竇桂梅校長(zhǎng)曾說(shuō)：“衡量一堂課的好壞，一看學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二看教育學(xué)的含量?！倍@無(wú)一例外都依賴于教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)搭建“三機(jī)制”“三項(xiàng)目”等助師成長(zhǎng)平臺(tái)，不遺余力地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障和支持。在學(xué)校整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)下，我們語(yǔ)文學(xué)科組以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為場(chǎng)域，以“雙新”落地為目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，具體做法如下。

一、精準(zhǔn)聚焦，筑牢課程建設(shè)“硬堡壘”

（一）學(xué)課改之道，思教學(xué)之法

新教材是新課標(biāo)的產(chǎn)物，吃透新教材的前提是學(xué)習(xí)新課標(biāo)并在課堂教學(xué)中踐行新課標(biāo)精神。課標(biāo)是政策性文件，理論性強(qiáng)，新概念也多，該怎么學(xué)習(xí)呢？我們學(xué)科組經(jīng)過(guò)討論，謀劃課標(biāo)學(xué)習(xí)“三部曲”：與“大咖”對(duì)話，搜集課改核心專家的講座、文章等進(jìn)行深入研究；與同行共謀，借助兄弟學(xué)校共建平臺(tái)，線上線下多元交流；與團(tuán)隊(duì)共議，以“新課標(biāo)我來(lái)說(shuō)”為題，撰寫學(xué)習(xí)心得，比較新課標(biāo)中的“變”與“不變”，在組內(nèi)交流新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得。

（二）躬身教學(xué)實(shí)踐，探索課堂改革

課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，思路有很多，方法和策略也有很多。學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科按照“2+1+1”的模式著力推進(jìn)課堂實(shí)踐。“2+1+1”指“2課”“1社”“1節(jié)”。“2課”是分享課堂、校本課程，“1社”是文學(xué)社團(tuán)晨軒社，“1節(jié)”是讀書節(jié)。

分享課堂融合課標(biāo)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了守語(yǔ)言訓(xùn)練之“正”，課前5分鐘我們安排了“微課堂、大舞臺(tái)”環(huán)節(jié)，活動(dòng)形式多樣，諸如“優(yōu)美文段分享”“我來(lái)評(píng)新聞”“我是小老師”等，搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)。課堂中重視守“思維能力”提升之“正”，巧設(shè)情境任務(wù)，立足“人文主題+任務(wù)群”的雙線組元，依托多文本閱讀，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要拓展和補(bǔ)充，語(yǔ)文學(xué)科組積極落實(shí)學(xué)校校本課程專業(yè)化的要求，打造了多門校本精品課程，如《四知詞壇》《紅樓夢(mèng)中人》《跟著課本去旅行》《趣聞閱讀與創(chuàng)意寫作》等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條重要途徑。

晨軒社團(tuán)，承擔(dān)學(xué)校的“一刊一報(bào)”編輯工作，同時(shí)以點(diǎn)帶面，輻射校園文化。

學(xué)校把每年的4月定為讀書節(jié)，語(yǔ)文學(xué)科組為主辦方，在全校范圍內(nèi)開展“共讀一本書”“經(jīng)典誦讀”“成語(yǔ)大會(huì)”“詩(shī)歌朗誦”“漂流書屋”等活動(dòng)。此外，我們還升級(jí)開發(fā)出“讀書節(jié)Pro”版，把教材內(nèi)容與讀書節(jié)融合起來(lái)，開展“實(shí)踐活動(dòng)之課本劇展演”活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲。

“2+1+1”模式立足語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，是我們對(duì)提升教師語(yǔ)文學(xué)術(shù)素養(yǎng)路徑的探索成果。

二、厚積薄發(fā)，深耕專業(yè)發(fā)展“責(zé)任田”

（一）勤寫作，讓教師走向卓越

為了鼓勵(lì)教師積極寫作，語(yǔ)文學(xué)科組提出了“寫作有伴”和“寫作有用”兩個(gè)口號(hào)?！皩懽饔邪椤笔枪膭?lì)全體語(yǔ)文教師借助鄭州市教育博客、微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)，記錄自己的教育故事、教學(xué)反思等；“寫作有用”則是讓教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到寫作能給自我的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的生命成長(zhǎng)帶來(lái)益處，并能持續(xù)發(fā)力，用文字搭建起一個(gè)專屬于自己的“心靈空間”。

（二）游書海，爭(zhēng)做“讀書種子”

讀書，是每個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式。新課標(biāo)、新教材、新高考，都在“倒逼”教師讀書。為此，我們組織“今天，你讀書了嗎”的活動(dòng)，活動(dòng)分三步：確定書目—設(shè)置打卡—花樣總結(jié)。通過(guò)組內(nèi)投票，確定學(xué)期內(nèi)閱讀書目，有中外文化經(jīng)典、教育理論、名師成長(zhǎng)史、哲學(xué)文化等。借助信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)置打卡任務(wù)，時(shí)間設(shè)置靈活，總結(jié)方式多樣，讀、寫、講均可。

（三）研命題，助力教學(xué)施策

學(xué)校十分重視教師的命題能力。試題研究對(duì)教師的成長(zhǎng)意義不言而喻，它既可以加深教師對(duì)課標(biāo)的理解，又可以促進(jìn)教師理念的更新，推動(dòng)課程改革。語(yǔ)文學(xué)科組多次派骨干教師參與省市級(jí)命題能力培訓(xùn)，連續(xù)多年參加學(xué)校的命題能力大賽，有4位教師多次參與鄭州市教研室組織的命題活動(dòng)。通過(guò)研究真題、命制原創(chuàng)題等活動(dòng)，教師明白高考試題萬(wàn)變不離其宗，從而為學(xué)生提供準(zhǔn)確學(xué)習(xí)方向，更好地提升自身教學(xué)能力。