〔摘 要〕 隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，幼小銜接已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。幼小銜接不僅關(guān)系到幼兒能否順利過渡到小學(xué)階段，還對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是在科學(xué)教育領(lǐng)域，如何實現(xiàn)幼小銜接的有效開展，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)他們的探究欲望以及為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。本文從幼小銜接視域出發(fā)，針對幼兒科學(xué)教育開展的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出促進(jìn)幼小科學(xué)教育銜接與溝通、改進(jìn)科學(xué)教育內(nèi)容與方法、強化多主體參與和合作的策略，期望為幼兒教育工作者和家長提供一些有益的參考和啟示，共同推動幼兒科學(xué)教育的健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；科學(xué)教育；溝通；改進(jìn)方法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 130-132

幼兒教育要從幼兒身心成長規(guī)律與需求出發(fā)，運用多樣化的教學(xué)內(nèi)容、方法與形式促進(jìn)幼兒思維能力的提升與品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，幼兒教學(xué)應(yīng)從五大領(lǐng)域出發(fā)以強化幼兒的五育均衡培養(yǎng)，并在這個過程中注意幼小銜接的落實。尤其是在幼兒階段，科學(xué)教育的開展更是受到了廣泛的關(guān)注。然而，開展幼兒科學(xué)教育并非易事，需要教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，采取有效策略，使科學(xué)教育更加貼近幼兒的生活，更加易于他們理解和接受。本文深入分析當(dāng)前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合幼小銜接的特殊要求，提出一系列有針對性的策略和方法。這些策略的運用有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)教育的連貫性、系統(tǒng)性和實踐性，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

一、幼小銜接視域下科學(xué)教育出現(xiàn)的問題

（一）幼小科學(xué)教育銜接斷層

在幼小銜接視域下，幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀無疑存在著許多問題，這些問題不僅影響著幼兒的學(xué)習(xí)過程，對其未來的學(xué)習(xí)生涯也產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。首先，從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)教育存在明顯的斷層現(xiàn)象，這種斷層不僅僅體現(xiàn)在知識的傳遞上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化上。

在幼兒園階段，科學(xué)教育往往以游戲和觀察為主，這種教育方式符合幼兒階段的身心發(fā)展特點，使他們能在輕松愉快的氛圍中，通過觀察、探索和體驗，初步了解世界，培養(yǎng)其感知和體驗?zāi)芰?。然而，進(jìn)入小學(xué)后，科學(xué)教育的內(nèi)容變得更加深入和系統(tǒng)，教學(xué)方式也從游戲和觀察轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)，需要幼兒具備一定的知識儲備和思維能力，這無疑給他們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。此外，這種斷層現(xiàn)象還體現(xiàn)在幼兒的心理適應(yīng)上。在幼兒園，幼兒習(xí)慣了自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而進(jìn)入小學(xué)后，他們需要適應(yīng)更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律和規(guī)范，這對其心理適應(yīng)能力也提出了更高的要求。因此，如何幫助幼兒順利度過這個階段，成為幼小銜接過程中需要解決的重要問題。

以某幼兒園與小學(xué)為例，該幼兒園在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手能力，通過種植實驗、動物觀察等活動，讓幼兒在親身參與中感知科學(xué)的魅力。而該小學(xué)則在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，通過科學(xué)實驗、科學(xué)探究等活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。然而，當(dāng)幼兒園的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的科學(xué)教育內(nèi)容和方式與幼兒園存在很大的差異，這讓他們難以更好更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

（二）內(nèi)容方法缺乏針對性

幼兒科學(xué)教育所面臨的另一個顯著問題是內(nèi)容和方法缺乏足夠的針對性和實效性。這不僅僅是一個表面現(xiàn)象，更直接關(guān)系到幼兒未來科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在現(xiàn)實中，許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育時，往往只是淺嘗輒止，并沒有深入探究和實踐。這樣的教育方式，既無法激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和好奇心，也無法培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

例如，當(dāng)教授幼兒關(guān)于植物生長的知識時，如果只是簡單地告訴他們植物需要陽光、水分和土壤才能生長，而不讓其親自動手種植、觀察植物的生長過程，他們就很難真正理解這個過程。如果我們能提供給幼兒一些種子、土壤和花盆，讓他們親手種植并觀察植物的生長，他們就能更直觀地理解這個過程，同時也能培養(yǎng)幼兒的觀察力和實踐能力。

此外，幼兒科學(xué)教育還缺乏與小學(xué)階段的銜接和溝通。這會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為他們在幼兒園階段沒有接受過系統(tǒng)的、連貫的科學(xué)教育，所以在面對更復(fù)雜的科學(xué)知識和實驗時，會感到無所適從。因此，我們應(yīng)該在幼兒園階段就為他們打下堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，讓他們在進(jìn)入小學(xué)后能夠更順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）缺乏多主體參與

幼兒科學(xué)教育的有效開展，除了教育內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性外，還需要多主體的參與和合作，這包括幼兒教育工作者、家長、社區(qū)以及相關(guān)行業(yè)專家等。然而，在目前的幼兒科學(xué)教育中，多主體參與的程度并不高，這在一定程度上限制了科學(xué)教育的深度和廣度。

在幼兒教育工作者方面，作為幼兒科學(xué)教育的主要實施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到科學(xué)教育的質(zhì)量。然而，目前部分幼兒教育工作者的科學(xué)知識水平和教學(xué)方法尚需提升，這制約了科學(xué)教育的效果。

在家庭參與方面，家長在幼兒科學(xué)教育中扮演著重要的角色。家長的參與和支持，能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和好奇心，促進(jìn)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實中，部分家長對科學(xué)教育的重視程度不夠，缺乏與幼兒園的溝通和合作。

在社區(qū)與學(xué)校方面，相關(guān)主體也是幼兒科學(xué)教育的重要資源。社區(qū)可以為幼兒提供豐富的科學(xué)實踐場所和機會，相關(guān)行業(yè)專家則可以為幼兒帶來前沿的科學(xué)知識和技術(shù)。然而，目前社區(qū)和相關(guān)行業(yè)專家在幼兒科學(xué)教育中的參與度并不高。

綜上所述，幼小銜接視域下幼兒科學(xué)教育的有效開展需要多主體的參與和合作。我們需要加強對幼兒教育工作者的培訓(xùn)、提升家長對科學(xué)教育的認(rèn)識和參與度、加強與社區(qū)和相關(guān)行業(yè)專家的合作，共同推動幼兒科學(xué)教育健康發(fā)展。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的探究欲望，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視域下開展科學(xué)教育的有效策略

（一）促進(jìn)幼小科學(xué)教育的銜接與溝通

為了有效解決幼小科學(xué)教育銜接斷層的問題，幼兒園和小學(xué)之間的緊密合作尤為重要。這種合作不應(yīng)僅停留在表面，而需要深入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等多個層面，確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在幼兒園階段，教師可以通過增加與小學(xué)科學(xué)教育相銜接的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒打下堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。例如在大班階段，可以引入一些簡單的科學(xué)實驗，如“水的三態(tài)變化”“磁鐵的吸力”等，讓幼兒通過親手操作，感受科學(xué)的魅力。此外，教師還可以組織一些科學(xué)探究活動，如觀察植物生長、探索動物習(xí)性等，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。

進(jìn)入小學(xué)后，科學(xué)教育的難度會逐漸增加。為了讓幼兒更好地適應(yīng)這種變化，小學(xué)教師可以適當(dāng)降低科學(xué)教育的難度，讓其有一個逐步適應(yīng)的過程。例如，在教授自然科學(xué)知識時，可以從他們熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)原理。同時，教師還可以運用多種教學(xué)方法，如實驗教學(xué)、互動討論等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)科學(xué)教育內(nèi)容與方法

結(jié)合前文所述，當(dāng)前在幼兒科學(xué)教育活動中還存在著不同程度、不同形式的問題，這些問題的存在不僅影響了幼小銜接效果，也不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的更好養(yǎng)成，及其對小學(xué)階段新環(huán)境、新任務(wù)的更好適應(yīng)。面對科學(xué)教育內(nèi)容不適應(yīng)的問題，必須采取積極措施，創(chuàng)新科學(xué)教育的內(nèi)容與方法。幼兒期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對周圍世界充滿了好奇和探究欲望。因此，選擇適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容至關(guān)重要。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力和探究精神，讓他們在親身實踐中感受科學(xué)的魅力。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取多樣化的教學(xué)方法。游戲化教學(xué)是一種有效的方式，通過將科學(xué)知識與游戲相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)。實驗教學(xué)能讓幼兒親手操作，感受科學(xué)的神奇和奧秘。項目式學(xué)習(xí)則鼓勵幼兒主動探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)手段為科學(xué)教育提供了更多的可能性。利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，可以為幼兒提供更加生動、直觀的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，幼兒可以身臨其境地探索宇宙、海底等遙遠(yuǎn)的世界，感受科學(xué)的無限魅力。

除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行銜接外，幼兒園和小學(xué)還需在評價方式上進(jìn)行溝通。幼兒園階段注重幼兒的興趣和過程體驗，而小學(xué)階段則更注重學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展。因此，雙方教師需共同_{AFAmqLc148H8yj+NHc2NY0YmUdwneMB7q78Q6cQ0XO4=}研究制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注幼兒的興趣和過程體驗，又注重他們的知識掌握和能力發(fā)展。

（三）強化多主體參與與合作

幼兒科學(xué)教育的有效實施是一個綜合性的任務(wù)，需要多方主體的積極參與和緊密合作。為了確保幼兒能夠接受到全面、有趣的科學(xué)教育，需從多個方面入手，共同創(chuàng)造一個有利于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

幼兒教育工作者作為科學(xué)教育的主要實施者，他們的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力至關(guān)重要。因此，加強對幼兒教育工作者的培訓(xùn)顯得尤為重要。這包括提供定期的專業(yè)培訓(xùn)、分享最新的科學(xué)教育理念和教學(xué)方法，以及組織教師之間的交流與合作。通過這些措施，可以確保教師具備足夠的科學(xué)知識和教學(xué)技能，使其能夠靈活運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和好奇心。

家長是幼兒成長過程中的重要陪伴者和引導(dǎo)者。須加強與家長的溝通與合作，讓家長了解科學(xué)教育的重要性，并鼓勵他們積極參與幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如，可以通過家長會、親子活動等形式，向家長普及科學(xué)教育的理念和方法，同時邀請家長參與幼兒的科學(xué)實驗、觀察等活動，讓家長和幼兒一起探索科學(xué)的奧秘。

此外，還可以充分利用社區(qū)和相關(guān)行業(yè)專家的資源，邀請他們參與幼兒科學(xué)教育。這些專家可以為幼兒帶來更加豐富和前沿的科學(xué)技術(shù)知識，幫助幼兒拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)造力。例如，可以邀請?zhí)煳膶W(xué)家為幼兒講解星空知識，或者邀請生物學(xué)家?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察動植物的生長過程。通過與專家的互動，幼兒可以更直觀地了解科學(xué)的魅力和應(yīng)用價值。通過強化多主體參與與合作，可以共同推動幼兒科學(xué)教育的健康發(fā)展。在這個過程中，不僅幼兒能夠受益良多，家長、教師和社區(qū)也能從中收獲成長和進(jìn)步。最終，這種多方合作的模式將有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才，為社會的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，幼兒園和小學(xué)之間的緊密合作對于緩解幼小科學(xué)教育銜接斷層問題具有重要意義。雙方需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等多個層面進(jìn)行深入對接，為幼兒創(chuàng)造一個能夠?qū)崿F(xiàn)順利過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，雙方還需定期舉行教研活動，共同研究幼小科學(xué)教育的銜接問題，促進(jìn)雙方的協(xié)同發(fā)展。只有這樣，才能確保幼兒能夠順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接視域下幼兒科學(xué)教育的有效開展需從多方面入手，加強幼小科學(xué)教育的銜接與溝通、創(chuàng)新科學(xué)教育內(nèi)容與方法、強化多主體參與與合作。只有這樣，才能更好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，為他們未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

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