〔摘 要〕 本文探究了基于智慧課堂的小學科學“3+1”個性化學習模式在《葉子里的“加工場”》這一課程中的應用。該模式結合了自主探究、合作學習、個性化指導和多元化評價四個環(huán)節(jié)，充分利用智慧課堂的技術優(yōu)勢，以滿足學生的個性化學習需求。該模式的應用顯著提升了學生的學習效果，鍛煉了他們的觀察能力、思維能力和合作能力，同時培養(yǎng)學生對科學的熱愛和興趣。這表明“3+1”個性化學習模式在智慧課堂環(huán)境下對于小學科學教學具有積極的促進作用，值得進一步推廣和應用。

〔關鍵詞〕 小學科學；智慧課堂；自主探究；合作學習；個性化指導；多元化評價

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 007-009

隨著信息技術的飛速發(fā)展，智慧課堂逐漸成為教育領域的新寵。它利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術，為學生的學習提供了更加個性化的環(huán)境，使學習更加高效。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程，如何在智慧課堂的背景下實現(xiàn)個性化學習，成為當前教育領域關注的熱點問題。本文將以“3+1”個性化學習模式為例，探討如何在智慧課堂上實現(xiàn)小學科學的有效教學。

一、“3+1”個性化學習模式的構建

在智慧課堂的背景下，小學科學“3+1”個性化學習模式應運而生。該模式旨在通過整合現(xiàn)代科技手段，構建個性化的學習環(huán)境，更好地適應學生的不同學習需求，提升學習效果。

“3+1”個性化學習模式，是指在小學科學教學中，通過三個主要環(huán)節(jié)及一個輔助環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生的個性化學習。三個主要環(huán)節(jié)包括：自主探究、合作學習、個性化指導；一個輔助環(huán)節(jié)是多元化評價。

1.自主探究

在智慧課堂的環(huán)境下，學生可以通過電子教材、網(wǎng)絡資源等，自主探究科學知識。教師可以設置一些具有探究性的問題，引導學生自主思考、主動探索，培養(yǎng)學生的探究能力和科學思維。

2.合作學習

在自主探究的基礎上，學生可以通過小組討論、協(xié)作學習等方式，共同探討科學問題。智慧課堂提供的互動工具，如電子白板、在線投票等，可以幫助學生更好地進行合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力。

3.個性化指導

教師根據(jù)學生的學習情況，提供個性化的指導。通過智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以了解每個學生的學習進度、難點等，從而有針對性地指導，幫助學生解決學習中的問題。

4.多元化評價

在“3+1”個性化學習模式中，評價是一個重要的輔助環(huán)節(jié)。評價不僅包括傳統(tǒng)的筆試、作業(yè)等評價方式，還包括學習過程評價、自我評價、互評等多種方式。通過多元化的評價，教師可以全面了解學生的學習情況，為個性化指導提供依據(jù)。

二、“3+1”個性化學習模式的應用

筆者在粵教版小學五年級上冊的科學課程《葉子里的“加工場”》中，實踐了“3+1”個性化學習模式。以下是具體的實施過程。

在自主探究環(huán)節(jié)，學生使用智慧課堂l3h8km4l7gH1qUHH/NdOV0hKtUdSzzmVoMcDDwFzOyM=上的互動工具和在線資源，如電子書、視頻、虛擬實驗等，獨立探索光合作用的過程和原理。他們可以觀看植物在光下吸收二氧化碳并釋放氧氣的動畫演示，也可以利用虛擬實驗工具模擬光合作用的過程。自主探究不僅激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還幫助他們建立了對光合作用的基本概念。

在完成自主探究后，學生被分成小組，利用智慧課堂的多屏互動功能進行合作學習。他們圍繞“光合作用對植物和地球的意義”這一主題展開討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，并一起完成關于光合作用的實驗報告。在合作學習中，學生學會了相互傾聽、分享和合作，共同深化了對光合作用的理解。

教師根據(jù)學生在自主探究和合作學習中的表現(xiàn)，為他們提供個性化的指導和反饋。對于理解光合作用原理有困難的學生，教師會提供額外的輔導材料或示范實驗，幫助他們攻克難關；對于對該知識表現(xiàn)出濃厚興趣的學生，教師則引導他們進一步探索光合作用與其他生物的關系，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維。

在整個學習過程中，教師可采用多種評價方式，包括學生的實驗報告優(yōu)劣、課堂討論表現(xiàn)、在線測試成績等。學生還可以利用智慧課堂的評價工具進行自我評價和反思，了解自己的優(yōu)點和不足。教師則根據(jù)學生的綜合評價結果，提供針對性指導和建議，幫助他們更好地掌握光合作用的知識。

通過這一實例，我們可以看到，基于智慧課堂的小學科學“3+1”個性化學習模式如何幫助學生深入理解和掌握光合作用這一重要概念。自主探究培養(yǎng)學生的自主學習能力和好奇心；合作學習促進學生之間的交流和合作；個性化指導滿足了學生的個性化需求；多元化評價則全面評估了學生的學習成果和能力發(fā)展。這一模式為小學科學教育提供了新的可能性，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。

三、“3+1”個性化學習模式的優(yōu)勢

通過“3+1”個性化學習模式學習，學生在《葉子里的“加工場”》這一課程中的學習效果得到顯著提升。學生的觀察力、思維能力和合作能力都得到鍛煉和提高，同時也培養(yǎng)了對科學的熱愛和興趣。

“3+1”個性化學習模式充分利用智慧課堂的技術優(yōu)勢，實現(xiàn)學生個性化學習。該模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的科學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，多元化評價方式的運用，也能夠更全面地評價學生的學習情況，為教師提供更加準確的指導依據(jù)。

基于智慧課堂的小學科學“3+1”個性化學習模式是一種創(chuàng)新的教學模式。它充分利用了智慧課堂的技術優(yōu)勢，實現(xiàn)了學生個性化學習。該模式不僅能夠提高學生的學習興趣和主動性，還能夠培養(yǎng)學生的多種能力。在未來的教學實踐中，我們應該進一步完善和優(yōu)化該模式，使其更好地服務于小學科學教學。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“人工智能與學科教學深度融合的探究”研究成果之一，編號：2023YQJK790】

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