體作業(yè)，讓學生以小組為單位，通過分工合作的方式完成。形式多樣、內(nèi)容豐富的項目作業(yè)，可以有效提高學生完成作業(yè)的主觀能動性，讓學生樂于完成作業(yè)。

（二）促進學生的自主探究

項目作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中填空、判斷、簡答等題型的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了以項目練習為主要內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計。這樣的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供了更多自主探究的機會，在項目作業(yè)設(shè)計下，學生不再是簡單地應(yīng)對題目寫下相關(guān)知識，而是要根據(jù)項目內(nèi)容分析完成項目需要運用到的知識，以自主探究的方式完成作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計注重發(fā)展學生的自主探究能力，讓學生不必在教師的督促下也能夠自覺地完成作業(yè)。

（三）提高學生的實踐能力

提高學生的實踐能力是項目作業(yè)最為關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)作業(yè)最大的弊端就是無法鍛煉學生的實踐能力，學生在紙面上運用知識始終無法與實際生活相比，實際生活中有更多的不確定因素，需要學生靈活運用知識，才能真正地解決實際問題。項目作業(yè)將生活中需要解決的問題，生發(fā)成學生需要完成的項目作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，讓實踐成為作業(yè)的主旋律，有利于將學生的知識發(fā)展為能力，提高學生的實踐能力。

（四）推進學生的知識整合

項目作業(yè)一般都包含著跨學科的內(nèi)容。在小學科學的項目作業(yè)里，最容易包含的就是數(shù)學學科知識，其次是語文、美術(shù)、音樂等。在面對其他學科的內(nèi)容時，教師應(yīng)積極地挖掘跨學科內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)時，不僅需要運用到科學學科的知識，還能運用其他學科的知識幫助自己更好地完成小學科學項目作業(yè)。以跨學科整合的方式設(shè)計項目作業(yè)，有利于學科間的知識整合，有利于學生解決實際問題，提高學生的綜合能力。

三、項目式學習視野下小學科學跨學科作業(yè)設(shè)計的策略

（一）依照項目問題情境，設(shè)計趣味科學作業(yè)

枯燥無味的科學作業(yè)會直接影響到學生完成作業(yè)的興趣，進而影響作業(yè)需要實現(xiàn)的學習目標。因此在設(shè)計項目作業(yè)時，如何讓學生感受到作業(yè)的趣味性，是教師首先需要思考的問題。為了增加項目作業(yè)的趣味性，教師可以在項目問題情境的基礎(chǔ)上，進行額外拓展。項目式學習本身就是以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計展開的，是連接學生實際生活的，也是學生通過學習熟悉了的。在這個基礎(chǔ)上設(shè)計項目作業(yè)，不僅能夠讓學生感受到作業(yè)的趣味性，也使作業(yè)與學習目標緊密聯(lián)系在一起。

針對不同年級的學生，教師在設(shè)計項目作業(yè)時，側(cè)重的趣味點可以有所不同。1～2年級學生的生活經(jīng)驗不太豐富，學習科學知識的方法也是以觀察為主，注重了解周圍事物的特征與變化。這個階段的學生，對于解決實際生活問題的作業(yè)興趣并不大，而是熱衷于參加各種游戲活動。因此在針對1～2年級學生設(shè)計作業(yè)時，教師就需以游戲活動為主。例如在學習教科版一年級上冊《這是誰的葉》一課時，學生需要學習分辨不同的葉子。在這一課的項目作業(yè)中，教師可以設(shè)計“給葉子找媽媽”的項目作業(yè)，讓學生在回家的路上撿一撿掉落在地上的樹葉，根據(jù)樹葉的形狀找到它的“媽媽”。這種有趣的游戲性作業(yè)更適合1～2年級學生，能讓其充滿動力地主動完成作業(yè)。而高年級學生已經(jīng)有了一定的解決實際生活問題的意識，教師就可以聯(lián)系生活實際布置更具開放性的項目作業(yè)。

（二）通過項目本質(zhì)問題，探析本質(zhì)核心概念

科學研究是探尋事物的本質(zhì)，小學科學教學也不例外。小學生對事物的認知一般處于感性認知階段，在科學課堂上，教師要教給學生的就是將感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，以科學的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點。在設(shè)計項目作業(yè)時，教師要幫助學生提取感性認知，然后以理性的方式進行思考，將與本次項目相關(guān)的生活知識，都通過作業(yè)練習轉(zhuǎn)化為理性認知，幫助學生樹立科學精神。

例如在教學教科版六年級上冊《電磁鐵》這一課時，學生通過項目式學習探究了電磁鐵的強度與哪些因素有關(guān)，知道了電磁鐵能夠吸引鐵制品。在學生經(jīng)歷了這樣的項目式學習之后，教師設(shè)計的項目作業(yè)應(yīng)是幫助學生在生活中繼續(xù)探究與電磁鐵有關(guān)的事物，讓他們深入地了解電磁鐵的用途，發(fā)掘電磁鐵各方面的特點。針對這一節(jié)課，教師可以布置一些開放性的項目作業(yè)，讓學生自行選擇深入探究哪一方面的內(nèi)容。例如：生活中有哪些地方運用到了電磁鐵，它們是怎樣工作的？如果讓你運用電磁鐵發(fā)明一樣東西，你會發(fā)明什么呢？可以將其畫下來或直接制作出來。通過這些不同類型的項目作業(yè)，學生將會從不同的方向繼續(xù)對電磁鐵進行深入探究，進行更深入地探究。教師在設(shè)計項目作業(yè)時，不能只停留在讓學生掌握課本中的知識，還要讓學生學會跟著課本中的知識繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，尋找更有深度的知識。

（三）經(jīng)歷項目實踐過程，感受科學應(yīng)用魅力

在學習小學科學的過程中，除了有許多要了解和掌握的科學知識外，還有許多需要學生進行探究的科學知識。在教科版的小學科學教材中，幾乎每一個單元的最后一個課時都是讓學生展開相應(yīng)的實踐活動。所以，教師在完成課堂教學任務(wù)后，可以以單元為整體設(shè)計項目作業(yè)，讓學生進行與本單元相關(guān)的實踐活動。這樣，學生在經(jīng)歷與本單元相關(guān)的項目實踐活動作業(yè)的過程中，會感受到相同的科學知識在不同的地方展現(xiàn)出來的魅力，讓學生感受到只要掌握好科學知識，就能發(fā)揮出科學知識的價值。

例如在教學五年級下冊“熱”這一個單元時，最后一節(jié)課是《做個保溫杯》，學生需要運用關(guān)于熱的相關(guān)知識，制作一個屬于自己的保溫杯。為了讓學生感受到科學的應(yīng)用魅力，教師可以將這一課時的內(nèi)容作為項目作業(yè)布置給學生，并舉行一個制作保溫杯比賽活動。學生需要制作規(guī)定容量為500毫升的保溫杯，比賽活動評價的范圍包括保溫杯的大小、重量、美觀度以及保溫效果等方面。使用的材料不受限制，學生可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力選擇各種材料，制作出自己心中最佳的保溫杯。在這個項目作業(yè)中，每個學生盡力發(fā)揮自己的聰明才智，有的學生利用泡沫直接包裹的方式制作保溫杯，這樣的保溫效果雖然不錯，但是不太美觀；有的學生用漂亮的毛線為杯子做了一個杯套，放棄了一部分保溫效果，換來了美觀；還有的學生為了追求極致的保溫性，將需要保溫的杯子利用毛線懸空地綁在一個小的泡沫箱中，這樣的方式讓他的保溫杯有了較強的保溫效果，但是既不方便攜帶也不美觀……在整個作業(yè)過程中，每一位學生都充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，不同程度地運用了各方面的知識，感受到了科學知識應(yīng)用于實踐的魅力。

（四）根據(jù)項目內(nèi)容驅(qū)動，構(gòu)建跨學科知識網(wǎng)絡(luò)

科學是與其他學科聯(lián)系得非常緊密的學科，在設(shè)計作業(yè)時或多或少都會涉及其他學科的知識。如果教師在設(shè)計項目作業(yè)時，有意識地將其他學科的知識融入科學作業(yè)中，可以進一步地發(fā)掘?qū)W生科學探究的深度。同時，還有利于幫助學生建構(gòu)跨學科的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生在解決現(xiàn)實問題時，能夠有意識地綜合運用知識，更加完善地解決實際問題。

例如在教學六年級下冊《評估改進塔臺模型》這一課時，其中的塔臺設(shè)計與數(shù)學之間的聯(lián)系就十分緊密，在塔臺的外形設(shè)計上與美術(shù)學科聯(lián)系得也十分緊密。因此在設(shè)計這一課的項目作業(yè)時，就可以聯(lián)系數(shù)學和美術(shù)學科，設(shè)計跨學科的項目作業(yè)。在這個“評估改進塔臺模型”的項目作業(yè)活動中，學生要經(jīng)過一個對塔臺的評估階段。對此，教師可以有意識地引導學生運用數(shù)學方法對塔臺進行評估，例如記錄塔臺整體的重量、高度，能夠承受多少重量，可以扛住多大的風。學生在進行塔臺的重新設(shè)計時，主動運用數(shù)學方法計算塔臺的制作需要多少材料，用哪種結(jié)構(gòu)可以使塔臺更加穩(wěn)固等。在美化塔臺的環(huán)節(jié)，則讓學生運用美術(shù)知識，將塔臺裝飾得更漂亮。通過跨學科的項目作業(yè)，學生將運用到自己所學的各方面知識，感受到數(shù)學運算與幾何意識在設(shè)計塔臺時的重要性，進一步幫助學生建構(gòu)跨學科知識網(wǎng)絡(luò)。

基于項目式學習的小學科學跨學科作業(yè)設(shè)計是為了發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。教師在實際教學中，可以依照項目問題情境設(shè)計趣味科學作業(yè)，讓學生通過項目本質(zhì)問題探析本質(zhì)核心概念，經(jīng)歷項目實踐過程，感受科學應(yīng)用魅力；根據(jù)項目內(nèi)容驅(qū)動，構(gòu)建跨學科知識網(wǎng)絡(luò)策略，為學生設(shè)計具有趣味性、自主性和實踐性的項目作業(yè)，促進學生科學核心素養(yǎng)的形成。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“項目式學習視野下的作業(yè)設(shè)計與實踐研究”的階段性研究成果，課題編號為C-c/2021/02/155】

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