〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法深受廣大師生青睞。根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多種趣味情境，打造開放活躍的科學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。本文分析了小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的必要性和基本原則，重點(diǎn)論述新課改背景下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和良性發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；生活情境；問題情境；實(shí)驗(yàn)情境；實(shí)踐情境；互動情境；融合情境

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 034-036

情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生可以全身心沉浸在情境氛圍中，快速深入地理解知識內(nèi)容，并將所學(xué)知識學(xué)以致用，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革背景下，在小學(xué)科學(xué)課堂上加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，需要教師運(yùn)用講故事、聽音樂、做游戲、看視頻等方式提高情境創(chuàng)設(shè)效果，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)師生、生生間的互動交流，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)優(yōu)勢；幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，增加學(xué)生的愉悅感和成就感，從而持續(xù)高效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、科學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的必要性

建構(gòu)主義理論是情境教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)過思考、分析、討論、探究，在已學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，致力于為學(xué)生知識技能協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣取決于教師在課堂教學(xué)中所用的教學(xué)方法。通過運(yùn)用情境教學(xué)法，在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)多元且富有趣味的情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用提問的方式引起學(xué)生深入思考，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的思維更加活躍，以更加專注的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更容易從知識學(xué)習(xí)中體會到樂趣，有利于學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出學(xué)生理應(yīng)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中處于主體地位。而突出學(xué)生主體地位的有效方式就是應(yīng)用情境教學(xué)法。基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生開展喜聞樂見的科學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身知識經(jīng)驗(yàn)參與其中，解釋科學(xué)現(xiàn)象，勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在新課改背景下，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩，需要教師積極運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)特定情境，幫助學(xué)生深入透徹地理解科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)溫故而知新，將科學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中。這將大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、科學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的基本原則

（一）科學(xué)性原則

要保證小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)取得較好成效，就必須遵循科學(xué)性原則。教師要尊重學(xué)科知識邏輯和學(xué)生的主體地位，基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，利用特定情境激發(fā)學(xué)生的思維活力，引起學(xué)生深入思考和探究。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時就不會感到過于吃力，就能主動高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

（二）生本性原則

教師要確立學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。在新課改背景下，要堅(jiān)持生本性原則，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。要營造教師與學(xué)生平等對話的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，對學(xué)生予以鼓勵和肯定，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生可以展現(xiàn)自己的風(fēng)采，盡情暢所欲言。這樣，就會讓學(xué)生感受到科學(xué)活動獨(dú)有的樂趣和魅力，學(xué)習(xí)科學(xué)知識越發(fā)主動，積極參與科學(xué)探究活動，知識能力將會協(xié)同發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果就能得到可靠保障。

（三）生活性原則

小學(xué)生往往對于現(xiàn)實(shí)生活中親身經(jīng)歷的事件有著深刻印象。倘若在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)令學(xué)生熟悉的生活情境，必然會對其產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用方法也會生成清晰認(rèn)知。因此，在新課改背景下，在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)要遵循生活性原則，選擇學(xué)生熟悉的生活素材，賦予科學(xué)課堂濃郁的生活氣息，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

三、科學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的策略

新課改背景下，為了在小學(xué)科學(xué)課堂上有效實(shí)施情境教學(xué)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)踐情境、互動情境、多學(xué)科融合情境，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力?；诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣的目的，教師應(yīng)把握新課改的要求，優(yōu)先考慮結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識，并將科學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，使學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能相互融合，從而輕松攻克小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動的積極性、主動性。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《固體的混合與分離》一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？梢钥吹侥男┪镔|(zhì)是由多種固體形成的混合物，由此可聯(lián)想到生活中的八寶米、中藥材、混凝土，引導(dǎo)學(xué)生思考其中都包含哪些固體，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答，順利引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師也可設(shè)問“如果小明的媽媽不小心將裝有黃豆、綠豆、玉米粉的罐子碰倒了，這些固體混合到了一起，要將混合物進(jìn)行分離，能否提出較為可行的做法?！边@種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，向?qū)W生展示了科學(xué)知識就在身邊，能讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時熱情高漲，課堂參與度明顯提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用提問的方式可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中形成高階思維，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力水平，實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。問題情境應(yīng)貫穿整個科學(xué)課堂，教師不僅要提出具有關(guān)聯(lián)性、層次性的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《魚類》一課的教學(xué)中，教師可以用多媒體展示鯽魚、黑魚、鮑魚、鯊魚、海鰻、章魚、鯨魚、海豚等動物的圖片，讓學(xué)生思考“圖片中的動物哪些是魚類，為什么？你是怎么分辨魚類的？能否從魚類的身體形態(tài)、生活習(xí)性等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，說出魚類的共同特征？你能建立魚類的食物鏈嗎？”教師創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)個人見解。如果在情境教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流，每個學(xué)生都能獲得參與課堂和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)，會使小學(xué)科學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的思維深度和廣度都能得到有效拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中包含大量的實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有利契機(jī)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生的眼力、腦力、行動力會得到協(xié)調(diào)訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、積極思考、勇于實(shí)踐，最終得到清晰的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，養(yǎng)成規(guī)范操作的好習(xí)慣，科學(xué)態(tài)度隨之形成。因此，在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境非常必要。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《用種子繁殖》一課教學(xué)中，教師應(yīng)組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括觀察蠶豆種子的內(nèi)部構(gòu)造和蠶豆種子的萌發(fā)，前一個實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生清楚了解到蠶豆種子內(nèi)部各個部分結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)造，后一個實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生提出假設(shè)，蠶豆種子的擺放方向是否會影響到其根部的生長。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確記錄下來，在實(shí)驗(yàn)記錄單上畫出蠶豆種子的萌發(fā)過程。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會產(chǎn)生這樣的差異，真實(shí)完整填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，寫出自己的收獲和不足。這樣的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，能幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動作用。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐是深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中思考、探究、合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、與他人合作的意識，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要為學(xué)生提供豐富的材料供其自由選擇，不過多地干預(yù)學(xué)生的操作，引導(dǎo)學(xué)生及時收集數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過分析得出結(jié)論，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（五）創(chuàng)設(shè)互動情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

互動情境的創(chuàng)設(shè)要以做游戲、講故事、猜謎語、角色扮演、智力闖關(guān)等形式開展。它符合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，會給學(xué)生帶來新鮮感，增強(qiáng)師生、生生間的有效互動，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生以更高的熱情和專注力投入科學(xué)活動中。如在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《哺乳動物》一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生扮演他們喜愛的哺乳動物，模仿哺乳動物的形態(tài)、動作、聲音，提高小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性。其他學(xué)生可以選出模仿得最惟妙惟肖的表演者，由教師給予其獎勵，這樣會有更多學(xué)生踴躍參與角色扮演活動。同時，在信息時代，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用會給學(xué)生帶來沉浸式的互動體驗(yàn)。在虛擬情境中，學(xué)生的感官能受到強(qiáng)烈刺激，視線牢牢聚焦在生動直觀的畫面上，思維跟隨著畫面的變化而活動，不知不覺就學(xué)會了科學(xué)知識。還能在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐操作，滿足了新課改背景下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展對教學(xué)環(huán)境的高要求。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《太陽系大家族》一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生發(fā)放VR眼鏡，讓學(xué)生“走進(jìn)”太陽系，了解太陽系中的恒星、行星、衛(wèi)星，掌握各類星體的運(yùn)動規(guī)律，這將科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、立體、動態(tài)的場景，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的無窮趣味。

（六）創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合情境，提升學(xué)生知識綜合運(yùn)用的能力

將跨學(xué)科理念融入小學(xué)科學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合情境，有利于拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生知識綜合運(yùn)用的能力。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)、工程、藝術(shù)等多門學(xué)科建立了密切聯(lián)系，教師要運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施流程，在提出問題、調(diào)查討論、確定方案、設(shè)計(jì)草圖、加工制作、測試優(yōu)化、交流展示、評價反饋等環(huán)節(jié)中涵育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，涵育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效舉措。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力；創(chuàng)設(shè)互動情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合情境，提升學(xué)生知識綜合運(yùn)用的能力，從而推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)螺旋式上升。

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