多文本閱讀是一種新型閱讀模式，它通過讓學生閱讀多篇相關(guān)文章，提高閱讀理解能力、批判性思維素養(yǎng)。而讀寫結(jié)合，則是將閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略，通過引導學生將閱讀中所獲的知識和感悟轉(zhuǎn)化為自己的文字創(chuàng)作，進一步鞏固和深化閱讀效果。本文就初中語文多文本閱讀讀寫結(jié)合的閱讀策略展開研究，以期為初中語文教學提供參考。

一、多文本閱讀讀寫結(jié)合的意義

（一）提高學生的閱讀理解能力

多文本閱讀通過讓學生接觸不同類型的文章，擴大其閱讀視野，提高了學生的閱讀速度和理解能力。在多文本閱讀中，學生需要快速瀏覽、篩選信息，對比不同文章的觀點，分析作者的意圖和論證方式。這種訓練有助于培養(yǎng)學生的閱讀思維習慣，提高其閱讀理解能力。而讀寫結(jié)合則要求學生將這種理解能力轉(zhuǎn)化為文字，通過寫作來表達自己的見解，進一步鞏固和深化閱讀效果。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維

在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，學生往往只是被動接受教師的解讀，缺乏自主思考和質(zhì)疑的機會。多文本閱讀讀寫結(jié)合的教學模式鼓勵學生自主對比、分析和評價不同文章，培養(yǎng)其批判性思維。學生在對比分析中需要辨別、篩選信息，評價不同觀點，從而鍛煉思維能力。而寫作，則是學生將自己的見解表達出來的過程，以進一步鍛煉分析和表達能力。

（三）提升學生的信息素養(yǎng)

在信息時代，具備良好的信息素養(yǎng)是每個人都應(yīng)具備的基本能力。多文本閱讀要求學生快速篩選、整合信息，提升其信息素養(yǎng)。而讀寫結(jié)合則要求學生將所獲得的信息進行整理、分析和再創(chuàng)造，形成自己的知識體系。這種訓練有助于提高學生的信息篩選、整合和創(chuàng)新能力，為未來的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展

讀寫結(jié)合的教學模式，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要不斷拓展閱讀視野，掌握更多的閱讀和寫作技巧。同時，教師還需要具備更高的課堂組織能力和更豐富的教學策略，根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學方案。因此，這種教學模式也有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學水平和素養(yǎng)。

二、多文本閱讀讀寫結(jié)合的實踐策略及具體實例

（一）選擇適合的閱讀材料

開展讀寫結(jié)合教學，首先要精心選擇寫作范例。教師要根據(jù)寫作學習的目標選擇恰當?shù)姆独谋荆浞终J識、發(fā)掘文本的寫作示范價值。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和教學目標，選擇具有代表性、多樣性和可讀性的文章。同時，文章的難度應(yīng)適中，符合學生的認知水平和表達能力。

例如，在講《皇帝的新裝》時，可以選擇與童話相關(guān)的其他文本如《安徒生童話》《格林童話》等作為補充材料，幫助學生更好地理解童話的特點和寫作手法。

（二）設(shè)計有針對性的寫作任務(wù)

設(shè)計有針對性的寫作任務(wù)是多文本閱讀讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料和學生實際情況，設(shè)計具有層次性、探究性和創(chuàng)造性的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)可以包括寫讀后感、文章摘要以及主題論述、對比分析等形式，以引導學生將閱讀所獲的知識和感悟轉(zhuǎn)化為文字。

目前人教版初中語文教材雖然設(shè)計了獨立的寫作序列內(nèi)容，但是在編排上有意將寫作融入整個單元的學習，寫作任務(wù)與單元的課文聯(lián)系緊密。教師在教學中也可以有意識地把閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)相互關(guān)聯(lián)。如在教授人教版八年級上冊第三單元時，可引導學生集中找出《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等課文中的寫景名句，體會、歸納寫景技巧，并在寫景作文中學以致用。

（三）組織有效的課堂互動，充分利用多媒體等有利條件

組織有效的課堂互動是多文本閱讀讀寫結(jié)合的重要保障。在課堂教學中，教師應(yīng)積極引導學生進行互動交流，鼓勵大家發(fā)表自己的見解。通過小組討論、全班交流等形式，激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造力。例如，在完成寫作任務(wù)后，教師可以組織學生進行小組討論，開展交流分享。學生可以展示自己的作品，分享寫作心得體會，互相評價作品，進一步提高自己的寫作水平和思維能力。

除了傳統(tǒng)的課堂師生互動，在教學中巧妙使用多媒體設(shè)備，不僅可以為課堂教學提供便利，也可為學生的學習帶來多樣資源，有助于學生直觀體會文章的語言魅力，促進讀寫教學質(zhì)量的提高。

（四）寫作任務(wù)設(shè)計要重視發(fā)揮任務(wù)情境的作用

寫作歸根結(jié)底是特定情境中的文字表達，具有一定的目的性，也傳達某種情緒、態(tài)度或者觀點等。如《背影》中父親買橘子那一段，作者筆下的父親形象可以說有點“丑”；《秋天的懷念》中母親央求“我”一同去看菊花的那段話，語無倫次，磕磕巴巴，但我們讀來卻深受感動——因為朱自清和史鐵生兩位作者都是為了表達自己的某種情感而有意為之。

在讀寫結(jié)合教學的寫作實踐環(huán)節(jié)中，設(shè)計具有某種真實情境的寫作任務(wù)有助于學生抒寫真情實感。但有的教師未能充分認識到任務(wù)情境的這一作用，在教學中經(jīng)常設(shè)置一些空泛的寫作任務(wù)，如選擇一處熟悉或喜歡的風景，寫一個片段。這只是單純地提出寫作要求，學生心里沒有讀者對象，只能導致“為寫而寫”，并非真正的傳情達意。

綜上所述，讀寫結(jié)合是一種有效的初中語文教學方法，對提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和信息素養(yǎng)，以及促進教師專業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。在實踐中，教師應(yīng)重視選擇適當?shù)拈喿x材料、設(shè)計有針對性的寫作任務(wù)、組織有效的課堂互動、建立完善的評價體系等，同時還應(yīng)根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學策略，以提高教學效果，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“初中文學類多文本讀寫結(jié)合教學實踐研究”的研究成果，課題編號：dwbyd2202000156）

（責 編 曉 巖）