繼2016年浙江高考英語試卷首次引入讀后續(xù)寫題型至今，一些英語教師對于如何實施讀后續(xù)寫的教學工作仍感到迷茫，認為讀后續(xù)寫教學與教材內容的教學仿佛兩條難以相交的平行線。幫助學生掌握、提升讀后續(xù)寫能力，需要英語教師將讀后續(xù)寫題型所會考查到的能力與知識點進行合理分解，從基礎年級開始，潛移默化地幫助學生樹立讀后續(xù)寫意識、培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力。

如何通過英語教材逐步培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維和讀后續(xù)寫技能？筆者從讀后續(xù)寫題型考查的重點、如何利用教材有針對性地提升學生讀后續(xù)寫能力兩方面對其進行探索，現(xiàn)將體會分享如下。

一、讀后續(xù)寫的評價維度和基本策略

目前，被大家所認可的讀后續(xù)寫評價標準基于三個維度。第一是立意邏輯，要求緊扣主題、弘揚正能量、結尾合理、故事完整、邏輯清晰、順承上文。第二是內容適當，要有適當?shù)膶υ挕鼍懊鑼?、人物描寫。第三是語言生動，要求詞匯豐富、用詞準確、語法正確、句式高級等。

對照評價維度，讀后續(xù)寫的基本策略便是情節(jié)架構，情節(jié)是整個續(xù)寫內容的靈魂和核心。因此，情節(jié)架構是讀后續(xù)寫的第一步，也是最重要的一步。

在讀后續(xù)寫中，情節(jié)架構重在邏輯。首先，英語教師要教會學生通過閱讀文本確定其主題是否隸屬于“人與自我”“人與社會”“人與自然”的其中一個、是否貫穿全文、是否在文末進一步得到升華。其次，英語教師要教會學生搭建續(xù)寫的框架、構思續(xù)寫內容的細節(jié)、在續(xù)寫內容里設置關鍵詞。再次，英語教師要讓學生學會運用恰當?shù)姆椒櫳m(xù)寫內容，將續(xù)寫的故事情節(jié)進一步細化處理，從而使得續(xù)寫內容更加豐富生動。

二、以教材為依托培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力

學生要想掌握并靈活應用讀后續(xù)寫教學策略，還需具備一定的主題識別能力、邏輯推理能力和足夠豐富的語言知識基礎。

高中英語教材，分為3個不同的主題大單元、24個小話題，教師通過聽說課、閱讀課、寫作課、語法課等多種課型，培養(yǎng)學生全方位的語言運用能力和語言文化意識。比如，閱讀課和寫作課是落實“以讀促寫”“以寫促寫”教學目標的最好抓手。其中，“以讀促寫”的基本模式是理解、模仿、應用，以教材文本為支架，拓展語料庫，創(chuàng)設類似情境加以應用；“以寫促寫”則利用教材中的寫作課或微型寫作任務擊破動作描寫、情緒描寫、場景描寫等寫作技能。教師要注意的是，一次寫作任務的講評應聚焦一個技能，并能及時幫助學生強化深度、拓展廣度乃至熟練掌握。

針對讀后續(xù)寫題型的特點和評價要求，教師在設計“促寫”教學活動時，應注重培養(yǎng)學生線索意識和語言能力。

1.培養(yǎng)學生線索意識

讀后續(xù)寫題型的特點和要求之一是行文思路邏輯自洽，即續(xù)文與前文主題一致、情節(jié)呼應、內容協(xié)同。高水平的續(xù)文在細節(jié)描寫上要前后照應，以使情節(jié)連貫、脈絡清晰，可以顯示出續(xù)寫內容的精巧構思、完整結構。因此，幫助學生建立線索意識、掌握尋找有效線索并據(jù)此構建情節(jié)的能力，是閱讀教學中非常重要的教學目標。教師在設計讀后續(xù)寫教學活動時，要有針對性地指引學生尋找線索、重視線索，建立線索意識。

比如，外研版高中英語B1U4 After Twenty Years，是歐·亨利的一篇作品的節(jié)選，講述了一位男子在街邊等20年未見的老朋友赴約過程中發(fā)生了一些意外的故事。故事在“一位穿著黑色大衣、衣領遮住耳朵的高大男人匆匆走來”戛然而止，后續(xù)故事留給學生續(xù)寫。教學過程中，教師可以先向學生拋出“You and your deskmate haven’t seen each other for long， what change will you notice in him/her， what will you say to him/her， what will you do to him/her？”引入文章主題，設置細節(jié)化問題與學生進行互動，以幫助學生構建與主題相關的情節(jié)。接著，教師可以通過閱讀活動引導學生按時間順序分析故事所給出的情節(jié)，請學生分小組展開討論，預測男子的朋友是否會出現(xiàn)，并構思續(xù)文情節(jié)，合理續(xù)寫“老朋友出現(xiàn)，兩人敘舊”“老朋友未出現(xiàn)，男人失望離去”兩個故事結局。

此外，教師可以向學生進一步介紹作者歐·亨利，使得學生續(xù)寫故事的寫作風格與故事原文保持一致；向學生提供完成故事中“老友留言條”這一重要線索，讓學生的續(xù)寫內容更具戲劇性；組織學生對比評價兩次續(xù)寫習作，并引入線索的重要性；帶領學生閱讀故事原文，引導學生找出更多前后文呼應的線索。

2.提升語言能力

利用教材來提升學生的語言能力，教師可以從以下三方面入手。第一，通過貼合學生認知發(fā)展規(guī)律和成長經歷的文章來輔助學生建立語言素材庫，并創(chuàng)設合適情境幫助他們遷移運用；第二，通過大量的記敘文閱讀，幫助學生探索記敘文相關的語篇知識；第三，在做中學，利用文本閱讀教會學生寫作技巧。

讀后續(xù)寫的寫作技巧不勝枚舉，但萬變不離其宗，核心無非是“keep the flow”“show， don’t tell”。

“keep the flow”聚焦學生的句間邏輯意識；“show， don’t tell”是指對虛擬抽象的動作或場景展開生動的描述往往比平鋪直敘更吸引人，有畫面感。具體來說，“keep the flow”可以通過引導學生在閱讀文本的過程中尋找代詞和邏輯連接詞并討論其作用功能的方法，培養(yǎng)學生的邏輯銜接意識?！皊how， don’t tell”可以利用教材文本中精彩的描述來感染學生并設計仿寫練習，或帶領學生分類賞析描寫類記敘文的語言，創(chuàng)設語境讓學生遷移運用，或從閱讀文本中挑選幾句直接敘述句讓學生拓展為生動的側面描寫句，并通過生生互評擴充學生的語料庫。

讀后續(xù)寫考查的是學生對文章的理解能力，以及學生對文章結構的把握能力和對情節(jié)發(fā)展的判斷、構思能力。英語教材中的豐富閱讀文本和寫作任務，是教師幫助學生學會解析讀后續(xù)寫題型的最有效的工具。教師要充分挖掘英語教材的價值，在不給學生增加太多負擔的前提下，幫助學生積累經典語料、理清邏輯思路、設計仿寫提升表達能力，以有效提升其語言綜合能力。

（責 編 于 安）