〔摘 要〕 在科學(xué)課上，我們希望能以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、客觀的事實(shí)證據(jù)以及合理的邏輯判斷，提出觀點(diǎn)或評價(jià)他人；在認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維訓(xùn)練、應(yīng)用遷移等活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的理性思維，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，一年級學(xué)生年齡小，保持注意力的時(shí)間以及思維能力有限，愛幻想，難以進(jìn)行理性思考。本文立足一年級學(xué)生的心理特征、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，以蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第三單元“空氣”中的最后一節(jié)課《空氣是什么樣的》為例，闡述如何利用各種手段培養(yǎng)一年級學(xué)生的理性思考興趣，以及利用直觀的現(xiàn)象、感受、體驗(yàn)引導(dǎo)他們合理推測、理性思考。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；理性思考；一年級學(xué)生；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 046-048

【案例背景】

理性思維是指學(xué)生在進(jìn)行判斷、分析和決策時(shí)，通過合理的推理和辯證思考獲取具有客觀性、科學(xué)性和合理性結(jié)論的過程。隨著現(xiàn)代社會信息的爆炸式增長和知識競爭的日益激烈，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已成為當(dāng)前教育的迫切需求。小學(xué)科學(xué)課作為學(xué)生最早接觸自然科學(xué)的課程之一，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑。在科學(xué)課上，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法有很多，例如我們常用的鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取信息和探索問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；通過提問和引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，讓他們學(xué)會從事實(shí)中得出結(jié)論，培養(yǎng)他們對問題的分析和解決能力；通過小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)他們的理性思維；等。本人認(rèn)為，即便對一年級的學(xué)生，也應(yīng)在科學(xué)課上逐漸開始培養(yǎng)他們的理性思維。但是，一年級學(xué)生年齡小，保持注意力的時(shí)間有限，他們更多的是天馬行空地浮想聯(lián)翩，甚至是不思考。所以，要想培養(yǎng)一年級學(xué)生的理性思維，還需要使用一些特殊的方法?！犊諝馐鞘裁礃拥摹肥翘K教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第三單元“空氣”中的最后一節(jié)課。本節(jié)課要求學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)過《水》之后，與水進(jìn)行類比，運(yùn)用多種感官比較全面地描述空氣的特點(diǎn)。如果單純地運(yùn)用復(fù)習(xí)、遷移的方式，學(xué)生很快就會失去興趣，更難以理性地思考、類比、分析以及總結(jié)。本課最困難的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感受、分析出空氣具有流動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生看到窗簾被吹動(dòng)時(shí)，他們說是風(fēng)吹動(dòng)的，而問及風(fēng)是怎樣形成的，有人說是外面刮進(jìn)來的，再追問外面的風(fēng)又是如何形成的，他們又說是天上吹下來的，甚至還有學(xué)生說是龍王吹出來的。如何在這樣的課上培養(yǎng)一年級學(xué)生的理性思維呢？

【案例片段】

片段一：有趣的情境，激發(fā)學(xué)生理性思考的欲望。

師：老師今天帶你們玩?zhèn)€游戲好嗎？請一名同學(xué)上來，頭頂一個(gè)紙杯，誰有辦法在離他一定距離的情況下讓紙杯掉落？

學(xué)生你一言我一語，紛紛講述著自己的巧妙辦法。

師：你們的辦法可真多，而且還特別好。老師今天也帶來了一個(gè)神秘的武器，用了我的武器，打落紙杯簡直易如反掌！看看我是怎么利用我的武器輕輕松松地?fù)袈淠切⌒〉募埍伞?/p>

當(dāng)我剛拿出空氣炮時(shí)，學(xué)生就“哇”成了一片，那滿臉驚訝和興奮的表情溢于言表。頓時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛開始變得活躍起來。在大家期待的目光中，我像專業(yè)射擊者般緩慢拉開空氣炮，閉起一只眼睛裝作瞄準(zhǔn)的樣子。這時(shí)，學(xué)生屏住呼吸，感覺像是在期待一場令人興奮的勝利。只聽啪的一聲，紙杯被彈得老遠(yuǎn)。教室里一片嘩然，掌聲雷動(dòng)。接著，我問他們想不想自己試一試，所有人異口同聲喊道：“想！”我取出小一些的空氣炮告訴他們，因?yàn)榇蟮目諝馀谛枰^大的力氣拉動(dòng)，他們拉不動(dòng)，所以給每組準(zhǔn)備了小號的空氣炮，并配上了小一號的紙杯。不過，在小組體驗(yàn)空氣炮威力的時(shí)候，我提出每位學(xué)生需要思考：空氣炮為什么可以擊中紙杯？到底是什么將紙杯擊落的？并且告訴他們在活動(dòng)之后，可以小組內(nèi)討論，交流一下想法。讓學(xué)生思考片刻后，我才給每個(gè)小組發(fā)空氣炮，就是希望他們在興奮之余，思考的欲望也能得以激發(fā)。

片段二：專注地“玩”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理性思考。

每個(gè)小組的學(xué)生在拿到空氣炮后興奮不已，玩得不亦樂乎，連連驚呼威力好大。我擔(dān)心他們光顧著玩耍，早就把問題拋諸腦后了。即便如此，我仍舊強(qiáng)忍著內(nèi)心的躁動(dòng)，沒去打擾他們“玩”。幾分鐘后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)竟然有學(xué)生激動(dòng)地舉手了，我也很激動(dòng)地強(qiáng)調(diào)：“看來有小組找到答案了，其他小組的同學(xué)是不是也有收獲啦？”陸陸續(xù)續(xù)，幾乎所有學(xué)生都舉起了小手，這讓我喜出望外。我問他們：知道是什么將紙杯擊落的嗎？大家異口同聲回答：“空氣！”看來，他們確實(shí)仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考了，反倒是我在杞人憂天。我接著問：“真的是空氣嗎？你們看到了它像子彈一樣飛出去，并擊中紙杯了嗎？（同時(shí)配上一段子彈出膛的Flash）”學(xué)生紛紛搖頭表示沒看見。這時(shí)有學(xué)生辯駁說，空氣根本看不見，其他同學(xué)點(diǎn)頭贊同。

接著，就讓大家聯(lián)系到前面學(xué)習(xí)的知識，觀察一下我們周圍的空氣，發(fā)現(xiàn)它真如有的同學(xué)所說，看不見、摸不到，沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。這一次，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生沒有出現(xiàn)“低潮”的狀態(tài)，他們?nèi)匀荒芊e極思考、踴躍表達(dá)，加上教師提出的有邏輯的問題串，一步一步引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地思考。我告訴學(xué)生，他們的答案完全正確，確實(shí)是空氣像炮彈一樣擊落了紙杯，所以他們拿到的玩具叫“空氣炮”。大家歡呼雀躍，為自己思考出準(zhǔn)確答案而開心。緊接著，我又讓學(xué)生玩玩空氣炮，這回對著教室的窗簾開炮，看看會出現(xiàn)什么結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)窗簾動(dòng)了，經(jīng)過細(xì)致觀察、合理推測，他們說是因?yàn)榭諝馀趯⒖諝馍涑?，形成了風(fēng)。然后，我再帶著學(xué)生分析為什么空氣被推動(dòng)后就形成了風(fēng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們思考、總結(jié)出空氣輕、聚集在空氣炮里的空氣很多、它能飄動(dòng)（流動(dòng)）。這樣一來，我們便在玩的過程中找到了空氣的眾多性質(zhì)。

片段三：不斷地“玩”，進(jìn)而理性思考、總結(jié)知識。

在與水作類比、總結(jié)空氣性質(zhì)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能總結(jié)出一些結(jié)論，但是沒有人能說出“空氣沒有固定的形狀”。此時(shí)，一年級學(xué)生的興致也明顯不如玩空氣炮時(shí)高，為了再次激起他們的興趣，我又找來了新的“玩具”——魔術(shù)氣球。我戴上小丑的發(fā)套，問學(xué)生知不知道接下來我要干什么，他們瞬間又開始尖叫，興趣盎然。詢問了他們都希望得到什么造型的氣球后，我學(xué)著小丑的樣子開始給他們扎各種氣球造型。不過，我一邊慢慢扎一邊提問：“大家都知道剛剛老師往氣球中充入了一些空氣，氣球便慢慢鼓起來了。但是誰知道老師手里的氣球?yàn)槭裁纯梢栽筛鞣N造型呢？為什么一會兒可以扎成圓柱形，一會兒可以扎成球形，一會兒可以扎成愛心形呢？如果氣球里裝入的不是空氣，而是一塊木頭，還能這樣變來變?nèi)幔俊币贿B串的問題拋出之后，我告訴學(xué)生，不必著急舉手回答，一邊看老師扎氣球一邊仔細(xì)思考，并許諾誰說對了，就將氣球作為獎(jiǎng)品送給誰。一年級的學(xué)生可做不到沉著冷靜、靜心思考，沒一會兒便個(gè)個(gè)摩拳擦掌，幾乎所有人都舉了手，因?yàn)橥婢叩奈?shí)在太大了。但我并沒有急著請他們回答，而是故作鎮(zhèn)定，埋頭扎氣球不理會，就是希望多給他們一些時(shí)間深入思考，另一方面是想磨磨他們的性子，讓他們知道對待問題不能不假思索張嘴便答。經(jīng)過一段時(shí)間的“觀賞”、思考和等待之后，接下來的回答效果可想而知，大部分學(xué)生也順理成章地想到與水一樣，空氣也是沒有固定形狀的。就這樣，在又一次的興奮中，學(xué)生通過玩魔術(shù)氣球，不僅完整地總結(jié)了前面學(xué)習(xí)過的空氣的性質(zhì)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)空氣很輕、沒有固定的形狀等。我運(yùn)用玩具又很好地完成了原本枯燥無趣的知識總結(jié)這一環(huán)節(jié)，并引發(fā)了學(xué)生不斷地、積極地、有依據(jù)地思考。

【案例反思】

一、沒有興趣的學(xué)習(xí)是低效的，更無法培養(yǎng)學(xué)生理性思考的興趣

提高課堂效率是教育工作者時(shí)刻追求的最重要的教育目標(biāo)之一，理想的高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生減少無效勞動(dòng)，用更少的時(shí)間完成同樣多的任務(wù)，追求課堂教學(xué)高效益。一個(gè)好教師的最大魅力在哪里？不僅僅在于知識淵博，也不僅僅在于品德高尚，更在于能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)、樂思的境界。心理學(xué)家認(rèn)為，“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，才能撥動(dòng)他們想學(xué)的心，引導(dǎo)他們理性地思考。一年級學(xué)生由于年齡的關(guān)系，本身就沒有辦法在缺少興趣的環(huán)境中長時(shí)間地集中注意力。研究表明，一年級學(xué)生的專注度通?？梢猿掷m(xù)大約15～20分鐘。此外，一些研究還發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生的思考力相對較弱，他們通常需要更多的時(shí)間和支持來理解和應(yīng)用新的概念和信息。在沒有利用這一系列玩具的教學(xué)時(shí)，長時(shí)間讓一年級學(xué)生處于問答狀態(tài)中，他們對空氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)基本不感興趣，不利于培養(yǎng)其分析、歸納和推理能力。

二、巧用“玩具”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的興趣

正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。與生俱來的好奇心吸引著人們不斷探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從生活到科學(xué)，從科學(xué)到生活，把科學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起。如果能讓學(xué)生“玩”進(jìn)科學(xué)世界，“玩”出科學(xué)規(guī)律，“玩”出學(xué)習(xí)方法，“玩”出技能和智慧，從而激發(fā)產(chǎn)生探求科學(xué)新知的強(qiáng)烈愿望，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維無疑是一種巨大的幫助。在本節(jié)課中，我正是根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和心理需求，運(yùn)用有趣的玩具作為教學(xué)工具，不僅培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)他們的求知欲望，更讓學(xué)生能直觀地進(jìn)行觀察，切身感受，進(jìn)而能合理地推測和總結(jié)，讓其樂于思考。本節(jié)課，我利用了空氣炮和魔術(shù)氣球等一系列玩具教學(xué)，使學(xué)生理性思考的熱情一次又一次被激發(fā)，并一次比一次高漲，也使原本“平靜”的課堂變得生機(jī)勃勃。我想，這應(yīng)該是一年級科學(xué)課堂應(yīng)該有的活躍氛圍，也正是“玩具”在教學(xué)中被巧妙運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生理性思維的最大價(jià)值吧。

小學(xué)科學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面具有重要作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思考與推理能力以及科學(xué)世界觀，可以有效提高學(xué)生的理性思維水平。因此，教育者應(yīng)該注重科學(xué)教育的實(shí)施，設(shè)計(jì)并改進(jìn)科學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維為目標(biāo)。1～2年級的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛幻想，要想培養(yǎng)他們的理性思維，不僅需要利用各種手段激發(fā)他們思考的興趣，還需要利用直觀的現(xiàn)象、感受、體驗(yàn)引導(dǎo)他們合理推測、理性思考。正如心理學(xué)家所言：“人在大腦皮層產(chǎn)生某些興奮點(diǎn)或情緒起伏較大時(shí)，容易接受一些新思想，這也是培養(yǎng)興趣的最佳時(shí)機(jī)?！痹诳茖W(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維絕非易事，培養(yǎng)一年級學(xué)生的理性思維能力更加困難。所以，我們還需不斷地尋找更多、更合適的方法，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多有理性思維的學(xué)生而不斷努力。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“指向理性精神的小學(xué)科學(xué)思維型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號：B/2022/03/30】

參考文獻(xiàn)

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