〔摘 要〕 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，主張課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。要構(gòu)建與課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式相貼合的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，就不能再局限于講授式、單篇式教學(xué)，而應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入課堂教學(xué)，整合課時內(nèi)容，基于整體設(shè)計課堂，開展大單元教學(xué)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群特點相呼應(yīng)，開展高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動。在實際教學(xué)活動中，教師要注重實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的融合，設(shè)計整體、聯(lián)系的課堂教學(xué)活動，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題，立足課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計單元目標(biāo)，立足目標(biāo)設(shè)計情境，立足情境設(shè)置任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下大單元教學(xué)在科學(xué)課堂上的作用。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)；任務(wù)群；大單元；教學(xué)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 025-027

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的總目標(biāo)，是對核心素養(yǎng)的具體要求和進一步拓展。單元內(nèi)容是實現(xiàn)總目標(biāo)的重要素材。教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，要立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，把握核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵，適應(yīng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、辯證性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的需求，開展大單元教學(xué)活動。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以特定單元主題為核心，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情境、資源，確定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科素養(yǎng)的實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互聯(lián)系、相互促進的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有較強情境性、實踐性和綜合性特點，強調(diào)學(xué)生語言知識積累、知識應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、辯證學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的落實，有利于教師重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，基于單元主題和目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，設(shè)計更加有序、整合的單元教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生深入理解單元教學(xué)內(nèi)容，運用所學(xué)科學(xué)知識解決生活中的疑難問題，推動學(xué)生形成科學(xué)觀念。同時，大單元教學(xué)是建立在真實情境和科學(xué)任務(wù)中的教學(xué)方法，有利于教師整體統(tǒng)領(lǐng)單元核心知識點，構(gòu)建科學(xué)知識整體，引導(dǎo)學(xué)生在真實任務(wù)中自主探究、實驗和分析，巧妙運用教學(xué)內(nèi)容解決探究問題，發(fā)展自身綜合實踐能力。并且，大單元教學(xué)不僅基于具體情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還依托學(xué)生主動、自主探究科學(xué)知識提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和分析能力，使學(xué)生由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M階學(xué)習(xí)，逐漸開展深度學(xué)習(xí)，從具體事例、現(xiàn)象中抽象理論知識，鍛煉科學(xué)思維能力，逐漸掌握科學(xué)思維素養(yǎng)，以科學(xué)角度觀察、發(fā)現(xiàn)和探究生活，從而更加順利地解決生活問題。大單元教學(xué)以推動學(xué)生全面發(fā)展為核心理念，有利于教師將評價活動融入大單元教學(xué)，發(fā)揮評價指導(dǎo)性、導(dǎo)向性作用，幫助學(xué)生進一步完善自我，樹立正確科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，形成正確“三觀”。

三、實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的融合策略

（一）整合單元知識，設(shè)定大單元教學(xué)主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)科學(xué)大單元主題不僅要涵蓋基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)，還要凸顯本學(xué)科和跨學(xué)科的關(guān)鍵能力、必備品格和科學(xué)精神。教師設(shè)定大單元教學(xué)主題，要立足于單元教學(xué)內(nèi)容的整合。首先，立足于整體分析學(xué)期教學(xué)單元，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)和學(xué)段素養(yǎng)特點、要求，明確教材設(shè)計目的，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認知發(fā)展特點，設(shè)計以“周”為單位的課時計劃，初步構(gòu)建學(xué)期單元框架；其次，教師要科學(xué)建構(gòu)單元聯(lián)系，依據(jù)學(xué)期單元框架和教學(xué)內(nèi)容，遵循舊知推動新知原則，科學(xué)規(guī)劃課時，建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐漸開展深度學(xué)習(xí)；最后，概括大單元教學(xué)主題，在學(xué)期單元框架和單元聯(lián)系構(gòu)建完成的同時基于單元大觀念、大問題和大任務(wù)設(shè)計大單元教學(xué)主題。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“植物的生長變化”和“巖石與土壤”單元為例。上述單元是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“地球系統(tǒng)”板塊中的知識，涉及跨學(xué)科理念“結(jié)構(gòu)與功能”，包含生物、地理等方面知識。教師在設(shè)計單元主題時，可以根據(jù)鳳仙花種植、生長、莖和葉的結(jié)構(gòu)、果實與種子、巖石與土壤關(guān)系、巖石與土壤類型教學(xué)的課標(biāo)要求，將鳳仙花種植、生長和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、環(huán)境適應(yīng)性、土壤功能、作用等知識進行整合，以此為主題開展后續(xù)大單元教學(xué)活動。通過整合單元知識，設(shè)定大單元教學(xué)主題，能夠為學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的落實提供整體方向，保障任務(wù)群的設(shè)計貼合單元目標(biāo)和主要內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下，有序、全面、整體地把握單元知識。不僅如此，確定單元主題，還能為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供方向和啟發(fā)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。

（二）立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展教育活動的教學(xué)體系，是設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。基于此，教師在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時，可以從課標(biāo)中整合、凝練與大單元主題相匹配的目標(biāo)和要求，奠定大單元教學(xué)理論基礎(chǔ)。同時，立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求和素養(yǎng)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面梳理學(xué)段側(cè)重點，構(gòu)建大單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)。最后，教師要運用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的教育語言規(guī)范目標(biāo)語言，注意學(xué)生行為的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究、分析、思考活動，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“呼吸與消化”單元為例。本單元包括生活呼吸、呼吸與健康的關(guān)系、肺活量、食物種類與營養(yǎng)等，以生物學(xué)知識為主。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要依據(jù)階梯順序，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵，圍繞“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一核心概念，基于呼吸、消化兩部分內(nèi)容和大單元主題的導(dǎo)向設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念目標(biāo)：學(xué)生通過自主感受，了解呼吸對于人體的重要性；學(xué)生依據(jù)對呼吸模擬器和人體呼吸器官圖的觀察，可以說出參與呼吸的器官；學(xué)生能夠依據(jù)觀察人體呼吸器官圖和小組討論，明確呼吸是氣體交互的過程，理解氧氣與二氧化碳對生命的意義。

科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)過自主體驗、感受和分析，明確呼吸時身體各器官的變化；學(xué)生通過人體呼吸實驗，了解器官在呼吸時的協(xié)作性。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生通過呼吸體驗活動，引發(fā)對身體探究的興趣；學(xué)生在探究呼吸相關(guān)知識時，能夠傾聽他人觀點，正確表達自己想法。

綜合目標(biāo)：學(xué)生通過探究、談?wù)?、分析認識到氧氣與人體生命活動的聯(lián)系。如果大單元主題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)群主要方向，那么大單元教學(xué)目標(biāo)就是任務(wù)群設(shè)計的核心。通過實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的大單元教學(xué)目標(biāo)，能夠保障目標(biāo)貼合教育改革趨勢，符合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展需求和特點，為任務(wù)群的設(shè)計提供可靠的依據(jù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中發(fā)揮教育價值，推動學(xué)生思維、能力等方面的綜合提升和發(fā)展。

（三）立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

真實情境的創(chuàng)設(shè)需要依托于真實生活場景，二者是科學(xué)大單元教學(xué)的主要構(gòu)成，學(xué)生可以在大單元教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)、探究掌握科學(xué)現(xiàn)象理論知識、實踐方法等內(nèi)容。并且，大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生在真實的生活場景中開展探索、學(xué)習(xí)活動，以此提升學(xué)生綜合能力，從而靈活運用科學(xué)知識開展科學(xué)實驗活動、解決生活中的實際問題。基于此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實大單元教學(xué)活動要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并體現(xiàn)知識的整體性、聯(lián)系性和情境的真實性，讓學(xué)生在真實情境中運用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)搭建學(xué)習(xí)新知的橋梁，以探究性的單元教學(xué)問題推動情境的發(fā)展和學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“聲音”單元為例。本單元內(nèi)容以聲音的產(chǎn)生、傳播、聽到聲音的原因、聲音強弱等內(nèi)容展開，涵蓋物理、生物學(xué)方面的知識，屬于物質(zhì)的運動與相互作用板塊的知識點。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，基于“聲音”生活性特點，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”為主線創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉目認真聆聽校園、班級、自然中的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的，聲音之間是否存在差異。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述傾聽到的聲音，此時，學(xué)生對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣聽到聲音，怎樣分辨聲音強弱、高低等問題，有利于學(xué)生在課堂上運用生活經(jīng)驗感知聲音，運用科學(xué)語言描繪聽到的聲音，自主、辯證地解決探究問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诮虒W(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計與生活相關(guān)的問題，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，強化其邏輯性，還能為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計提供良好、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，幫助學(xué)生基于感知覺、視聽覺等更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取科學(xué)知識和科學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合能力的提升和發(fā)展。

（四）立足教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是多個具有科學(xué)性、聯(lián)系性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的實踐活動，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主、辯證、獨立、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)的實施，需要教學(xué)任務(wù)的推動，引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主地探究科學(xué)知識。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)具有高度的一致性。教師在開展大單元教學(xué)時要基于教學(xué)情境設(shè)計科學(xué)、聯(lián)系、探究的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生突破重難點內(nèi)容，提升綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“生物與環(huán)境”單元為例。本單元以生物生存環(huán)境的研究為主線，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以以單元核心線索為主題，設(shè)計整合、關(guān)聯(lián)、科學(xué)的單元探究任務(wù)。如：通過觀察不同動物植物，分析生物成長所需的基礎(chǔ)性環(huán)境條件，明確生物對環(huán)境的反作用；如果環(huán)境改變，生物會產(chǎn)生怎樣的變化，環(huán)境變化頻率是否影響生物進化等。通過設(shè)計具有探究性、關(guān)聯(lián)性的任務(wù)群，學(xué)生可以經(jīng)歷信息搜集、提取、理解、分類、綜合、形成結(jié)論等過程的學(xué)習(xí)，由淺入深地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升學(xué)生綜合能力。

總而言之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出將核心素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)總目標(biāo)背景下，科學(xué)教學(xué)活動的開展指向?qū)W生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將知識講解轉(zhuǎn)化為知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，由重視科學(xué)知識點的傳授轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生綜合提升自我的大單元教學(xué)，并將新型教學(xué)模式——學(xué)習(xí)任務(wù)群融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，從單元主題確立、目標(biāo)設(shè)計、情境構(gòu)建和任務(wù)設(shè)置循序漸進地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的融合，推動學(xué)生在課堂活動中全面發(fā)展。作為新時期教師，要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)中的價值，不斷探究有效教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的教育價值。

參考文獻

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