物理是培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，然而由于物理知識概念抽象、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍?，許多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒?！敖倘宋匆娨馊?，必不樂學(xué)”。因此，有效激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。

一、造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣較低的主要因素

興趣高可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度。反之，興趣低則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺失，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。筆者認(rèn)為，造成初中生物理學(xué)習(xí)興趣低下的主要因素如下。

物理概念的抽象性。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從具體的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)向抽象的物理概念和定律時，學(xué)生往往會感到困惑。這是因為物理學(xué)的很多原理都需要通過數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，例如電學(xué)部分需要較多的數(shù)學(xué)運算，運動的描述需要用到圖表等。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這些內(nèi)容顯得尤為難懂。這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中感到壓力較大，久而久之，學(xué)習(xí)興趣難以維持。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限。傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往采用講授式的方法，教師在課堂上主要進(jìn)行知識點的灌輸，學(xué)生則是被動接受。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動參與性，使得學(xué)習(xí)過程變得單調(diào)乏味。缺少互動和實踐機(jī)會的教學(xué)環(huán)境不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也削弱了他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。

缺乏生活化的學(xué)習(xí)情境。物理是一門緊密聯(lián)系生活實際的學(xué)科，但是，如果教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，學(xué)生就難以感受到物理學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)物理知識與日常生活割裂時，學(xué)生很難將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實情境中。

學(xué)生的先驗知識不足。物理概念的累積和理解往往需要建立在已有知識的基礎(chǔ)上。對于缺乏先驗知識的學(xué)生來說，新的信息很難依托合適的認(rèn)知框架去“靠岸”。這種知識的斷層不僅影響學(xué)生對物理學(xué)的理解，而且會降低他們主動尋求解決問題的信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的物理情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的物理情境是一種將知識與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《光的折射》學(xué)習(xí)為例，教師可以引入“筷子放入裝有水的碗中看起來是彎曲的”這一常見現(xiàn)象，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)一步解釋光在不同介質(zhì)間傳播時速度的變化，以及這種速度變化如何導(dǎo)致光線的折射。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的物理情境，是基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)的新知識會更容易被理解和接受。

（二）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的實驗情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的實驗情境，能夠有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生內(nèi)在的求知欲。這種方法本質(zhì)上是在挑戰(zhàn)學(xué)生的預(yù)先認(rèn)知和直覺，當(dāng)他們面對與已有知識或經(jīng)驗不符的現(xiàn)象時，便會產(chǎn)生認(rèn)知上的3sEyFJepQBenv9LYBm+MFA==不平衡。想要恢復(fù)認(rèn)知平衡的這一心理機(jī)制促使學(xué)生尋求解釋。學(xué)生在日常生活中往往習(xí)慣于一種線性的思維模式，這種與認(rèn)知矛盾的實驗情境打破了這一常態(tài)，提供了一種非線性、非日常的學(xué)習(xí)體驗。這種學(xué)習(xí)體驗本身就是一種強(qiáng)有力的動力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，追求知識的深度和廣度。

例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”這一概念時，教師可以通過“覆杯”實驗來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的情境。實驗步驟如下：1.準(zhǔn)備一個裝滿水的玻璃杯。2.將紙板平放在充滿水的玻璃杯口上，并迅速倒置杯子。3.接著，再慢慢把杯口向各個方向轉(zhuǎn)一圈。學(xué)生預(yù)期水會傾瀉出來，但實際上，紙板并沒有掉落，水也沒有漏出。這個實驗直觀地“違背”了學(xué)生對重力作用的常識理解，因為他們通常會認(rèn)為沒有任何東西支撐的水會流出。教師可以利用這個實驗引導(dǎo)學(xué)生思考大氣壓強(qiáng)的作用，解釋大氣壓強(qiáng)是如何支撐住紙板的，以及為何這種壓強(qiáng)能夠抵抗水的重力。教師通過這種實驗方式不僅解釋了大氣壓強(qiáng)的概念，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)動手實踐課堂

創(chuàng)設(shè)動手實踐課堂，是讓學(xué)生在親身實踐中捕捉物理知識的精華。通過實驗操作，學(xué)生觸摸到理論的脈絡(luò)，感受到公式背后的生命。這種體驗不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也讓學(xué)習(xí)變得有成就感。

例如講解“壓力”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“探究壓力作用效果和哪些因素有關(guān)”的實驗。學(xué)生可以通過改變施力的大小以及物體的受力面積，觀察并記錄不同大小的力以及不同的受力面積對壓力作用效果的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧以前學(xué)習(xí)速度、密度概念的建立過程，采用類比的方法，引出壓強(qiáng)的概念。這樣的動手實踐課堂，使學(xué)生不再被動地接受知識，而變成了積極的參與者和探究者。教師也由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，這種角色的轉(zhuǎn)變對于提升學(xué)生興趣至關(guān)重要。

（四）適當(dāng)引入多媒體技術(shù)

適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將那些難以在課堂上實際演示的物理實驗，通過動畫、模擬操作等形式，展現(xiàn)在每一個學(xué)生的眼前。這能深化學(xué)生的理解，讓他們在視覺和聽覺的雙重刺激下，對物理知識產(chǎn)生更加直接和深刻的感受。

例如，在進(jìn)行《家庭電路》的講解時，實際的電路連接對學(xué)生來說存在安全風(fēng)險，而且靠文字描述的教學(xué)方法顯得抽象。借助多媒體技術(shù)，教師通過虛擬的家庭電路動畫，將學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂延伸至學(xué)生熟悉的家庭用電環(huán)境，創(chuàng)造一個沉浸式的學(xué)習(xí)場景。動畫可以展示電線的布局、開關(guān)的作用，以及如何安全用電，學(xué)生可以通過模擬操作來探索不同電路設(shè)計的效果，了解安全措施的重要性，并且在虛擬環(huán)境中進(jìn)行“實驗”，無須擔(dān)心安全問題。這樣的教學(xué)有效地解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下，積極主動地探索和學(xué)習(xí)物理知識。

正所謂“興趣是最好的老師”，在物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，還能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率。需要強(qiáng)調(diào)的是，激發(fā)學(xué)生興趣需要教師的不懈努力和持續(xù)創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造一個富有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé) 編 佳 琪）