〔摘 要〕 本研究旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式。核心素養(yǎng)是指學生應具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等，是學生科學綜合能力發(fā)展的重點。科學思維是一種合理思考和解決問題的方式。培養(yǎng)學生的科學思維能力是小學科學教育的重要目標。本研究在分析小學科學課程內(nèi)容、學生認知水平和學習興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種以培養(yǎng)科學思維能力為導向的教學模式。該模式強調(diào)優(yōu)化教學目標、內(nèi)容、方法和評價環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學生的思維潛能，使其養(yǎng)成良好的思維習慣和創(chuàng)新意識。相關(guān)研究成果可為小學科學教學改革提供借鑒和參考。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；思維型教學模式；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 043-045

科學思維在科學教育中作為學生應具備的關(guān)鍵能力之一，對于學生的終身發(fā)展至關(guān)重要。小學階段是形成和培養(yǎng)學生科學思維習慣的關(guān)鍵時期。因此，在小學科學教學中注重的科學思維的訓練，不僅有利于學生科學素養(yǎng)的提高，更有助于其發(fā)展科學探究能力、創(chuàng)新意識和終身學習能力。然而，當前小學科學教學普遍存在著忽視思維訓練、教學方式單一、評價方式陳舊等問題，難以滿足學生的發(fā)展需求。因此，探索一種基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式，對于促進學生全面發(fā)展和提高科學教學質(zhì)量意義重大。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與科學思維訓練的關(guān)系

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與科學思維訓練之間存在著密切的關(guān)系?？茖W思維作為學生應具備的關(guān)鍵能力之一，是科學核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的科學思維能力有助于提高其綜合素質(zhì)?？茖W思維強調(diào)理性思考、實事求是、勇于問題等，這些都是學生應具備的基本品質(zhì)。通過科學思維訓練，學生可以擁有創(chuàng)新能力、批判意識，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)?？茖W思維對于學生發(fā)展其他核心素養(yǎng)也至關(guān)重要。例如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要通過分析問題、設(shè)計解決方案等科學思維過程來實現(xiàn)；培養(yǎng)學生的實踐能力，離不開觀察、實驗、推理等科學思維環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生的學習能力，也需要運用歸納總結(jié)等科學思維方法?？茖W思維訓練本身就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。知識學習只是手段，科學思維的培養(yǎng)更加注重學生的思維品質(zhì)和良好的思維習慣。通過分析問題、問題假設(shè)、設(shè)計實驗、整理數(shù)據(jù)等思維訓練，學生可以逐步培養(yǎng)獨立思考、勇于探索、善于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。此外，現(xiàn)代社會是一個不斷變化的時代，科學思維能力可以幫助學生適應未來發(fā)展。通過培養(yǎng)辯證思維和創(chuàng)新意識，學生可以主動解決新情況下的各種問題，從而擁有不斷學習和發(fā)展的能力。這也是學生終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)必須注重科學思維訓練，讓學生通過親身實踐掌握科學思維方法。同時，科學思維訓練也要突出培養(yǎng)gl+5VkhbePGPSzFnoJKvTzf42U1yNP1kVQ8zV90mJPE=核心素養(yǎng)的目標導向，促進學生全面發(fā)展。只有核心素養(yǎng)培養(yǎng)與科學思維訓練緊密結(jié)合，才能真正獲得全面的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式的應用

（一）解析教材課程內(nèi)容

小學科學思維型教學模式是一種以培養(yǎng)學生科學思維能力為核心的教學理念和策略。它強調(diào)讓學生在實踐中積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)，并最終得出結(jié)論。所以，在小學科學思維型教學模式的應用中，解析教材課程內(nèi)容是開端和基礎(chǔ)。教師需要進行內(nèi)涵剖析和結(jié)構(gòu)重組，從中提煉出思維訓練的實質(zhì)內(nèi)核，并將其外顯化，作為課程設(shè)計的根本遵循。內(nèi)涵剖析的重點在于厘清知識點與思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要具備認知心理學和思維科學的相關(guān)知識，運用元認知分析方法，透視知識點背后所蘊含的基礎(chǔ)思維方法（如觀察、分類、比較、推理、建模等）和高階思維技能（如探究設(shè)計、批判性思維、創(chuàng)新思維等），從而確定教學中需要著力培養(yǎng)的思維目標。同時，教師還需對知識內(nèi)容進行解構(gòu)重組，將隱性的思維過程顯性化，使之成為學習的中心線索。傳統(tǒng)教材往往將思維過程融合隱藏于知識結(jié)構(gòu)中，這無疑增加了學習的認知負荷。因此，教師應運用認知策略提取技術(shù)，將思維過程凝練成形，并貫注于內(nèi)容之中，引導學生體驗并內(nèi)化相應的思維方式。此外，教師需要把握單元內(nèi)在的思維脈絡，發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清其背后的共同思維模式。不同知識點可能孕育著同源的思維方法，教師應將其統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計系統(tǒng)性的思維訓練，避免簡單拼湊，培養(yǎng)學生的整體性思維能力。解析教材課程內(nèi)容是思維型教學的基石。教師需要具備專業(yè)的認知分析能力，對內(nèi)容加以整合重塑，使知識點與思維方法有機統(tǒng)一，為后續(xù)的課程設(shè)計和實施奠定堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)以思維培養(yǎng)為核心的教學目標。

（二）分析學生認知水平和學習興趣

實施思維型教學前，必須了解學生的認知水平和學習興趣。學生的認知發(fā)展存在個體差異，對思維方法的理解和把握能力也不盡相同。教師要根據(jù)學生的具體情況，采取因材施教的策略。對于認知發(fā)展較為落后的學生，可以適當簡化思維訓練的難度，從簡單的觀察、分類等基礎(chǔ)思維入手，逐步培養(yǎng)其思維習慣和能力；同時要營造生動有趣的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，引導其主動思考。而對于認知發(fā)展較為成熟的學生，則可以提出更高的要求，設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的思維訓練，培養(yǎng)其高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)新思維等；教師還可以為這部分學生開放更多自主探究的空間，鼓勵其獨立思考和創(chuàng)新實踐。無論是哪種情況，掌握學生的學習興趣也是非常關(guān)鍵的。科學思維教育不應是生硬枯燥的，而應該契合學生生活實際，關(guān)注其感興趣的問題和話題。引入學生喜聞樂見的案例，創(chuàng)設(shè)有趣的思維任務，無疑更容易吸引學生參與其中。

（三）運用思維型教學模式進行教學

掌握了教材內(nèi)容和學生實際情況后，教師就可以運用思維型教學模式開展教學活動。整個教學過程應以思維能力培養(yǎng)為核心線索，貫穿始終。具體可從以下幾個方面著手。一是設(shè)置思維型教學目標。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識目標，應該明確提出培養(yǎng)哪些思維能力，如觀察能力、分析推理能力、創(chuàng)新思維能力等。二是優(yōu)化思維型教學內(nèi)容。對教材內(nèi)容進行重組整合，突出思維訓練的要素，啟發(fā)學生思考?？梢栽O(shè)置情境問題等，引導學生主動思考。三是創(chuàng)新思維型教學方法。引入探究式、啟發(fā)式、討論式等多種方法，為學生提供充分的思考空間。鼓勵他們提出疑問、設(shè)計解決方案、進行探究實踐。四是注重思維型教學評價。評價不應過于注重結(jié)果，而是要關(guān)注學生的思維過程?？梢圆扇W生自評、相互評價、過程性評價等方式，培養(yǎng)學生多維度的認知能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式的構(gòu)建

（一）教學目標——聚焦學生思維能力

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式時，首要任務是明確教學目標，聚焦于培養(yǎng)學生的科學思維能力。傳統(tǒng)教學目標側(cè)重知識的傳授，但是知識只是思維培養(yǎng)的載體，核心是要讓學生掌握科學探究的思維方法和能力。因此，教學目標的設(shè)置應突出思維層面，體現(xiàn)科學精神和思維方式。一是培養(yǎng)學生的基本思維能力，如觀察、分類、推理、比較、建模等，這是科學思維的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學生的高級思維能力，如批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等，這是科學發(fā)展的基石；三是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和習慣，如求實求證、勇于問題、善于探究等，這是科學家應有的氣質(zhì)。例如，在教學《電和我們的生活》一課中的電路知識時，可以設(shè)置目標讓學生觀察日常生活中的各種與電有關(guān)的現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考和好奇心；同時培養(yǎng)學生細致入微的觀察能力，注意關(guān)注現(xiàn)象和細節(jié)特征。可以鼓勵學生基于觀察提出各種疑問，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)問題精神。

（二）教學內(nèi)容——優(yōu)化整合突出思維訓練

優(yōu)化教學內(nèi)容，突出思維訓練元素，是構(gòu)建思維型教學模式的重中之重。教材內(nèi)容往往知識化嚴重，思維訓練被弱化或隱含于案例之中。因此，需要對內(nèi)容進行重組優(yōu)化，突出思維訓練在課程中的核心地位。聚焦課程核心概念與科學方法，深入挖掘其中蘊含的思維方式，如探究、發(fā)現(xiàn)、解釋等，并將其體現(xiàn)在教學內(nèi)容之中。合理梳理知識內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，突出不同知識點之間的思維聯(lián)系，形成系統(tǒng)的思維框架。重塑教學情境，設(shè)置生動鮮活、貼近實際的問題情境，激發(fā)學生的思維，引導其投入思考。優(yōu)化案例設(shè)計，精選典型案例，體現(xiàn)科學家的思維歷程，啟發(fā)學生模仿和學習。例如，在《用橡皮筋驅(qū)動小車》的教學中，教師要緊扣課程核心概念“動能”和“動能轉(zhuǎn)化”的內(nèi)涵，深入挖掘其中蘊含的科學探究思維，并體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計之中。在情境導入時，教師可以呈現(xiàn)一個貼近生活的問題情境。如，一位學生用橡皮筋做了一輛小車，但是不知道如何使小車行駛得更遠。這樣的開放性問題能夠有效地激發(fā)學生的思考欲望，促使他們主動思考影響小車行駛距離的可能因素。

（三）教學方法——創(chuàng)新方式激活學生思維

注重方法創(chuàng)新，激活學生思維，是實施思維型教學不可或缺的重要一環(huán)。教學方法的革新應緊密圍繞思維目標和思維導向，為學生提供充分的思考時間和空間，促進其主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在具體實施過程中，需要遵循以下幾個原則：一是強化啟發(fā)式教學，通過提問、設(shè)難等策略，充分激發(fā)學生的思維欲望和主動探究意識；二是強化體驗式教學，為學生創(chuàng)造親身實踐、動手操作的機會，在實踐中培養(yǎng)觀察、分析、推理等基礎(chǔ)思維能力；三是強化合作式教學，鼓勵學生集體討論、頭腦風暴，互相碰撞思維火花，提升批判性思維和創(chuàng)新思維水平；四是強化自主式教學，為學生預留足夠的思考時間和空間，引導其獨立思考，形成個性化的思維風格。除此之外，在教學方法的選擇上，還需要注意與內(nèi)容相適應，與學習環(huán)境、資源條件相匹配，與學生實際認知水平相協(xié)調(diào)。方法的創(chuàng)新不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該貼合實際需求，真正實現(xiàn)促進學生思維能力發(fā)展的目的。同時，方法的多元化、動態(tài)化也是非常必要的，要避免單一僵化，為不同學生的思維發(fā)展提供有益支持。

（四）教學評價——強調(diào)過程注重學生思維發(fā)展

構(gòu)建科學思維型教學模式，自然也要革新教學評價理念和方式，強調(diào)評價過程，注重學生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)評價過于注重結(jié)果，忽視了學生獨立思考和探究的過程難以真正檢驗其思維水平。因此，需要從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：一是將評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程，重視學生的思維歷程，關(guān)注其在提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；二是評價內(nèi)容不應過多停留在知識掌握層面，而要注重考查學生的思維方法和能力，如觀察能力、分析推理能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等；三是評價方式應多元化，教師不能僅僅依賴筆試考查，還應結(jié)合學生自評、互評、過程記錄等方式，全面把握其思維發(fā)展狀況；四是評價主體不應只有教師單一層面，還需要引入同伴互評和自我評價，培養(yǎng)學生的多維度認知能力。此外，評價還應貫穿于教學全過程，包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方向，促進學生不斷前行。評價的目的不在于給出結(jié)論，而是為了幫助學生明確思維短板，持續(xù)優(yōu)化提升。評價理念和方式的革新，是保證科學思維型教學模式行之有效、取得實效的重要基礎(chǔ)。

綜上所述，本研究在分析小學科學教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種以培養(yǎng)科學思維能力為導向的教學模式。該模式適應了新課程改革的要求，注重優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)，使學生在實踐探究中主動思考、勇于創(chuàng)新。研究成果為小學科學教學改革提供了新的思路和實踐探索。不過，該模式在實施過程中還需要進一步完善和優(yōu)化。未來還應加強對思維型教學評價機制的研究，使評價方式更加科學合理，真正促進學生科學思維能力的有效提升；同時還需要加強教師的專業(yè)發(fā)展，增強教師的思維型教學意識和能力，推動教學模式的更新升級。

參考文獻

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