“人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。”習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心、弘道追求六個(gè)維度勉勵(lì)廣大教師以教育家為榜樣，弘揚(yáng)教育家精神，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。

教育家精神的提出，對(duì)于教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。教育家精神的提出，是教育強(qiáng)國(guó)之需、時(shí)代變革之需，更是教師成長(zhǎng)之需，照亮了教師成長(zhǎng)之路。為深入貫徹學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)教育家精神，開(kāi)封市第二師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)科學(xué)分析現(xiàn)狀、講好一堂課、抓好“五個(gè)對(duì)話”加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，探索教師成長(zhǎng)路徑。

一、科學(xué)分析現(xiàn)狀，挖潛身邊“好素材”

抓好師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)校實(shí)際，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，挖潛學(xué)校資源，巧用素材，巧妙發(fā)力。開(kāi)封二師附小已有116年的歷史，目前已發(fā)展為4個(gè)校區(qū)，擁有500余名教師。一方面，學(xué)校有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)。無(wú)論是1917年的“三五式兒童自治”，還是20世紀(jì)20年代的道爾頓制實(shí)驗(yàn)、50年代的二部制實(shí)驗(yàn)、80年代的“集中識(shí)字”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又或是21世紀(jì)的素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究、多文本閱讀實(shí)驗(yàn)……一代代教師始終都潛心耕耘在教育改革的深處。學(xué)校先后涌現(xiàn)出夏寶鼎、陳圭壁、孫永杰、汪莉芳、吳小磊等近10位全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師。好的傳統(tǒng)、好的教師為學(xué)校做好師德師風(fēng)建設(shè)提供了好土壤、好素材。

另一方面，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨一定挑戰(zhàn)。目前，學(xué)校教師隊(duì)伍存在多種情況：在編教師、外聘教師、跟崗教師占比不同，人員流動(dòng)快，新區(qū)跟崗教師回歸等不確定因素依然存在；人員性別失衡，女教師占比90%；人員層次年輕，近5年來(lái)青年教師占比教師隊(duì)伍的一半，且非師范專業(yè)畢業(yè)教師占一定比例，多元背景下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”“00后”逐漸成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

面對(duì)新情況、新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，學(xué)校秉承優(yōu)秀傳統(tǒng)，將教育的“接力棒”穩(wěn)穩(wěn)握住，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持“初心與匠心俱在，育師與育德并存”的理念，以“1+5”的方式講好一堂課、抓好“五個(gè)對(duì)話”，助力師德師風(fēng)建設(shè)走深走實(shí)。

二、講好一堂課，開(kāi)啟師德提升的“動(dòng)力源”

學(xué)校抓好學(xué)期初的新起點(diǎn)，給教師鼓足干勁兒，講好“師德第一課”“開(kāi)學(xué)第一講”，點(diǎn)燃教育激情；傳好每一棒，用心做最本真的教育，做負(fù)責(zé)任的行動(dòng)主義者。在學(xué)期初，學(xué)校精心策劃師德培訓(xùn)，將教師身邊的典型選樹(shù)出來(lái)，講述他們的教育故事，觸動(dòng)教師的思考和反省。尤其是每堂課最后的教師宣誓，更是點(diǎn)燃了教師的教育激情，引起了教師的強(qiáng)烈共鳴。振奮人心的開(kāi)學(xué)第一講，奏響了新學(xué)期的序曲，開(kāi)啟了師德提升的“動(dòng)力源”，讓全體教師持初心、明使命、向未來(lái)。

三、抓好“五個(gè)對(duì)話”，立起師風(fēng)建設(shè)的“風(fēng)向標(biāo)”

一次點(diǎn)燃之后，如何持續(xù)發(fā)力，讓教師踐行教育家精神？學(xué)校通過(guò)選典型、樹(shù)標(biāo)桿，讓教師對(duì)話榜樣、常思篤行。

（一）與教育家對(duì)話，做有理想信念的教師

學(xué)校從筑牢理想之基入手，開(kāi)展與教育家對(duì)話活動(dòng)。學(xué)校秉持的“尚真教育”辦學(xué)理念就是源自陶行知先生的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。學(xué)校除了讓教師閱讀《生活即教育》《教育家陶行知研究》《陶行知師德師風(fēng)教育文選》《陶行知教育名篇教師簡(jiǎn)讀》等書籍，還精心制作視頻《早安——陶行知教育箴言》并每天早上進(jìn)行推送，讓一句句啟迪人心的教育箴言成為開(kāi)啟教師一天生活的精神“早餐”。在與教育家的對(duì)話中，教師感悟教育的真諦、思考教育的本質(zhì)，明確了教育目標(biāo)，堅(jiān)定了教育信念。

（二）與教書育人楷模對(duì)話，做有弘道追求的教師

教書育人楷模是教師隊(duì)伍中的佼佼者，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著教育人的弘道追求。學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)钌?1年、矢志不渝奮斗在鄉(xiāng)村教育一線的時(shí)代楷模張玉滾到校進(jìn)行黨的二十大精神宣講。此外，學(xué)校積極承辦省教書育人楷模報(bào)告會(huì)，吳擁軍、劉先生、張秋萍、茹振剛等6位河南省教書育人楷模給廣大教師帶來(lái)一堂生動(dòng)、深刻的師德教育課。學(xué)校還邀請(qǐng)全國(guó)最美鄉(xiāng)村教師任明杰講述他扎根基層、引領(lǐng)鄉(xiāng)村孩子一路成長(zhǎng)的故事。一位位教育楷模的故事，激勵(lì)著教師將學(xué)習(xí)榜樣的熱情轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的行動(dòng)，以自己的專業(yè)發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）與身邊榜樣對(duì)話，做有躬耕態(tài)度的教師

躬耕態(tài)度，是一種腳踏實(shí)地、勤奮努力、精益求精的精神狀態(tài)。身邊的榜樣看得見(jiàn)、摸得著，其教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法往往更具實(shí)用性和可操作性。學(xué)校挖掘身邊榜樣，在學(xué)校微信公眾號(hào)開(kāi)設(shè)《園丁》欄目，以同事之口、學(xué)生之言，把身邊榜樣選樹(shù)出來(lái)。當(dāng)微信文章被轉(zhuǎn)發(fā)后，歷屆學(xué)生紛紛在留言區(qū)講述一件件深藏在心底的溫暖小事。這充分體現(xiàn)了教師從教的幸福感、成就感、使命感，更給青年教師上了生動(dòng)的一課，讓教師做有示范、行有目標(biāo)。

（四）與學(xué)者對(duì)話，做有育人智慧的教師

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育家要有啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧。學(xué)校邀請(qǐng)河南大學(xué)的蔡建東教授進(jìn)行《基礎(chǔ)教育信息化》專題講座、王晉教授解讀班級(jí)管理的全新視角、姚松副教授剖析新時(shí)代“四有”好老師的時(shí)代意蘊(yùn)和成長(zhǎng)路徑，還有華東師范大學(xué)教授熊萬(wàn)曦進(jìn)行《教育的目的》的解讀。通過(guò)與學(xué)者的對(duì)話，教師了解到最新的教育研究成果和學(xué)術(shù)思想，拓寬了教育眼界和思路，深入理解了教育的本質(zhì)和規(guī)律，提高了教育智慧和育人能力。

（五）與自我對(duì)話，做有道德修養(yǎng)的教師

道德修養(yǎng)是一個(gè)人品格和內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)，教師的道德修養(yǎng)更是直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和教育的質(zhì)量。提升自我道德修養(yǎng)，是每位教師的必修課。而審視自我、充實(shí)自我，是幫助教師提升道德修養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校引領(lǐng)教師在與自我對(duì)話中，筑牢思想之基，涵養(yǎng)師德之風(fēng)。教師在潛心閱讀中與自我對(duì)話，從迷茫走向清醒；在教學(xué)反思中與自我對(duì)話，從浮躁走向沉靜；在撰寫隨筆中與自我對(duì)話，從平淡走向有趣；在育人故事中與自我對(duì)話，從經(jīng)師走向人師。

師者德為先。今后，學(xué)校將繼續(xù)以教育家精神為引領(lǐng)，與新時(shí)代同頻共振、與學(xué)生同行互動(dòng)，探索教師成長(zhǎng)的有效路徑，助力師德師風(fēng)建設(shè)走深走實(shí)，以教師之力夯實(shí)教育之基，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展！

（本欄責(zé)編 林 嵐）