〔摘 要〕 信息科技課程內(nèi)容較為抽象、難于理解。小學(xué)生年齡尚小，理解能力有限，在枯燥無味的教學(xué)模式下，難免會出現(xiàn)不理解、厭學(xué)的現(xiàn)象。隨著信息科技的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，逐漸在教育教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢?；诖耍恼乱晕⒄n為抓手展開探究，通過對引入實驗演示、引入互動元素、引入科學(xué)家故事、引入獎勵機制以及引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的探討，力求在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)信息科技教育教學(xué)的趣味性和有效性。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；微課；“引入”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 004-007

微課是一種短小精悍、主題明確、內(nèi)容緊湊的在線視頻課程，通常時長在幾分鐘到十幾分鐘之間，凝聚了教師精心設(shè)計的教學(xué)精華，能夠有針對性地解決某一教學(xué)難點。微課的顯著特點在于其高度的聚焦性與互動性，通過動畫、模擬、實驗演示等多種多媒體形式，將抽象的信息科技概念具象化、生動化，從而充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺乃至思維感知，幫助小學(xué)生直觀理解和掌握復(fù)雜的知識點。微課在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進個性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)效果等方面，均具有不可忽視的作用。

一、引入實驗演示，直觀展示科學(xué)現(xiàn)象

著名實用主義哲學(xué)家杜威曾提出“做中學(xué)”的教育理念。他認為傳統(tǒng)教育過于重視抽象理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力。杜威認為，真正的教育應(yīng)該通過實踐來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識和技能。對于小學(xué)信息科技這一學(xué)科而言，加強實踐教學(xué)尤為重要，它能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒖萍贾R變得可感知、可操作，從而幫助學(xué)生加深理解。但并非所有實驗都適合學(xué)生直接操作，有些實驗難度大、不安全因素多，如關(guān)于計算機硬件組成的實驗教學(xué)就稍顯不現(xiàn)實。因此，教師可以在微課中融入實驗演示，既增強了實驗教學(xué)的趣味性，同樣也能幫助學(xué)生掌握實驗內(nèi)容，還可有效避免實驗過程中的一切不利因素。以閩教版小學(xué)信息科技六年級下冊第12課《機器人的“大腦”》為例，教師需要制作包含動畫模擬、實物拍攝以及專家講解等多種元素的微課視頻，用于詳細解釋中央處理器（CPU）在機器人系統(tǒng)中的功能及其如何扮演“大腦”的角色。在微課中，教師可以利用動畫模擬展示機器人接收指令后，“大腦”CPU解碼指令、分配任務(wù)給各個組件的過程，或是使用三維建模呈現(xiàn)機器人內(nèi)部結(jié)構(gòu)，特別是CPU與其他部件（如傳感器、電機、控制器等）的連接和協(xié)作方式。

二、引入互動元素，增加學(xué)生的參與度

教育心理學(xué)領(lǐng)域中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識意義的過程，而互動則是實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵途徑?；釉啬軌蚣せ顚W(xué)生的主體性，通過提供參與、探索和解決問題的機會，增進學(xué)生對知識的深層次理解與內(nèi)化。許多研究表明，互動式學(xué)習(xí)環(huán)境可以顯著提高學(xué)生的注意力集中程度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而增加參與度。在小學(xué)信息科技課程中，互動元素的應(yīng)用具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息科技學(xué)科本身即強調(diào)實踐操作與互動體驗，其課程內(nèi)容涵蓋了軟件操作、編程實踐、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等諸多需要動手操作、實時反饋的內(nèi)容。通過微課整合互動元素，如插入交互式問答、模擬操作練習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)模塊等，能夠創(chuàng)造一種更為貼近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，在小學(xué)信息科技微課設(shè)計中，教師可以設(shè)置各種互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生跟隨微課進行虛擬鍵盤操作、模擬編程任務(wù)挑戰(zhàn)，甚至通過觸屏、手勢識別等技術(shù)，直接在屏幕上完成簡易的實驗操作。這樣，學(xué)生不再是被動接收信息，而是通過親自操作和解決問題，實現(xiàn)與課程內(nèi)容的深度互動，進而提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

以閩教版小學(xué)信息科技六年級下冊第8課《蓉蓉講故事》為例，在微課開始階段，教師需要創(chuàng)設(shè)一個“蓉蓉運用信息科技講故事”的情境，讓學(xué)生想象自己是蓉蓉的朋友，共同參與故事的創(chuàng)作與講述過程，從而激發(fā)學(xué)生的代入感和好奇心。然后結(jié)合課程內(nèi)容，教師設(shè)計一個互動式故事編輯器，讓學(xué)生跟隨微課步驟，使用在線工具或指定軟件，逐步添加圖片、文字、音頻等多種媒體素材，親手制作一個多媒體故事。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的拖拽功能布置故事場景，添加背景音樂，甚至是錄制自己的旁白。接下來融入基礎(chǔ)編程理念，如事件觸發(fā)、順序結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生通過編寫簡單腳本控制故事的播放流程，如點擊按鈕觸發(fā)下一張幻燈片或動畫效果，通過實際操作理解并掌握信息科技在敘事中的應(yīng)用。此外，教師在微課中可以嵌入小測驗和互動問答，如何正確選擇和使用多媒體資源、如何組織故事結(jié)構(gòu)等問題，讓學(xué)生在觀看的過程中及時檢查自己的理解和掌握程度，同時得到教師及時、正向的反饋。

三、引入科學(xué)家故事，激發(fā)學(xué)生探索欲望

敘事教育理論認為，故事作為一種強有力的教育工具，能夠利用情感共鳴和角色投射，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，引導(dǎo)他們進入探索和思考的狀態(tài)?？茖W(xué)家的故事則以真實的科研歷程和創(chuàng)新精神為核心，展現(xiàn)了知識的起源與發(fā)展，對學(xué)生形成良好的榜樣示范，進而刺激學(xué)生對未知世界的探索欲望。在小學(xué)信息科技微課課程中，利用科學(xué)家故事的必要性尤為突出。信息科技的發(fā)展歷程與諸多科學(xué)家的不懈探索密不可分，他們的發(fā)明創(chuàng)造、問題解決策略以及面對困難的堅忍不拔的意志，無不蘊含著豐富的信息科技教育內(nèi)涵。因此，教師在制作微課的時候，可以巧妙地融入科學(xué)家故事，如講解計算機發(fā)展史時穿插圖靈破解密碼機的傳奇經(jīng)歷，或是介紹編程語言誕生時提及喬布斯和沃茲尼亞克在車庫里的創(chuàng)業(yè)故事。通過這些故事，將枯燥的技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ墓适戮€，讓學(xué)生在了解科學(xué)家如何克服重重困難取得成就的過程中，自然產(chǎn)生對信息科技領(lǐng)域的探索欲望，從而更加積極主動地投入信息科技的學(xué)習(xí)和實踐中去。

以閩教版小學(xué)信息科技四年級下冊第12課《太空之旅》為例，在課程導(dǎo)入部分，教師可以通過講述科學(xué)家伽利略首次使用望遠鏡觀測星空的歷史故事，展示人類探索宇宙空間的初步嘗試，以及科學(xué)儀器在這一過程中的關(guān)鍵作用。這不僅能幫助學(xué)生建立起對信息科技的認知，同時也借伽利略不畏權(quán)威、堅持探索的精神，點燃學(xué)生內(nèi)心對科學(xué)技術(shù)的好奇心與探索欲。接下來，在深入介紹信息科技在現(xiàn)代航天事業(yè)中的應(yīng)用時，教師可引入阿波羅登月計劃背后NASA工程師團隊的故事，特別是他們在計算機技術(shù)尚不發(fā)達的時代，運用有限的信息科技手段解決復(fù)雜的空間導(dǎo)航與通信難題的過程。此外，在教授學(xué)生利用信息科技模擬太空旅行或設(shè)計簡單的航天器模型時，可以引用我國航天科學(xué)家孫家棟院士的事跡，講述他帶領(lǐng)團隊自主研發(fā)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，歷經(jīng)艱難困苦，最終實現(xiàn)我國在世界衛(wèi)星導(dǎo)航領(lǐng)域的重大突破的事跡。這種鮮活的案例能夠啟發(fā)學(xué)生認識到信息科技在解決實際問題中的強大威力，并鼓勵他們在面臨困難時，不屈不撓、勇于嘗試和創(chuàng)新。

四、引入獎勵機制，激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

行為主義學(xué)習(xí)理論指出，通過正向強化（如獎勵）可以增加個體重復(fù)某種行為的可能性。當學(xué)生因完成學(xué)習(xí)任務(wù)或表現(xiàn)出良好學(xué)習(xí)行為而得到獎勵時，他們會更加積極地投身學(xué)習(xí)，并將這種積極的行為模式延續(xù)下去。這種獎勵機制不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以塑造其對學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，促使其長期保持對學(xué)習(xí)的熱愛和專注。在小學(xué)信息科技課程中，建立獎勵機制尤為重要。由于信息科技涵蓋的知識點相對抽象，需要學(xué)生付出較大的努力和時間才能掌握。而獎勵機制可以在此過程中起到催化劑的作用，教師可利用適時適度的獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減輕他們在面對復(fù)雜技術(shù)問題時可能出現(xiàn)的畏難情緒。

在小學(xué)信息科技微課設(shè)計中，獎勵機制可以應(yīng)用于多個層面。首先，教師可以在微課中設(shè)立積分系統(tǒng)，學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)單元或解答正確一道題目，都可以獲得相應(yīng)的積分獎勵；其次，可以設(shè)置線上挑戰(zhàn)賽或?qū)W習(xí)排行榜，讓學(xué)生在良性競爭中感受進步的樂趣；最后，教師可以結(jié)合線下教學(xué)，對通過微課自主學(xué)習(xí)并在實際操作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予榮譽證書或其他形式的認可。如此，通過線上線下相結(jié)合的方式，充分利用獎勵機制，激勵學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)的道路上持之以恒，不斷提升自我。

五、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成互補效應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為中心，課堂上以教師講解為主，學(xué)生多處于被動接受的地位，比較依賴于教師的單向傳授。然而，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師難以做到對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精細化跟蹤和個別指導(dǎo)，也難以保證每位學(xué)生都能充分理解和掌握復(fù)雜的知識技能。特別是在實踐性強、操作性強的信息科技課程中，容易出現(xiàn)學(xué)生“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。因此，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，越來越多的教師開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是將知識傳授和吸收的過程顛倒過來，即將傳統(tǒng)的課堂講授移至課外，讓學(xué)生在課前通過微課、教材、作業(yè)等形式，自主學(xué)習(xí)理論知識；而在課堂上，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、實踐，并為學(xué)生答疑解惑。在小學(xué)信息科技課程中，學(xué)生課前通過觀看微課學(xué)習(xí)信息科技的基本概念和操作步驟，預(yù)先奠定一定的知識基礎(chǔ)。課堂上，教師可以組織小組討論，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，開展實踐操作訓(xùn)練，針對每個學(xué)生在實踐操作中遇到的具體困難給予個性化指導(dǎo)。這樣，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互補效應(yīng)，不僅能確保學(xué)生對信息科技知識的深度理解，也提升了他們的實踐操作能力和問題解決能力。

以閩教版小學(xué)信息科技五年級下冊第2課《系統(tǒng)安全與防范》為例，本課涉及網(wǎng)絡(luò)安全的重要性和防護措施。這類內(nèi)容，既需要學(xué)生牢固掌握基本理論知識，又要求學(xué)生具備實際操作的安全意識和技能。在課前階段，教師可以制作或選用高質(zhì)量的微課資源，詳細介紹諸如密碼設(shè)置原則、病毒防護軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)隱私保護等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，了解系統(tǒng)安全的基本要素，形成初步的知識框架。來到課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著課前自學(xué)的知識點，齊聚課堂，進行互動式討論，探討在個人電腦或移動設(shè)備中如何具體落實系統(tǒng)的安全防范措施。教師可以組織小組活動，讓學(xué)生分享彼此的預(yù)習(xí)心得，對比各種安全策略的優(yōu)劣，并在討論中深化理解。例如怎樣識別和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件、如何合理安裝并更新安全補丁等實際問題。更重要的是，教師指導(dǎo)學(xué)生進行“實戰(zhàn)演練”，例如模擬設(shè)置安全級別較高的密碼、安裝和配置防火墻等操作任務(wù)，針對學(xué)生在動手操作過程中遇到的具體難點，提供個性化指導(dǎo)，確保他們真正學(xué)會并能夠獨立處理相關(guān)問題。

綜上所述，文章通過對微課引入實驗演示、引入互動元素、引入科學(xué)家故事、引入獎勵機制以及引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的探討，揭示了微課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、探索欲望和持續(xù)學(xué)習(xí)動力上的積極作用，為微課在信息科技課程教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。隨著信息科技的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，微課在小學(xué)信息科技教育中的應(yīng)用將更加廣泛和深入。教師應(yīng)該持續(xù)探索有效的教學(xué)方法，設(shè)計出更具吸引力和實效性的微課內(nèi)容，進一步挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效果。

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