以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)的初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)，應(yīng)以語文課本為基礎(chǔ)，根據(jù)其內(nèi)容和形式特點(diǎn)，確定主題；以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，結(jié)合古詩詞設(shè)計(jì)語文練習(xí)“學(xué)習(xí)任務(wù)組”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)古詩詞魅力，提高語文素養(yǎng)。

一、通過模塊化學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀

初中語文教材具有雙線的組織模塊結(jié)構(gòu)，包括語文元素和人文主題?！皢卧榻B”清楚地說明了單元的教學(xué)主題和能力目標(biāo)等，這為教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了基礎(chǔ)。在模塊介紹的指導(dǎo)下，教師可以將人文主題與語文元素結(jié)合起來，靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在七年級語文第五單元的介紹中，教師可以將人文主題的關(guān)鍵詞“哲學(xué)的榮耀”、語文元素的關(guān)鍵詞“唯物主義意志”“比較閱讀”分開。本單元“古代詩歌五首”中的前三首——《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》，題材都是“登高”，但表達(dá)了不同的情感，有助于學(xué)生增進(jìn)對生活的感受和理解。在教學(xué)中，教師可以將這三首詩組成小組文本，確定“千年詩興”的主題，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：讀古詩詞。學(xué)生首先一起讀，然后聆聽名家的朗誦，接著再自由讀，邊讀邊感受古詩詞的魅力。在讀的過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)音符、節(jié)奏，豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)代入感，并從整體上掌握詩歌，提高審美趣味和評價(jià)水平，提高語文理解能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：找到詩人想看、想表達(dá)的內(nèi)容。請學(xué)生指出三個(gè)詩人在登高時(shí)所見的風(fēng)景，風(fēng)景的特色是什么，并說一說對哪一首詩里的景色印象最深。學(xué)生通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)詩人眼中的景與內(nèi)心是相互聯(lián)系的，從而提高學(xué)科思維素質(zhì)，即語文的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：深入詩人的內(nèi)心。教師可以提問：哪個(gè)句子使你感受到了詩人的情感？詩人的處境是怎樣的？你覺得詩人是一個(gè)怎樣的人？從而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去體味其中的深意，感受詩人表達(dá)的情感。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過分析和比較來感受詩歌的美，體味詩歌的意境，了解詩歌所蘊(yùn)含的人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的熱愛，增強(qiáng)文化自信。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：增加閱讀量和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀杜甫的詩《登樓》、辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》等登高主題的詩詞，讓學(xué)生在拓展閱讀量的同時(shí)，更好地感受登高詩的獨(dú)特，感受詩人的心胸與情懷。

教師通過情境化、任務(wù)化的方式，運(yùn)用鏈接、整合、比較等方法，分析作者對景物的觀察和描寫，感受景物中蘊(yùn)含的情感，找到人文主義的主題“哲學(xué)的光輝”，學(xué)習(xí)唯物主義的寫作方法。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生對不同詩人作品的異同之處有了更深了解，感受到不同風(fēng)景所承載的不同情緒，從而把握這一類型的詩歌創(chuàng)作方法，提高審美能力和文化品位。

二、專注于同一主題的集中閱讀

將同一主題的古詩詞集中進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生充分理解相似的古詩詞，并能對同類古詩詞的總體特征和學(xué)習(xí)方式有更深了解。語文課本中的古詩詞主題有山野田園、邊陲大漠、好友送別等。通過比較不同詩人在同一主題上創(chuàng)作的古詩，學(xué)生可以感受到不同的意象和情感表達(dá)。初中八年級上冊有“山水田園”主題詩歌，高中語文中有“邊塞鄉(xiāng)愁”主題詩歌，教師可以將這些古詩詞組成不同主題的群文，按照不同的主題，組建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，感受相同主題詩歌的不同意象、不同情感，從而更好地掌握某一類型的古詩詞。

三、聚焦藝術(shù)技巧開展群文閱讀教學(xué)

藝術(shù)技巧的構(gòu)成主要有四個(gè)方面：修辭、表達(dá)、表現(xiàn)、文本結(jié)構(gòu)。古詩詞常用的方法有想象法、象征法、典故法、襯法、虛實(shí)結(jié)合法、抒情借景法等。在以藝術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師組織多個(gè)文本進(jìn)行集體閱讀，有助于學(xué)生理解古詩詞的思想內(nèi)涵和形式特征。

抒情是古代詩歌中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。如以“山水抒懷”為主題，可結(jié)合集體閱讀學(xué)習(xí)古詩詞，幫助學(xué)生掌握古詩詞藝術(shù)表現(xiàn)的一般方法。七年級上冊的《天凈沙·秋思》，八年級上冊的《使至塞上》《錢塘湖春行》，都是描寫山川風(fēng)物，并通過景物之美來表達(dá)情感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將這三首古詩組成小組文章，設(shè)定一個(gè)“鏡月詩畫”的主題，并組建學(xué)習(xí)任務(wù)組。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：讓學(xué)生先閱讀《天凈沙·秋思》，然后品味詩中所描繪的秋景，并談?wù)劯惺艿搅嗽娙水?dāng)時(shí)的哪種心境，分析詩歌的表達(dá)手法，初步掌握借景抒情的寫作技巧。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：讓學(xué)生閱讀《使至塞上》和《錢塘湖春行》，比較早春和晚春的景色有什么相似之處，詩人所表達(dá)的情感有什么不同；還要比較兩位詩人在描寫景物和抒情方面，寫作方法上有什么異同，進(jìn)而總結(jié)寫作技巧和方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：運(yùn)用閱讀中總結(jié)出的寫作技巧和創(chuàng)作方法，進(jìn)行模仿寫作。比如，可從月亮、星星、秋雨、榕根、落葉、花瓣中選擇兩三個(gè)元素，寫一首詩或者一篇抒情散文。

通過比較閱讀和小練筆，學(xué)生會領(lǐng)略借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)方式，認(rèn)識到“詩”是一種語文的藝術(shù)，是一種充滿情感的語文，是一種充滿思想的語文，從而提升對古詩詞的鑒賞水平和能力。

綜上所述，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種全新的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，教師要深入理解并大膽地進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)任務(wù)的同時(shí)，不斷地提升古詩詞鑒賞能力，從而有效地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為核心，圍繞教學(xué)實(shí)踐案例，探討聚焦單元導(dǎo)語開展群文閱讀教學(xué)、根據(jù)相同題材開展群文閱讀教學(xué)、聚焦同一作者開展群文閱讀教學(xué)、聚焦藝術(shù)技巧開展群文閱讀教學(xué)等的策略，可以使古詩詞教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“指向思維提升的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略研究”的研究成果，課題編號：2023YB0623）

（責(zé) 編 曉 巖）