口語交際訓練是對學生的思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓練，也是語文教學的重要內(nèi)容。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村孩子受成長環(huán)境的影響，膽子小、易害羞，溝通交流能力較弱。筆者圍繞“如何培養(yǎng)、提升農(nóng)村孩子的口語交際能力，讓他們說得流暢、說得精彩”進行探究，現(xiàn)將成果分享如下。

一、合理利用教材，上好口語交際課

一些教師覺得口語交際課特別難上，課堂上的學生有些過于安靜。那么，如何上好口語交際課呢？這就要求教師深入研讀教材，把握教材特點，找準訓練的突破口和切入點，設計符合學情的聊天活動，引導學生敢于開口、樂于開口，進而提升自己的口語交際能力。

比如，教學《地震中的父與子》一課時，教師可提出“未來某一天地震來臨，已經(jīng)參加過多次地震疏散演練活動的同學會怎么想、采取什么行動呢？”的問題，邀請學生來回答，以幫助學生學會理性面對、應對日常生活中的突發(fā)事件。

二、注重積累，教學生“會說”

小學生積累的詞匯數(shù)量有限、表達能力有限，無法像成人那樣隨時暢所欲言。在此情況下，教師要有意識地加強學生的口語交際練習。

比如，教給學生觀察事物的基本方法，讓學生在觀察時抓住事物的特點等，將其特點進行列舉、形成文字，最終通過語言表達出來。教師要培養(yǎng)學生聽的能力，幫助學生集中注意力，教會他們認真聽別人說話，積累語言素材。教師要培養(yǎng)學生積極表達的習慣，從而引導學生能夠用普通話說一句完整的話或幾句連貫的話，訓練學生“有意識地說”，讓學生在說之前要有思考和準備，知道先說什么、再說什么、最后說什么。長期訓練下，學生可以由不敢說到敢說、由不愿說到愿說、由說不好到說得好。

三、組織活動，讓學生“說好”

實踐活動是訓練口語交際能力的最佳途徑，要想進一步增強學生的口語交際能力，需要多為學生提供實踐機會，幫助其在實踐中靈活運用。

然而，受地理位置、人文環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學校組織學生參加口語交際類社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。在此情況下，教師可以結(jié)合語文教學，組織一些社會交際模擬活動，為學生將來走向社會進行交際活動打下基礎。比如，教學《桂林山水》一課時，教師可以請一部分學生擔任“導游”、另一部分學生當“游客”，請“導游”介紹各地的風土人情，請“游客”在游覽過程中向“導游”了解更多人文知識。

提高學生的口語交際能力是個長期的過程，需要我們提高認識、遵循規(guī)律、不斷探究，在平常的教學中一點一滴地積累、實踐、創(chuàng)新。如此，學生的口語交際能力就會越來越強，進而成長為全面發(fā)展的時代新人。

（責 編 于 安）